蔣超霞

【摘 要】本文論述巧用案例教學培養(yǎng)學生政治核心素養(yǎng)的做法，基于案例教學的原則、視角及策略，提出教師要遵循案例的沖突性與典型性，引導學生轉(zhuǎn)換角度分析問題、抓住問題的本質(zhì)、有效地提煉歸納知識并靈活運用到實踐中，以培養(yǎng)學生的政治核心素養(yǎng)。

【關鍵詞】案例教學 高中政治 核心素養(yǎng)

【中圖分類號】G? 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2019）04B-0058-02

案例教學法是一種開放式、互動式的新型教學方式，通常指在教師的引導下，根據(jù)教學目標的要求，使用特定的案例并指導學生提前閱讀，組織學生結(jié)合一定理論開展討論或爭論，通過各種信息、知識、經(jīng)驗、觀點的碰撞以達到掌握理論和啟迪思維的一種教學方法。隨著新課程改革的推進，案例教學法被許多教師運用在教學中，利用其為學生創(chuàng)設真實的教學情境，讓學生在情境中設身處地地思考，對問題進行分析、討論，有效地培養(yǎng)學生分析問題和解決問題的能力，進而培養(yǎng)學生的政治核心素養(yǎng)。

一、案例教學的原則

在生活中，有很多的案例可以幫助教師進行政治教學，但并不是每一個案例都與政治的教學目的相符。要想政治教學更高效，就必須遵循案例教學的一些原則，其中案例的沖突性和典型性對于教師選擇案例來說很重要。

（一）沖突性，有討論價值。案例的沖突性，就是教師所選擇的案例可以引起學生的討論與爭辯。由于學生認識的差異，案例的沖突性導致學生在分析案例的時候會存在分歧。有的學生認為是對的，而有的學生卻不這么認為，這樣就存在差異，從而激發(fā)學生認真對案例進行討論分析，最終得出結(jié)論，明確認知。教師在選擇案例時，應該注重案例的沖突性，讓案例有討論的價值。

例如，筆者在教學人教版高中政治必修一第二課“多變的價格”的時候，就選擇具有沖突性的案例來進行教學，激發(fā)學生討論的欲望。在講“價格變動的影響”的時候，筆者選擇一個生活中物價不斷上漲的案例讓學生進行討論。由于物價上漲，很多生活用品的價格不斷提高，比如豬肉的價格上升，對此人們必須要加大自己的開支來滿足平時生活的需要，從而增加了人們的生活負擔，于是人們選擇減少其購買量。但是對于養(yǎng)殖戶來說，由于豬肉的價格不斷上升，他們所獲得的利益也會相應地增加，他們就會加大養(yǎng)殖量。針對這種差異性，要求學生討論價格變動的影響，讓學生發(fā)言，說出自己內(nèi)心的看法。

案例的沖突性可以最大限度地激發(fā)學生討論的熱情。由于他們的觀點存在偏差，每個人都想盡各種方法來說服對方，試圖讓對方接受自己的觀點。在這個過程中，他們需要仔細思考來讓自己的思路變得更加清晰，通過思維的碰撞，最終得出有用的結(jié)論。因此，教師在選擇案例時，要選擇具有沖突性的案例，提高討論的價值。

（二）典型性，能說明問題。案例的典型性，就是教師所選擇的案例能夠有效地教給學生知識，增加教授內(nèi)容的可靠性。同時，典型性的案例還可以很好地說明問題，幫助學生理解所學知識，降低他們的理解難度，讓他們在學習政治的時候更加輕松，從而對政治學習始終充滿著熱情，希望獲得更多的知識，最終讓政治教學事半功倍。

例如，筆者在教學人教版高中政治必修一第一課“神奇的貨幣”的時候，就選擇典型性的案例進行講解，以有效地說明問題。在講“貨幣的職能”這部分知識時，針對“價值尺度”這個職能，舉出一件衣服的標價是 50 元、它的價格標簽是 50 元的例子;針對“流通手段”這個職能，舉出一手交錢一手交貨的例子;針對“貯藏手段”的職能，舉出今年拿 100 元買黃金，過幾年黃金價格不斷上升，可以得到 10000 元的例子;針對“支付手段”的職能，舉出欠債還錢的例子;針對“世界貨幣”的職能，舉出人民幣可以在各國不斷流通的例子，讓學生清楚地了解貨幣的五大職能。

案例的典型性能夠減輕教師的教學負擔，面對一個難以理解的知識點，往往一個典型性的例子就可以幫助學生進行理解。這樣，學生在學到比較難的知識點的時候就不會感覺很困難，學習政治的熱情就會長久不衰。

二、匠心獨運，捕捉案例教學的視角

在選擇好案例之后，教師要引導學生分析案例?！耙磺€觀眾眼中有一千個哈姆雷特”，不同的人從不同的角度看，得到的結(jié)論也不一樣。教師要巧妙捕捉案例教學的視角，引導學生抓住本質(zhì)來進行分析。

（一）轉(zhuǎn)換角度。同一個人，對不同的事有不同的觀點，不同的人對同一件事也會有不同的觀點。在正面分析得不出結(jié)果的時候，教師可以引導學生轉(zhuǎn)換一個角度，利用辯證思維對案例進行分析，得出最終結(jié)論;同時在分析案例的過程中培養(yǎng)學生的辯證思維，間接提升學生各方面的能力，促進學生全面發(fā)展。

（二）抓住本質(zhì)。對同一個案例，從不同的角度看，會得出不同的看法，但是其本質(zhì)并不會發(fā)生改變，所謂“萬變不離其宗”。教師要引導學生站在全局看待問題，抓住問題的本質(zhì)，而不拘泥于題目中的小細節(jié)，在分析案例的過程中不糾結(jié)于某一個細節(jié)問題，不鉆牛角尖，讓自己的認知更加明確才能讓得出的結(jié)論更加準確，從而提高分析效果。

三、拾級而上，強化案例教學的策略

在進行案例教學的過程中，并不是一下子就可以將案例分析出結(jié)論的，而是要腳踏實地、按照步驟來分析，顧及案例的方方面面，才能將案例分析得更加全面和客觀。筆者主要通過提煉歸納和實踐應用這兩個策略來強化案例教學。

（一）提煉歸納，形成認知體系。分析案例對于學生來說比較容易，但對分析的結(jié)果進行總結(jié)卻是不容易的。在分析之后，學生需要對案例分析過程進行提煉歸納，用政治知識來進行解釋，這對于學生來說有一定的難度，需要學生將實際聯(lián)系理論，利用發(fā)散思維，才能在提煉的過程中形成自己的認知體系。

例如，筆者在教學人教版高中政治必修三第六課“我們的中國文化”的時候，引導學生進行提煉歸納，讓他們對政治的認知更加明確。在講“源遠流長的中國文化”這部分知識時，筆者主要利用 PPT 的形式進行案例教學。在本節(jié)課開始的時候，先利用多媒體給學生播放了一段《中華上下五千年》的視頻，學生對我國的文化感嘆不已。之后，提問學生：世界上有四大文明古國，分別是古巴比倫、古埃及、古印度和中國，前三個文明古國由于某些因素停止延續(xù)，但是中國文明的發(fā)展卻一直沒有停止，這顯示了中國文化有什么樣的基本特征。學生經(jīng)過思考，說出“源遠流長”，筆者肯定了他們的說法。緊接著，用視頻的形式讓學生觀看漢字的演變過程以及史書典籍的分類，并總結(jié)兩者的地位、特點和意義，最終說明它們都是中華文明源遠流長的見證。這樣，學生就認識到中華文明源遠流長的基本特征，并通過漢字和史書典籍的發(fā)展來證明這個特征。

通過提煉歸納，學生發(fā)現(xiàn)生活中的很多事情都可以用政治知識來解釋，從而對政治的好感不斷上升，進而讓學習效率更高。

（二）實踐應用，提升綜合能力。在對案例分析提煉之后，學生對政治知識的理解已有一定的深度，接著就要培養(yǎng)學生利用所學知識來解決生活問題、生活現(xiàn)象的能力，讓學生可以將所學知識運用于生活實踐，真正做到理論聯(lián)系實踐，在實踐中強化知識，分析自己學習過程中的缺陷，從而使自己的知識體系更加完整，最終提高自己的綜合能力。

例如，筆者在教學人教版高中政治必修四第七課“唯物辯證法的聯(lián)系觀”的時候，讓學生進行實踐應用，提升他們各方面的能力。在學完本節(jié)課內(nèi)容之后，為了解學生的掌握程度，筆者讓學生判斷所舉的例子是何種聯(lián)系，例子如下：魚兒離不開水，瓜兒離不開秧;城門失火，殃及池魚;時勢造英雄;一分耕耘，一分收獲;無風不起浪;一著不慎，滿盤皆輸。通過這樣的案例教學，學生就可以發(fā)現(xiàn)自己的薄弱之處，然后對照前面所學的知識進行查漏補缺，完善自己的知識結(jié)構(gòu)，讓自己的能力不斷提升。

總之，案例教學法可以為傳統(tǒng)的單一的教學模式注入新的活力，能有效提高政治教學效率。但是案例教學法并不是一種完全沒有缺點的教學方法，其能否發(fā)揮最大作用，主要取決于教師所選擇的案例的優(yōu)劣性以及教師與學生之間的配合性。教師進行案例教學時，只有根據(jù)教學目標以及學生的認知特點選取合適的案例，才能達成培養(yǎng)學生政治核心素養(yǎng)的教學目標。

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[4]孫海云.淺析案例教學法在高中政治教學中的運用[J].中國校外教育，2014（35）

（責編 羅汝君）