勞甄妮 鄧湘玲 陳玫 李長雅

【摘 要】本文論述基于任務驅動的計算機應用基礎課程教學改革，將任務驅動教學法應用于計算機應用基礎課程當中，設計基于崗位需求、與行業(yè)對接的任務驅動式教學，并以“Windows操作”一課為例進行實施、反思及完善;實施結果顯示，任務驅動式教學激發(fā)了學生學習興趣，豐富了教學內容，提高了教學效率，優(yōu)化了學生的學習模式。

【關鍵詞】任務驅動? 計算機應用基礎? 教學改革

【中圖分類號】G? 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2019）05C-0149-02

高等教育信息化是促進高等教育改革創(chuàng)新和提高質量的有效途徑，是教育信息化發(fā)展的創(chuàng)新前沿。高校要加快對課程和專業(yè)的數(shù)字化改造，就必須創(chuàng)新信息化教學與學習方式，提升個性化互動教學水平，創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式，提高人才培養(yǎng)質量。隨著計算機技術在各行業(yè)的滲透，傳統(tǒng)高職計算機應用基礎教學中“教師演示操作、學生模仿操作、背操作步驟”的教學模式已經不能適應社會發(fā)展和行業(yè)崗位人才培養(yǎng)的需求。任務驅動是高職院校計算機基礎教學和創(chuàng)新人才培養(yǎng)的新型教學模式。

一、任務設計原則

（一）學生為主體，教師為主導

教學活動是教師和學生之間互動交流的過程，它不是簡單的信息互遞，是信息輸送者和信息接受者之間的意志、情感的雙向交流的過程。在一些高職計算機課堂上，教師只是將講課變?yōu)檎n件展示，這種教學的實質還是屬于傳統(tǒng)的“填鴨式”。盡管計算機與任務驅動教學法聯(lián)合有其獨特的優(yōu)勢，有利于激發(fā)學生學習興趣，豐富教學內容，是教師用來實施教學的手段，起到完成教學目標、促進學生學習的輔助作用，但學生才是課堂學習的主體，教師則是教學活動的主導者。計算機應用基礎課程涉及信息量大、課堂節(jié)奏快，學生容易產生精神疲倦等現(xiàn)象，因此，教師要結合課程目標和學生實際情況去設計、安排以及實施教學過程，并預留學生思考和討論的時間，并引導學生發(fā)現(xiàn)問題和解決問題，從而更好地發(fā)揮教師的主導作用，促進學生主體地位的發(fā)展。

（二）適時適度

所謂適度體現(xiàn)為任務選取的設計合理、重點分明。有些教師在任務設計時過多注重技術的使用，加入與行業(yè)崗位實際應用無關的復雜操作，結果導致學生將注意力過度集中在背操作步驟上，本末倒置，使教學效果大打折扣。事實上，學生在整堂課上接收的信息是非常有限的，因此教師在設計任務時要注意有所側重，主次分明，情景描述不宜過多。適時則體現(xiàn)在任務出現(xiàn)的恰到好處，即在什么時機使用任務導向教學，每次安排多久練習。高職生的興趣愛好比較廣泛，容易被新鮮事物吸引，針對這些特點，教師安排的任務的時間不宜過長。比如當學生注意力分散、精神不夠集中時，教師可以利用視頻、音頻等手段吸引學生注意，使他們精神振作;當需要突出教學重點時，教師可以利用精講加深學生的印象;當學生遇到學習難點時，教師可以通過思維導圖、分解任務等形式幫助學生突破難點，理清思路。

二、具體應用

任務驅動教學法是在教學過程中，以富有趣味性、能夠激發(fā)學生學習動機與好奇心的情景為基礎，以與教學內容緊密結合的任務為載體，使學習者在完成特定任務的過程中獲得知識與技能的一種教學法。下面以計算機課堂教學為例，探討任務驅動在高職計算機應用基礎教學中的作用，以及使用任務驅動教學法時需要遵循的原則，以“Windows操作”一課為例，談多媒體技術在高職計算機應用基礎教學中的應用。

教學對象：廣西衛(wèi)生職業(yè)技術學院一年級學生，計算機基礎水平參差不齊，計算機應用技能內化能力欠缺，課堂積極性較差。

項目名稱：認識Windows7操作系統(tǒng)。

項目情景：社區(qū)醫(yī)院給小張分配了一個任務，要為社區(qū)醫(yī)院制作一個宣傳畫冊，從醫(yī)院各部門的相關人員處收集的資料很多，包括一些宣傳文檔、圖片和視頻等。隨著工作的不斷深入，可用的素材越來越多，這些隨意存放在電腦的文件顯得雜亂無章，有時需要的素材文件又不易找到，這使得小張心煩意亂，因此，他決定對這些文件進行分類有序管理。

任務分析：本任務要求對辦公文件進行整理，注意以下幾點。文件不要放在C盤或桌面，C盤一般作為系統(tǒng)盤，用于安裝系統(tǒng)程序和各種應用軟件;在其他盤應建立多個文件夾，用于存放不同類型或不同用途的文件，最好以中文命名，輔以數(shù)字或日期，做到一目了然，根據需要可以在文件夾中繼續(xù)放置文件夾，盡量不超過5層;重要的文件要做好備份，如正在制作的醫(yī)院宣傳文件，應把文件的最新結果復制一份存放在另外的電腦或U盤;可在桌面上為經常訪問的文件或文件夾建立快捷方式，以方便使用，不需要經常使用的快捷方式應該及時刪除;經常清理計算機的垃圾文件，定期清理回收站。

教學目標：一是認知目標，知道路徑的作用;記住文件和文件夾的基本概念;說出資源管理器的目錄結構;說出搜索框的作用;通過對任務的分解，知道如何操作可以使自己的目標得以實現(xiàn)。二是情感目標，通過探討操作系統(tǒng)里的一些趣味操作，營造積極和諧的教學氛圍，給學生充分的情感體驗，激發(fā)學生的學習興趣，突破教學難點和重點，培養(yǎng)學生勇于嘗試、不畏失敗的精神。三是智力目標，培養(yǎng)學生的觀察力、想象力和創(chuàng)造力;鍛煉學生的技能歸納總結能力和對工作任務的理解能力，提高學生的計算機操作系統(tǒng)綜合運用能力。四是素質目標，培養(yǎng)閱讀習慣、細心、耐心;培養(yǎng)條理性、邏輯性，培養(yǎng)有效管理文件的習慣。五是技能目標，能熟練使用資源管理器對文件和文件夾進行管理操作。

任務實施：教師先對課程進行導入，提出任務，學生可以以小組為單位進行討論，思考表1的題目。

三、應用效果分析

（一）創(chuàng)設真實情景，激發(fā)學生學習興趣

從心理學角度來看，學生的學習過程是多種感官活動的綜合運用過程?，F(xiàn)代認知心理學對記憶率的研究表明，在學習同樣的操作知識點時，只觀看操作，并未自己進行分析的學習，三小時后能記憶獲知的70%，三天后將為10%;如果動腦分析和反復操作使用，則三小時后保存記憶85%。將素材內容多層次、多角度地融合，為學生創(chuàng)設出真實、形象、直觀的教學情景，活化枯燥無味的教學內容，強化動手操作能力，提高了學生的學習興趣，調動了學生參與課堂的積極性和主動性。

（二）豐富教學內容，提高教學效率

一方面，任務驅動應用使得教學內容不再局限于課本知識，而是通過項目導向將學習延伸到實際工作中。例如在課堂導入環(huán)節(jié)，教師和學生、學生和學生之間可以通過探討共同尋找與任務相關的操作技巧，整理加工的思路，開拓了學生的視野，因為任務的設置和工作崗位緊密結合，使學生能更好地理解操作的實際用途。另一方面，由學生們小組協(xié)同完成任務節(jié)省了教師一對一、一對多的講解時間，教師可以更多地注重于教學內容的組織與精講，學生們可以邊學邊練，大大提高了教學效率。

（三）改變學生學習模式，體現(xiàn)差異化教育

由于高職院校的學生本身計算機操作技能參差不齊，進入高職院校后，沒有了高考的壓力，學生很難有更多熱情和時間投入到學習當中。而任務驅動式教學則打破了時間和空間的局限性，學生可以根據自身水平和需要，通過互聯(lián)網搜索、觀看、下載各種教學資料，包括教師上課的課件、教案、參考資料等豐富資源，改變了學生單靠翻課本、查筆記、背操作的傳統(tǒng)學習模式，把學習的自主權交給學生，創(chuàng)造了更具靈活性、綜合性的學習模式。

利用任務驅動進行高職計算機應用基礎教學，有利于激發(fā)學生學習計算機的興趣，改變學生的自學模式，豐富教學內容，提高了教學效率。盡管任務驅動法有其優(yōu)勢，但是將其應用于計算機教學中也要遵循一定的原則。隨著科技的發(fā)展，對于教師自身的素質也提出了更高的要求。一方面，教師必須要不斷加強對知識與學生將來就業(yè)崗位的學習與訓練;另一方面，教師要認識到在計算機課堂教學中，教師是課堂的引導者和指導者，教師要根據教學內容、教學對象和教學目標去確立能夠發(fā)揮學生主體性的教學手段，才能達到事半功倍的效果，實現(xiàn)高職教學的最終目標。

【參考文獻】

[1]李秀明，武懷生.“任務驅動”教學法的教學應用——《Word 圖文混排》教學設計[J].中國電化教育，2007（1）

【基金項目】2017年度廣西職業(yè)教育教學改革研究項目“基于‘醫(yī)藥行業(yè)崗位培養(yǎng)模式的計算機應用基礎教學改革實證研究”（GXGZJG2017B097）

（責編 丁 夢）