馬玉春

摘 要：隨著新課改的不斷推進(jìn)，教師在語文閱讀教學(xué)中采用科學(xué)的教學(xué)策略對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力來說至關(guān)重要。文章對(duì)分別基于過程性教學(xué)理論和建構(gòu)主義教學(xué)理論的兩種不同的閱讀教學(xué)策略進(jìn)行探討，以提高閱讀教學(xué)質(zhì)量和效果，培養(yǎng)和提升學(xué)生的語文閱讀能力。

關(guān)鍵詞：閱讀能力;語文教學(xué);過程性教學(xué)理論;建構(gòu)主義教學(xué)理論;教學(xué)策略

中圖分類號(hào)：G421;G633.33文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A文章編號(hào)：1008-3561（2019）26-0038-02

目前，中學(xué)語文閱讀教學(xué)改革雖然取得了一定成果，但仍然存在低效現(xiàn)象。對(duì)于這種情況，教師和學(xué)生兩方面都有原因。首先，教師的教學(xué)理念不先進(jìn)，教學(xué)方法不科學(xué)，所以導(dǎo)致學(xué)生的閱讀興趣不高，學(xué)習(xí)時(shí)也存在較大的盲目性;其次，一些學(xué)生不喜歡語文閱讀，所以在閱讀過程中常常注意力不集中，在缺乏任務(wù)引導(dǎo)的前提下，閱讀效率自然低。為此，要想提高閱讀教學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力，教師必須更新閱讀教學(xué)理念，并采取科學(xué)的閱讀教學(xué)策略。閱讀本身是一個(gè)持續(xù)性的過程，而科學(xué)的閱讀方法能夠?yàn)閷W(xué)生閱讀制定一個(gè)完整的過程性框架，即框定整個(gè)閱讀過程，讓學(xué)生身處其中并接受教師的引導(dǎo)，使閱讀學(xué)習(xí)更具目的性。這樣，學(xué)生的閱讀能力自然會(huì)得到有效提升。本文結(jié)合教學(xué)實(shí)踐，對(duì)在語文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力的策略進(jìn)行探究。

一、語文閱讀教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力的基礎(chǔ)和前提

1.更新閱讀教學(xué)理念，以學(xué)生為中心

“以學(xué)生為中心”是新課改大力提倡的現(xiàn)代化教育教學(xué)理念，該理念將學(xué)生作為課堂教學(xué)的主人，能夠讓學(xué)生自主控制和掌握整個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)，避免跟隨教師亦步亦趨的尷尬狀況。要想采取科學(xué)的教學(xué)方法培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力，教師必須更新閱讀教學(xué)理念，做到以學(xué)生為中心。

2.優(yōu)化閱讀教學(xué)方法，激發(fā)學(xué)生閱讀興趣

隨著新課改的不斷推進(jìn)，諸如興趣教學(xué)法、趣味引導(dǎo)法、項(xiàng)目教學(xué)法、分層教學(xué)法等科學(xué)的閱讀教學(xué)方法也越來越多?；趯?duì)語文閱讀教學(xué)過程的深入研究，筆者認(rèn)為項(xiàng)目教學(xué)法和分層教學(xué)法比較適合語文閱讀教學(xué)，可以將這兩種方法融入實(shí)際教學(xué)過程中，通過制定項(xiàng)目（框定閱讀過程），劃分學(xué)習(xí)層次（因材施教）的方式優(yōu)化閱讀教學(xué)過程，從而培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力。

二、語文閱讀教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力的方法和策略

1.方法和策略之一——以《“飛天”凌空——跳水姑娘呂偉奪魁記》為例

（1）制定學(xué)習(xí)任務(wù)，劃分學(xué)習(xí)層次。教師要根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)水平，采用分層教學(xué)法劃分三個(gè)學(xué)習(xí)層次，并按照由難到易的方式設(shè)置以下三個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)：“流暢閱讀課文，說一說‘飛天凌空的含義”“熟練閱讀課文，找出文中運(yùn)用的修辭手法”“通讀課文，了解文章的大致內(nèi)容”。

（2）引導(dǎo)閱讀思路，標(biāo)畫關(guān)鍵字詞。根據(jù)上面三個(gè)不同難度的學(xué)習(xí)任務(wù)，教師可以通過不同的方法引導(dǎo)學(xué)生的閱讀思路。從整體上來說，這三個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)都涉及基本的閱讀環(huán)節(jié)，所以教師可以引導(dǎo)學(xué)生一邊閱讀一邊標(biāo)畫關(guān)鍵字詞，如飛天、跳水、奪魁等。

（3）分析全文主旨，總結(jié)作者感情。教師引導(dǎo)學(xué)生標(biāo)畫關(guān)鍵字詞后，要引導(dǎo)學(xué)生深入理解關(guān)鍵字詞，從而分析全文主旨，總結(jié)作者感情。如在上文提到的關(guān)鍵字詞中，“飛天凌空”是一種夸張的寫作手法，表達(dá)了作者對(duì)跳水姑娘呂偉的贊美，“跳水姑娘呂偉”是全文的中心人物，而“奪魁”是全文的高潮部分，表現(xiàn)了呂偉高超的跳水技能。

（4）深化閱讀體驗(yàn)，提升學(xué)生思想品質(zhì)。不同層級(jí)的學(xué)生在不同學(xué)習(xí)任務(wù)的引導(dǎo)下，都能夠在教師的指導(dǎo)下由淺至深地逐步深化閱讀體驗(yàn)。同時(shí)，學(xué)生通過反復(fù)閱讀文章內(nèi)容可以自然而然地進(jìn)入文章情境中，感受作者對(duì)跳水姑娘呂偉的喜愛和贊揚(yáng)，從而產(chǎn)生了解我國跳水運(yùn)動(dòng)的興趣。然后，教師再將“奧運(yùn)精神在我國”作為新的學(xué)習(xí)任務(wù)，促進(jìn)學(xué)生對(duì)我國體育精神的理解。

（5）回歸學(xué)習(xí)任務(wù)，分層進(jìn)行評(píng)價(jià)。當(dāng)大部分學(xué)生都能夠熟練閱讀文章之后，三個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)的目標(biāo)也基本達(dá)成。此時(shí)，教師應(yīng)及時(shí)回歸學(xué)習(xí)任務(wù)，對(duì)學(xué)生的閱讀進(jìn)行分層評(píng)價(jià)。這時(shí)，有一點(diǎn)需要教師格外注意的是，在分層評(píng)價(jià)時(shí)應(yīng)偏重過程性評(píng)價(jià)和鼓勵(lì)性評(píng)價(jià)，并量化學(xué)習(xí)任務(wù)的完成度。

上述方法和策略主要是以過程性教學(xué)理論為指導(dǎo)，因此教學(xué)任務(wù)既要具體又要明確。即當(dāng)教師下達(dá)學(xué)習(xí)任務(wù)的時(shí)候，學(xué)生能夠立刻理解任務(wù)內(nèi)容和目標(biāo)，既知道自己要做什么，又知道應(yīng)該怎樣做。另外，教師在制定學(xué)習(xí)任務(wù)目標(biāo)的過程中，必須詳細(xì)參考教學(xué)目標(biāo)，從而與教學(xué)目標(biāo)保持高度的一致性。

2.方法和策略之二——以《藤野先生》為例

（1）創(chuàng)設(shè)情境，拋出問題。還原特定歷史情境的教學(xué)方法，能夠讓學(xué)生結(jié)合歷史事實(shí)獲得情感體驗(yàn)，所以情境教學(xué)法對(duì)增強(qiáng)學(xué)生的閱讀體驗(yàn)非常有幫助。例如，教師可以先給學(xué)生展示魯迅先生筆下描述的藤野先生的照片，并設(shè)問：“在魯迅先生的筆下，藤野先生是一個(gè)日本人，但是我們都知道魯迅身處的年代日本軍國主義勢力橫行，而魯迅先生作為中國人，為何要去贊揚(yáng)一個(gè)日本人呢？”

（2）分組討論，角色扮演。對(duì)于上述問題，教師可以采用分組教學(xué)法讓學(xué)生們進(jìn)行討論，讓學(xué)生分析在特定的歷史背景下藤野先生所表現(xiàn)出的對(duì)魯迅先生的關(guān)懷，能給我們一些什么樣的啟示。作者借助藤野先生這一人物揭示出一個(gè)問題：我們?cè)u(píng)價(jià)某一個(gè)歷史人物時(shí)，應(yīng)當(dāng)持有一種什么樣的態(tài)度，應(yīng)如何秉持客觀公正的態(tài)度？然后讓學(xué)生們以小組為單位進(jìn)行角色扮演，讓學(xué)生們根據(jù)自己的理解進(jìn)行情節(jié)模擬，進(jìn)一步增強(qiáng)閱讀體驗(yàn)。

（3）設(shè)置矛盾，激發(fā)好奇心。為進(jìn)一步增強(qiáng)學(xué)生的閱讀體驗(yàn)，教師可以設(shè)置矛盾，激發(fā)學(xué)生的好奇心，引導(dǎo)學(xué)生繼續(xù)深入探究。例如，教師可以說道：“有人說魯迅先生借助筆下的藤野先生諷刺某些教育者誤人子弟的做法，具有強(qiáng)烈的批判意味，還有人說魯迅先生借助筆下的藤野先生表現(xiàn)了跨越種族、以人為本的評(píng)價(jià)態(tài)度，也表達(dá)了對(duì)種族平等、人人生而平等的強(qiáng)烈期盼。對(duì)于這兩種觀點(diǎn)，同學(xué)們有什么看法？”借此激發(fā)學(xué)生的好奇心，促使學(xué)生進(jìn)行討論和探究。

（4）雙方辯論，調(diào)動(dòng)情緒，增強(qiáng)代入感。教師可以將學(xué)生們分成正方和反方兩個(gè)小組，讓他們進(jìn)行辯論。在辯論過程中，教師擔(dān)當(dāng)裁判，不參與辯論過程，讓正反雙方就自己認(rèn)同的觀點(diǎn)進(jìn)行闡述，就事論事，針對(duì)問題進(jìn)行辯論。在這個(gè)過程中，教師能夠引導(dǎo)學(xué)生跳出《藤野先生》的文章內(nèi)容，從更高層面分析作者的思想意圖，學(xué)生的代入感更強(qiáng)，閱讀體驗(yàn)性也更好。

上述方法和策略主要是以建構(gòu)主義教學(xué)理論為指導(dǎo)，通過構(gòu)建體驗(yàn)式閱讀教學(xué)情境激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。在此過程中，教師是引導(dǎo)者。教師在結(jié)合特定歷史場景的基礎(chǔ)上創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，并通過一個(gè)又一個(gè)問題引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)作者的思想感情，能夠進(jìn)一步增強(qiáng)學(xué)生的閱讀體驗(yàn)。

三、結(jié)束語

綜上所述，在保證教學(xué)基礎(chǔ)和前提的情況下，本文總結(jié)了基于過程性教學(xué)理論和建構(gòu)主義教學(xué)理論的兩種閱讀教學(xué)方法及策略。在這兩種方法和策略中，教師充分發(fā)揮自身的引導(dǎo)和啟發(fā)作用，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和想象能力，是整個(gè)閱讀教學(xué)過程的核心。廣大語文教師在語文閱讀教學(xué)中可以參照上述兩種方法和策略，不斷優(yōu)化閱讀教學(xué)過程，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力。

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