鄭步玲

摘 要：在英語教學中，學生自主性思維習慣和綜合能力培養(yǎng)是課堂教學的重要目標。教師要轉(zhuǎn)變教學觀念，讓學生成為學習的主人，激發(fā)學生的求知欲和探索欲。而將“留白”藝術(shù)應(yīng)用于英語教學，能促進師生互動和生生互動，讓英語課堂教學充滿生機和活力。文章結(jié)合教學實踐，對“留白”藝術(shù)在英語教學中的應(yīng)用進行研究。

關(guān)鍵詞：留白藝術(shù);英語教學;教學觀念;學習主人;求知欲;探索欲

中圖分類號：G623.31文獻標志碼：A文章編號：1008-3561（2019）26-0093-02

留白藝術(shù)是中國書法藝術(shù)中的技巧之一，通過在書法線條之外留下一定的空白之處，形成含蓄、深刻、鮮明的對比特征，給人留下更加廣闊的思考和想象空間，以提升書法的藝術(shù)魅力。教學亦如書法，也是一種藝術(shù)，教師作為課堂教學的藝術(shù)家可以在課堂中進行留白式教學，讓學生在張弛有度的課堂氛圍中感受到學習的輕松和愉悅，促進學生與教師之間的交流與互動，呈現(xiàn)出更加生動的課堂和諧之美。在英語課堂教學中，教師要注重培養(yǎng)學生的自主學習能力和運用能力，主要體現(xiàn)為聽說讀寫四個方面。為此，教師可以應(yīng)用留白藝術(shù)，激發(fā)學生的自主學習欲望，調(diào)動學生學習的積極性，提高教學效率和教學質(zhì)量。

一、在課堂提問中留白，引導學生質(zhì)疑

在英語課堂教學過程中，教師通過問題的提出能夠積極有效地引導學生進行思考，讓學生帶著問題進行學習，有明確的學習目標。為此，教師在課堂提問時要進行留白，為學生留下更多主動思考的時間，使學生能夠在此過程中對自身的知識掌握情況進行質(zhì)疑，推動學生的認知不斷深化，在自主探究的過程中逐漸形成更加明確的學習目標，掌握課堂學習的重點。學生只有在不斷解決問題的過程中，才能對自身知識點進行查缺補漏，明確自己的學習狀況和目標，才能有針對性地進行學習，從而提高學習效率和學習質(zhì)量。教師在課堂提問的留白中，應(yīng)當根據(jù)學生的學習狀況提出具有層次性和多樣性的問題，給學生自主選擇的空間，使學生能夠在與自身學習能力相匹配的問題中進行更加深入的學習，強化學生的理解能力和感知能力。

教師在進行課堂提問的留白時，可以通過與學生進行積極融洽的交流來展開。要引導學生在交流的過程中進行質(zhì)疑，教師就要營造輕松愉悅的課堂氛圍，并與學生進行生活化的交流，積極引導學生提出與課堂相關(guān)的問題，推動師生之間和生生之間的有效交流。例如，在教學“Hobbies”這一話題時，教師可以引導學生進行討論，也可以鼓勵學生大膽提出問題。學生可以向老師提問：“Do you have any hobbies？”老師應(yīng)積極回答學生的問題。教師也可以根據(jù)學生的提問進行留白，反向引導學生進行質(zhì)疑和思考，如：“I have three hobbies. Can you guess？”教師對問題要點到為止，要留下充足的時間讓學生進行自主思考，以提高學生的自主學習能力和自主探究能力。這樣，學生在思考的過程中，可以對教師提出的問題進行大膽猜測，在活躍課堂氛圍的同時，促進思維的發(fā)展，提高語言表達能力。

二、在教學過程中留白，鼓勵學生表達

培養(yǎng)學生的思維能力和語言表達能力是英語教學的重要目標，因此，教師在英語教學過程中，要鼓勵學生運用所學詞匯、語法進行自主表達，并在適當?shù)慕虒W時機進行留白，以激發(fā)學生的聯(lián)想和想象，調(diào)動學生表達的積極性，提高學生的語言組織能力。教師應(yīng)尊重學生表達的不同意見，并針對學生的表達進行具有針對性的指導。要對積極踴躍表達的學生進行表揚和鼓勵，讓學生之間產(chǎn)生競爭意識，逐漸形成更加寬松、自由的語言學習環(huán)境，從而讓每個學生都能夠?qū)ψ约旱挠^點進行表達。教師在教學過程中應(yīng)當結(jié)合教學的重點和難點，在相應(yīng)的教學時機給學生提供自主學習和自主探究的時間，鼓勵學生積極主動地進行表達。在學生表達受阻時，教師應(yīng)給予引導，幫助他們正確表達自己的觀點，深化學生的感知和體驗。

教師鼓勵、引導學生在學習過程中進行自主性表達，應(yīng)充分把握教學的時機。學生在對教學核心內(nèi)容進行質(zhì)疑時，其思維正處于活躍時期，因此，教師可采用小組討論、個人表達等方式，鼓勵學生將心中的疑問大膽地表達出來，以帶動全班學生對問題進行深入思考，不斷深化對課程內(nèi)容的理解。例如，在“The king's new clothes”一課的教學中，教師在對課文內(nèi)容進行講解后，學生能夠充分理解課文所表達的思想情感，但對課文內(nèi)容中的“The king isn't wearing any clothes”感到困惑和不解，多數(shù)學生認為皇帝的行為是愚蠢的，難以對課文的中心思想進行正確理解。在這種狀況下，學生心中的疑問較多，部分學生覺得皇帝是聰明反被聰明誤，也有部分學生認為實事求是地看問題才是聰明的。教師應(yīng)鼓勵學生對自己心中的疑問進行大膽表達，并對教材中的相關(guān)內(nèi)容進行質(zhì)疑，以幫助學生更加深入地理解課文的相關(guān)內(nèi)容。

三、在實踐活動開展中留白，帶領(lǐng)學生拓展

英語教學應(yīng)注重學生實際運用能力的培養(yǎng)，因此，在英語教學中，不可缺少的就是英語實踐活動的開展。教師要通過開展英語實踐活動，激發(fā)學生學習興趣，調(diào)動學生學習的積極性和主動性，提升學生英語運用能力。教師還要引導學生在實踐活動中查缺補漏，并對知識運用進行拓展。在英語實踐活動中，教師應(yīng)對學生的自我展示進行留白，讓學生在展示英語技能的過程中，提高語言組織能力和語言運用能力。英語實踐活動中的留白能夠為學生提供更多才藝展示的機會，讓學生在更加寬松和自由化的氛圍中，相互學習，取長補短，提高學生的語言實際運用能力，推動學生綜合素質(zhì)的提升。教師應(yīng)充分結(jié)合課程內(nèi)容設(shè)計更加開放化和多樣化的實踐活動，打破教師主講的教學模式，通過更加具有吸引力的教學方式提高學生自主學習能力。

在開展英語實踐活動的過程中，教師應(yīng)根據(jù)教學內(nèi)容設(shè)計實踐活動，在促進學生自我展示的過程中，加深學生對課程內(nèi)容的理解和掌握，加深學生對知識的印象和記憶能力，深化學生的感知體驗，讓學生能夠更加積極主動地融入課堂教學。例如，教師在對“Seasons”這一主題進行教學時，可以根據(jù)一年四季各不相同的主題設(shè)計相應(yīng)的英語實踐活動。教師可以帶領(lǐng)學生通過演講、角色扮演等方式進行表達，提升學生英語表達能力。在“Spring”這一主題活動中，教師可以讓學生扮演小動物，進行角色表演。有的同學通過模仿小鳥，講述春天里小鳥唱歌的故事：“I am the singer in the forest， I can sing songs for you.”學生通過英語的對話以及模仿小動物的叫聲，表達愿意與其他小動物交朋友的心愿?；顒拥拈_展，增強了學生的合作意識，激發(fā)了學生的學習熱情，吸引了學生的課堂注意力，為學生提供了更加多樣化的展示平臺，提升了學生的英語綜合素養(yǎng)。

總之，課堂教學是一門藝術(shù)，教師應(yīng)當在英語教學的過程中進行留白，為學生創(chuàng)建主動交流的平臺，活躍課堂教學氛圍，優(yōu)化教學形式，突出學生的主體地位，發(fā)揮學生的主體作用，引導學生更加自主地進行思考和探究。針對學生的疑難困惑，教師在為學生解答之前，要給學生自主思考的空間，讓學生通過自己的思考解決問題，培養(yǎng)學生自主性思維習慣和探究能力，促進英語教學更加高效，讓課堂充滿生機和活力。

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