孟文元

摘 要：班主任是班級(jí)的管理者，也是學(xué)生成長(zhǎng)成才的引導(dǎo)者，更是素質(zhì)教育的實(shí)施者。在班級(jí)管理過(guò)程中，班主任要重視學(xué)生心理健康教育，積極關(guān)注學(xué)生心理變化，并加以適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，使學(xué)生形成正確的世界觀、人生觀和價(jià)值觀，為學(xué)生成長(zhǎng)成才奠定基礎(chǔ)。文章分析學(xué)生心理健康問(wèn)題，對(duì)新時(shí)代班主任心理輔導(dǎo)工作策略進(jìn)行探討。

關(guān)鍵詞：班主任;心理輔導(dǎo);策略;新時(shí)期;世界觀;人生觀;價(jià)值觀;成長(zhǎng)成才

中圖分類(lèi)號(hào)：G451.6文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A文章編號(hào)：1008-3561（2019）26-0099-02

班主任是學(xué)校實(shí)施心理健康教育的基礎(chǔ)力量，班主任的心理健康教育能力，直接決定著教育工作的成效。當(dāng)前班主任心理健康教育能力總體有所提高，但仍有很大的提升空間。要進(jìn)一步提升班主任心理健康教育能力，需要提高班主任自身的心理健康水平，增強(qiáng)其心理健康教育意識(shí)，提升心理健康教育的實(shí)效性和針對(duì)性。中學(xué)生正是身體快速發(fā)育的重要時(shí)期，也是容易出現(xiàn)心理問(wèn)題的時(shí)期。中學(xué)生升學(xué)壓力大，又處于青春期，心智尚不成熟，在面對(duì)生活和學(xué)習(xí)中的問(wèn)題時(shí)，不會(huì)冷靜處理，極易情緒化，因此，班主任必須進(jìn)行正確引導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生正確的世界觀、人生觀和價(jià)值觀，為學(xué)生成長(zhǎng)成才打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

一、學(xué)生不良心理反應(yīng)的主要表現(xiàn)

不良心理反應(yīng)主要與一個(gè)人的不良態(tài)度、不良習(xí)慣、不良行為傾向與不良生活方式有關(guān)。如自卑、驕傲、虛榮、多疑、以自我為中心、說(shuō)謊、怯場(chǎng)、懶散、逆反、煩躁、任性、厭學(xué)、畏難、多愁善感，等等。有不良心理反應(yīng)的學(xué)生如不及時(shí)加以矯正和消除，往往會(huì)使個(gè)體整體心理的某些方面受到損害，影響個(gè)體心理活動(dòng)的協(xié)調(diào)性和匹配性，使適應(yīng)能力和活動(dòng)效率受阻，甚至大為降低。當(dāng)前，我國(guó)大部分初中生是獨(dú)生子女，個(gè)人意識(shí)較強(qiáng)，缺乏與人交流和合作的能力，情緒變化大，吃苦耐勞的精神相對(duì)缺乏，面對(duì)學(xué)習(xí)壓力容易出現(xiàn)恐懼、煩躁等心理反應(yīng)，抗壓能力弱，甚至?xí)乒拮悠扑ぁ?h3>二、初中階段的學(xué)生心理健康問(wèn)題形成的原因

1.對(duì)新環(huán)境不適應(yīng)

一些學(xué)生在小學(xué)階段是學(xué)校里的優(yōu)秀生，升入初中后發(fā)現(xiàn)自己并不那么顯眼，接受不到那么多的關(guān)注和表?yè)P(yáng)，因此對(duì)新環(huán)境不適應(yīng)。尤其是現(xiàn)在的獨(dú)生子女較多，在家中受盡寵愛(ài)，抗挫折能力差，容易產(chǎn)生挫敗感，甚至出現(xiàn)輕度抑郁或焦慮癥狀。

2.學(xué)習(xí)壓力過(guò)大

學(xué)生進(jìn)入初中后，學(xué)習(xí)壓力相對(duì)較大。到了中學(xué)，學(xué)習(xí)科目增加了，學(xué)習(xí)內(nèi)容難度加大了，一些學(xué)生跟不上節(jié)奏，沒(méi)有掌握很好的學(xué)習(xí)方法，導(dǎo)致成績(jī)不理想，總是感到學(xué)習(xí)很累，從而出現(xiàn)考試焦慮、自信心下降等一系列心理問(wèn)題。

3.現(xiàn)實(shí)與期望存在差距

初中生在心理和生理上還沒(méi)成熟，不能夠完全獨(dú)立，他們對(duì)自己的認(rèn)知、定位還不是很準(zhǔn)確。但青春期的他們往往渴望更加獨(dú)立，對(duì)一些事情的期望值較高，當(dāng)達(dá)不到自己期望的時(shí)候，就容易出現(xiàn)心理問(wèn)題。

4.情感問(wèn)題帶來(lái)的煩惱

初中生處于青春期，生理、心理不成熟，他們思想波動(dòng)大，情緒不穩(wěn)定，在面對(duì)情感問(wèn)題帶來(lái)的困擾時(shí)，往往不會(huì)處理，感到茫然。他們思想單純，容易鉆牛角尖，在情感出現(xiàn)問(wèn)題時(shí)，往往無(wú)法自拔，會(huì)出現(xiàn)一些情緒失控和行為異常的現(xiàn)象。

5.家庭和社會(huì)的不良影響

家庭的幸福指數(shù)對(duì)學(xué)生的心理健康具有舉足輕重的作用，很多單親家庭的孩子缺失家庭的關(guān)愛(ài)和溫暖，容易出現(xiàn)人格分裂和自閉癥。社會(huì)上的消費(fèi)攀比等不良風(fēng)氣也容易影響學(xué)生的認(rèn)知，家庭條件相對(duì)較差的學(xué)生不自信，容易產(chǎn)生自卑心理，這也是影響學(xué)生心理健康的重要因素。

三、班主任心理輔導(dǎo)工作策略

1.深入了解學(xué)生心理狀況

作為班主任，要全面了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況、身體狀況和心理狀況。初中生處于青春期，自我意識(shí)開(kāi)始蘇醒，他們渴望被尊重、被認(rèn)可，崇尚自由，同時(shí)愛(ài)表現(xiàn)自己，心理渴望成人。這些心理狀況班主任必須熟知，并在班級(jí)管理的過(guò)程中做到有的放矢，針對(duì)學(xué)生個(gè)體，做到因材施教，以培養(yǎng)學(xué)生健康的心理。

2.采用服務(wù)的形式開(kāi)展班級(jí)管理工作

有些班主任在班級(jí)管理的過(guò)程中，一般會(huì)采用命令性、強(qiáng)制性的管理模式，讓學(xué)生覺(jué)得粗暴、不近人情，從而產(chǎn)生反感。學(xué)生一旦感覺(jué)到?jīng)]有得到應(yīng)有的尊重，就不會(huì)按照班主任的要求約束自己，甚至?xí)c班主任對(duì)著干，故意放縱自己。在這種情況下，班主任為了樹(shù)立威信，也為了警告其他學(xué)生，往往會(huì)對(duì)違紀(jì)學(xué)生進(jìn)行懲罰。但他們?cè)谛睦锊环?，就?huì)產(chǎn)生更大的抵觸情緒，班主任的管理工作也必然無(wú)法取得滿(mǎn)意的效果。為扭轉(zhuǎn)這種尷尬的局面，班主任可采用為學(xué)生服務(wù)的形式開(kāi)展班級(jí)管理工作，與學(xué)生建立和諧融洽的師生關(guān)系，將命令性、強(qiáng)制性管理轉(zhuǎn)變?yōu)閷?duì)學(xué)生的正確引導(dǎo)，讓學(xué)生欣然接受自己的管理。

3.對(duì)學(xué)生進(jìn)行激勵(lì)教育和抗挫折教育

初中階段的學(xué)生自我意識(shí)較強(qiáng)，個(gè)性突出。針對(duì)學(xué)生的這些心理特點(diǎn)，班主任在管理班級(jí)的過(guò)程中，要減少對(duì)學(xué)生的一味批評(píng)和指責(zé)，盡量采用激勵(lì)的方式對(duì)學(xué)生進(jìn)行教育，以保護(hù)學(xué)生的自尊心。班主任要善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生的閃光點(diǎn)，催生學(xué)生的正能量，從而讓學(xué)生自我改正錯(cuò)誤，提升自己的道德品質(zhì)，形成積極健康、奮發(fā)向上的心理素質(zhì)。此外，班主任還要對(duì)學(xué)生進(jìn)行抗挫折教育，可以在適當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)給學(xué)生設(shè)定一定的目標(biāo)，激發(fā)學(xué)生斗志，發(fā)掘?qū)W生潛能，以滿(mǎn)足學(xué)生挑戰(zhàn)自我的心理需求。

4.用愛(ài)關(guān)心和教育學(xué)生

雖然班級(jí)管理工作需要嚴(yán)格認(rèn)真，但在實(shí)際管理過(guò)程中，班主任應(yīng)將愛(ài)融入其中，關(guān)心和愛(ài)護(hù)學(xué)生，讓他們感受到班級(jí)的溫暖。班主任應(yīng)主動(dòng)了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況、生活情況和家庭情況，熟悉每一位學(xué)生的性格特點(diǎn)，從而走近學(xué)生，成為學(xué)生的知心朋友。充滿(mǎn)關(guān)心和愛(ài)護(hù)的班級(jí)環(huán)境，能促進(jìn)學(xué)生健康成長(zhǎng)。在學(xué)校里，班主任是學(xué)生最為親近的人，當(dāng)學(xué)生遇到難題自己沒(méi)有能力解決的時(shí)候，班主任應(yīng)盡力為學(xué)生排憂解難。中學(xué)生年齡小，心理承受能力較差，非?？粗匕嘀魅蔚淖鹬嘏c信任，因此，班主任應(yīng)當(dāng)充分尊重和信任學(xué)生，注意保護(hù)學(xué)生的自尊心。此外，中學(xué)生還未成年，各方面還不成熟，很容易出現(xiàn)行為失當(dāng)。面對(duì)學(xué)生的錯(cuò)誤行為，班主任要抱著寬容的態(tài)度去處理，讓他們感受到班主任的關(guān)愛(ài)。當(dāng)然，寬容并不是縱容，班主任要教育學(xué)生勇于改正錯(cuò)誤，接受教訓(xùn)，這樣才能讓學(xué)生充分意識(shí)到自己的錯(cuò)誤并引以為戒。

5.與家長(zhǎng)積極進(jìn)行溝通和交流

教育不僅是學(xué)校的責(zé)任，還是家庭的責(zé)任，學(xué)生的健康成長(zhǎng)需要學(xué)校和家庭的共同努力，因此，必須要加強(qiáng)學(xué)校與家庭之間的聯(lián)系，而班主任就是聯(lián)系的紐帶。在班級(jí)管理工作中，班主任要積極與家長(zhǎng)進(jìn)行溝通，定期進(jìn)行家訪，了解家長(zhǎng)孩子的教育方法，給家長(zhǎng)提出合理化建議，并與家長(zhǎng)共同探討孩子的教育問(wèn)題。此外，班主任還應(yīng)與家長(zhǎng)交流學(xué)生在學(xué)校和在家庭的表現(xiàn)，了解學(xué)生的真實(shí)情況，進(jìn)行有的放矢的教育和管理。

四、結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，中學(xué)生正處于身心快速發(fā)展的時(shí)期，學(xué)習(xí)壓力、人際交往，以及各種社會(huì)誘惑等，容易導(dǎo)致學(xué)生產(chǎn)生一系列心理問(wèn)題。班主任如不能及時(shí)有效地給予學(xué)生指導(dǎo)，勢(shì)必會(huì)影響學(xué)生的身心健康。因此，關(guān)心學(xué)生心理健康，開(kāi)展學(xué)生心理健康教育，是班主任義不容辭的責(zé)任和義務(wù)。班主任應(yīng)順應(yīng)學(xué)生的心理發(fā)展規(guī)律，關(guān)注學(xué)生的心理健康，培養(yǎng)學(xué)生良好的心理素質(zhì)，提升學(xué)生的心理承受能力，為學(xué)生成長(zhǎng)成才打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

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