樊小波

摘 要 閱讀廣度即閱讀范圍的大小;深度閱讀即對文章進行反復閱讀，深刻理解作者表達的情感，深度思考閱讀中發(fā)現(xiàn)的問題，閱讀中能抵達文章承載的內(nèi)在情感及人文元素。閱讀廣度是量的積累，它是深度閱讀的基礎(chǔ)。

關(guān)鍵詞 閱讀教學;引導學生;教師

中圖分類號：G443????????????????????????????????????????????????????? 文獻標識碼：A????????????????????????????????????????????????? 文章編號：1002-7661（2019）18-0183-01

《義務(wù)教育語文課程標準》對小學高年級閱讀提出這樣的教學目標：聯(lián)系上下文和自己的積累，推想課文中有關(guān)詞句的內(nèi)涵，體會其表達效果;能借助詞典閱讀，理解詞語在語言環(huán)境中的恰當意義，辨別詞語的感情色彩;在閱讀中揣摩文章的表達順序，初步領(lǐng)悟文章基本的表達方法;在交流和討論中，敢于提出自己的看法，作出自己的判斷。這些要求看似簡單，真正揣摩起來卻是需要學生對文本有深刻的理解，有自己獨到的見解，也就是說，要求學生深入文本，對文本的探索達到一定的深度，與文本產(chǎn)生共鳴。

那么，語文閱讀教學中，如何加深拓寬高年級閱讀廣度及深度呢？

一、對教材內(nèi)容進行深入研讀

教師是教學過程的引導者，教學過程中應(yīng)注重“引”而非“教”，通過“引”使學生悟。既然是“引”，教師就應(yīng)該“熟門熟路”?！伴T”在哪兒，“路”在哪兒，教師得先“實地偵查”一番。在研讀教材內(nèi)容時，要做到以下幾點：揣摩教材編排意圖，這篇文章安排在哪個單元組？這一單元的訓練重點是什么？這篇文章的作者寫這篇文章是想表達什么？又是怎樣表達的？這篇文章使我想起了哪些文章？哪些人哪些事？當教師弄清了這些問題之后，也就明白課堂上該怎樣引導學生學習課文了。

一位老師在教學人教版五年級下冊第八單元《自己的花是讓別人看的》這篇課文時，花了很長的時間來分析“人人為我，我為人人”，并對此進行拓展。我認為，“人人為我，我為人人”固然重要，但本文教學的最重點不應(yīng)在這兒。如果教師仔細揣摩編者意圖及課文內(nèi)容會發(fā)現(xiàn)，本文的教學重點是感受德國的民族風情特點。首先，這篇課文安排在第八單元，這一單元圍繞“外國風光、異域文化”編排課文。其次，這篇文章作者開篇點明德國是個愛花的國度，接著回憶早年留學德國親身感受到德國人非常愛花，再描述德國家家戶戶窗戶都開滿鮮花的美景，并發(fā)出感慨：人人為我，我為人人。最后講述舊地重游，對德國家家戶戶窗口有花的奇麗景象及與眾不同的風俗習慣發(fā)出贊嘆。這么一梳理不難發(fā)現(xiàn)，這篇課文的重點在在于引導學生感受“德國人愛花”。這篇課文的語言有著獨特的風格，讀著文章，會有種隨著作者漫步街頭，聽著作者悠悠道來的味道。當教師對文本有了“感受德國人愛花，感受德國人心靈美，感受作者獨特的表達方式”的定位之后，就不會在課堂上以“人人為我，我為人人”為中心，把語文課上成了品德課了

二、督促學生課前儲備有關(guān)知識

知識的儲備就是知識的積累，由閱讀的廣度決定，它能使閱讀更有效。當前的學習是以知識儲備為基礎(chǔ)的，例如對課文的閱讀理解，必須有一定的識字量才能完成閱讀目標。對具體某篇課文的學習也是這樣，具備了課文有關(guān)的知識，學習課文時將能更深入地理解課文的內(nèi)涵。

以人教版六年級上冊《只有一個地球》為例子。課前我布置學生預(yù)習課文，并收集有關(guān)地球的科學知識。學生收集到了許多資料，有地球表面陸地面積、水面面積的;有關(guān)于地球誕生設(shè)想的;有地球在宇宙中位置的。有了這些知識儲備，學生對課題中的“只有”一詞有了深刻的理解。在收集資料的過程中，對地球母親更熱愛了。課堂上，我抓住“只有”一詞提出問題：為什么說只有一個地球？學生能根據(jù)課文內(nèi)容及收集到的資料回答問題：目前為止，沒有適合人類居住的第二個星球;“只有”一詞提醒我們要愛護地球;“只有”一詞讓我們深刻反省人類的許多愚蠢做法。

有了知識儲備，學生把握了文章的思想，領(lǐng)域了作者的寫作意圖，與作者產(chǎn)生共鳴：愛地球，保護地球，它是人類的母親;它無私，也脆弱。

三、教學過程中引導學生深入探討

深度閱讀離不開深度探討。在教學過程中，教師的“引”很重要。教師在整體把握課文的基礎(chǔ)上，梳理文章線索，定位教學目標，引導學生探索文章表達的思想，學會與文本對話。還是以《只有一個地球》為例，在認識地球的渺小后，我引導學生探索自己內(nèi)在的情感：當你讀到“但是因為人們隨意毀壞自然資源，不顧后果地濫用化學品，不但使它們不能再生，還造成了一系列生態(tài)災(zāi)難，給人類生存帶來了嚴重的威脅”時，你有什么感受？你想到了與課文有關(guān)的哪些內(nèi)容？學生給出了很多答案：心痛、震撼、憤怒……為什么會有這樣的感受呢？是因為作者帶著這樣的情感寫這篇文章，是因為文章包含這樣的情感。就這樣，學生知道了什么叫“與文本產(chǎn)生共鳴”，怎樣與文本對話。

于漪老師說過：“每一節(jié)課的質(zhì)量直接影響學生生命的質(zhì)量。每一個學生的生命都是值得敬畏的，上課就是用生命在歌唱?！闭Z文閱讀教學是直達學生生命深處的教學，教師只有用心對待，才能更好地引領(lǐng)學生與文本對話，發(fā)現(xiàn)生命的美好。

參考文獻：

[1]陳慧敏.論閱讀教學的深度引導[J].廣西教育，2012（41）：37.