謝瑩

摘 要 當前，古詩詞教學的弊端之一，側(cè)重于對古詩詞內(nèi)容的單向“傳遞”和“告訴”，將作品的主題單一化，把學生的思維拘泥于其中，而忽視了學生主體的情感體驗和審美感悟。這種平面線性的教學方式阻礙了學生思維的馳聘，扼制了學生的激情和靈性。因此，我們應努力為學生構筑自由想象的空間，力求通過立體化的教學策略，讓孩子進入詩詞情境之中。

關鍵詞 小學語文;古詩詞教學;有效策略

中圖分類號：G622????????????????????????????????????????????????????? 文獻標識碼：A????????????????????????????????????????????????? 文章編號：1002-7661（2019）19-0127-01

古詩詞是我國古典文學中的精華，是我國傳統(tǒng)文化的精粹。千百年來，這些優(yōu)秀詩篇合著中華民族的脈搏，時時刻刻撞擊著國人的靈魂，滋養(yǎng)著國人的性情。所以，小學古詩詞教學，對于小學生認識中華文化的豐厚博大，吸收民族文化智慧，提高文化品位和審美情趣，培養(yǎng)熱愛祖國語言文字的情感，受到高尚情操與趣味的熏陶，發(fā)展個性，豐富學生的精神世界有著舉足輕重的意義。

一、縱引：提升“期待視界”，激發(fā)閱讀興趣

所謂“期待視界”是“讀者在閱讀一部作品以前由閱讀經(jīng)驗、教育水平、文化修養(yǎng)、生活經(jīng)歷，藝術趣味等所形成的思維定向或先在結構”。具體來說，當學生面對一部作品時，他的“期待視界”總是縱向發(fā)展的，接著，創(chuàng)新期待作為“期待視界”中的深層因素便會浮現(xiàn)出來。因此在詩詞教學中，我們要充分利用學生的定向期待，但又絕對不能遷就，而是要把單純的定向期待提升為活躍的創(chuàng)新期待，不斷拓寬和建立新的視界，以此打開學生的閱讀視野。

例如在教學《望廬山瀑布》時，我從詩題出發(fā)，先讓學生說說對“廬山”、對“瀑布”的印象。學生很快就在自身的“期待視界”內(nèi)找到了相關的知識積累：有的結合學過的課文介紹了廬山千變?nèi)f化的云霧，有的吟誦了蘇軾的《題西林壁》，還有的則聯(lián)系旅游見聞描述了瀑布的氣勢。然后我再詢問學生還想知道些什么？學生的問題五花八門。此時，我再讓學生帶著疑問自讀詩文尋找依據(jù)，充分調(diào)動學生的主動參與意識和學習積極性。

二、橫聯(lián)：架設情感橋梁，實現(xiàn)心靈對話

劉勰所言：“夫綴文者情動而辭發(fā)，觀文者披文以入情”，除了說明文學創(chuàng)作離不開情感投入，也說明沒有情感的審美欣賞只能是被動的，不會獲得深層次的領悟。古詩詞教學中除了以美讀悟真情之外，還應強調(diào)文學欣賞中的“移情”，即引領學生設身處地從作者的角度去體察其心情，以這種換位體驗引起心靈的共鳴，真正走入詩詞情境。

例如在教學《送孟浩然之廣陵》時，我請學生進行換位思考：“如果你是李白，此時站在黃鶴樓上，目送著漸漸遠去的船帆，你會在心里默默地對孟浩然說些什么呢？”學生紛紛表達了對好朋友的思念與祝福，體會到了朋友之間的那種依依惜別之情。

三、內(nèi)激：開啟想象窗口，回應“召喚結構”

德國美學家伊瑟爾提出了“召喚結構”說法，他認為文學作品中存在著意義的空白和不確定，這恰恰成為激發(fā)、誘導讀者進行創(chuàng)造性想象的基本驅(qū)動力。詩詞語言凝練含蓄且具跳躍性，存在著較大的空白;有限的詞句內(nèi)，容納了大量的潛在信息，提供了無數(shù)的想象線索，召喚著欣賞者的創(chuàng)造性閱讀。因此，我們應倡導見仁見智的個性化解讀，學生的每一種想象，即使有再多的個人成分，只要能夠成立，也都可視作合理。特級教師薛法根在教學《江雪》時提問：“這么寒冷的雪天，這位老人真的是為了釣魚而獨坐江邊嗎？”學生的回答異彩紛呈。有一位學生的回答尤為精彩：“他是在釣一個春天！”教師正是抓住了詩中留白，巧妙設問，才打開了學生想象的空間，幫助學生完成意象重建，使課堂迸發(fā)出了智慧的火花。

三、外拓：建立開放平臺，提高學習效率

“努力建設開放而有活力的語文課程”是《語文課程標準》的基本理念之一。如果把學生封閉在教材的框框之內(nèi)，容易導致學生思維的線性延伸、平面滑行。教師要善于選取相關的文本資料，通過不同文本的交互輝映，為學生創(chuàng)建一種全新的，開放的空間，這種緊扣主題向外輻射的閱讀方式可以把不同文本聯(lián)結組合在一起，使它們之間產(chǎn)生一種立體的和諧效果，幫助學生舉一反三地進行閱讀理解。我在教學毛澤東的《卜算子.詠梅》時，就以“梅”為主題，進行了嘗試。我先把陳亮的《梅花》“一朵忽先變，百花皆后香。欲傳春消息，不拍雪埋藏”設計成謎語，讓學生猜猜詩中寫的是什么。這樣不僅巧妙地引出了主題，亦使學生初步了解了梅花的品格。接下來我又結合詞作內(nèi)容指導學生欣賞王安石的《梅花》和陳毅的《紅梅》，使學生對梅花的不畏嚴寒留下了深刻印象。之后，我又出示了陸游的同名作品，請同學們體會兩首詠梅詞的不同風格。學生通過比較，意識到同是梅花，兩位詞人卻從各自不同的人生閱歷和時代背景出發(fā)，表達了自己獨特的情感傾向，從中體會到單篇文章所沒有的意味，給人以更多的收獲與啟示。

只要我們?yōu)閷W生構筑自由想象的空間，力求通過立體化的教學策略，讓孩子進入詩詞情境之中。逐漸培養(yǎng)起學生學詩詞的興趣，就定會將詩詞課上得興趣盎然、有滋有味、搖曳多姿。讓古詩詞教學變得生動活潑，展現(xiàn)古詩詞教學無與倫比的獨特魅力和豐富內(nèi)涵，值得我們每一位教師去思考，呼喚著我們每一位教師去創(chuàng)新！

參考文獻：

[1]彭艷秋.基于INTRENET環(huán)境下的小學古詩教學.