肖蓉

摘 要 解決問題是小學數(shù)學的重要組成部分，培養(yǎng)學生有效解決生活中實際問題的能力是小學數(shù)學教學的首要目標。本文根據(jù)《新課標》的要求，結合教學實踐，提煉總結在教學中提高學生問題解決的有效策略。

關鍵詞 問題解決;審題習慣;生活接軌;溝通聯(lián)系

中圖分類號：G622????????????????????????????????????????????????????? 文獻標識碼：A????????????????????????????????????????????????? 文章編號：1002-7661（2019）19-0172-01

《數(shù)學課程標準（2011年版）》指出：“初步學會從數(shù)學的角度發(fā)現(xiàn)問題和提出問題，綜合運用數(shù)學知識解決簡單的實際問題，增強應用意識，提高實踐能力?！苯鉀Q問題是小學數(shù)學的重要組成部分，培養(yǎng)學生有效解決生活中的實際問題的能力是小學數(shù)學教學的首要目標?？稍趯W習這部分內(nèi)容時，不少學生對解決問題總是望而生畏，如何培養(yǎng)及提高學生解決問題的能力成立教學中亟待解決的問題。

一、培養(yǎng)良好的審題習慣，讀懂題意

在問題解決的過程中，最重要的環(huán)節(jié)就是讀題的環(huán)節(jié)，只有讀懂題意才能有效解決問題。所以，在教學過程中，教師要注重培養(yǎng)學生讀題的能力，能找出題目中的關鍵詞，理清問題中各變量之間的關系，從而提取解決問題的關鍵點，達到解決問題的目的。在教學過程中，教師應該通過范讀、精讀、勾畫重點詞句等方法來培養(yǎng)學生審題能力，從而理清問題中的數(shù)量關系，為解決問題掃清障礙。

二、善于與生活接軌，引導學生聯(lián)系實際

不少數(shù)學問題與實際生活有著密切聯(lián)系。因此，在小學數(shù)學問題解決教學過程中，教師應引導學生將數(shù)學問題與實際生活建立聯(lián)系，讓學生在實際生活情境中解決問題，從而了解數(shù)學的應用價值，提高學生解決實際問題的能力。

例如，西南師大版五年級上冊有這樣一道實際問題：“出租車起步價是8元，2千米以后按每千米1.8元計費，我要去的地方離這兒有6千米，至少需要多少元？”出租車計費是與學生生活相關的實際問題，因此，在解決該題目之前，可提前布置學生帶著“起步價”“一共付費多少”以及與所行路程間的關系去了解或體驗坐出租車，讓學生有了生活體驗，了解了一些基本概念再來教學，學生往往會有一種身臨其境的感覺。這樣既能讓學生感受數(shù)學與生活的密切聯(lián)系，體會數(shù)學的應用價值，激發(fā)學生學習數(shù)學的興趣，又能提高學生結合生活實際解決問題的能力。

三、溝通知識間的聯(lián)系，引導學生優(yōu)化策略

問題解決的價值不僅僅是讓學生獲得具體問題的答案，更重要的是學生在問題解決的過程中獲得能力的發(fā)展，尤其是使學生掌握問題解決的基本策略，體驗問題解決策略的多樣化，并在此基礎上形成自己解決問題的某些策略。學生在問題解決的過程中所采用的的策略往往是多樣化的，這反映出學生對問題的不同理解，因此，在教學中要在尊重學生問題解決策略多樣化的基礎上，引導學生進行優(yōu)化，讓學生在比較中發(fā)現(xiàn)自己的不足，自覺汲取他人的優(yōu)勢，改進自己的策略，多中選優(yōu)，擇優(yōu)而用。

例如，在西師版六年級上冊教學了“按比例分配”后有這樣一組練習題：（1）某車間有職工36人，男女職工人數(shù)的比是4：5，男女職工各有多少人？（2）某車間有職工36人，男職工人數(shù)是總人數(shù)的? ，男女職工各有多少人？（3）某車間有職工36人，女職工人數(shù)是男職工人數(shù)的?? ，男女職工各有多少人？這組題要求學生解答后找出其相同點和不同點。學生在解答這組題時不一而足，通過對比交流，大家發(fā)現(xiàn)三道題的解法實質(zhì)上是類通的，通過轉化，解法可以相同，也可以用不同的解法。用比的知識解的問題，也可以用分數(shù)的意義來解，同理，用分數(shù)的意義解決的問題，也可以用比的知識來解。通過這組問題的對比練習，學生不僅體驗了問題解決的側重點不同，策略也不同;解決同一個問題可以有不同的策略;同時進一步溝通了分數(shù)問題和比的問題之間，其基本的意義與關系是一致的，只是呈現(xiàn)方式不同，但解決問題的策略也可以不同。至于哪種方法更好，可以根據(jù)具體情況再作分析。有了這樣的思路，出示這樣一道拓展題時，更考驗學生將知識相互轉化的能力。題目如下：“甲、乙兩個修路隊人數(shù)比是7：3，如果從甲隊派30人到乙隊，則兩隊人數(shù)比是3：2，甲、乙兩個修路隊原來各有多少人？”不少學生想到了將“3：2”變成“6：4”，甲隊由7份變成了6份，是少了30人的緣故，由此得出一份數(shù)是30人，則甲隊原有人數(shù)就是30×7=210（人），乙隊原有人數(shù)為30×3=90（人）。還有的學生想到了用方程，將“甲、乙兩個修路隊人數(shù)比是7：3”轉化為“甲隊人數(shù)是乙隊的?? ”，然后根據(jù)題意，設乙隊原有x人，列出了方程如下：???????????????? =3：2卻苦于解起來困難止步不前。其實，這道題中，總人數(shù)沒變，變化的是甲乙兩隊的人數(shù)，抓住“甲隊派30人到乙隊”使得甲隊人數(shù)占總人數(shù)的??? 變?yōu)榧钻犝伎側藬?shù)的?? ，由此列出算式： ??????????=300（人）求出總人數(shù)后就可以分別求出甲乙兩隊各自的原有人數(shù)。在這道題的交流過程中，學生不僅體驗了解決該題的策略不止一種，還對如何選取易于掌握的解題方法有了一定的見解。

總之，數(shù)學問題解決能力的提高絕非三兩天的功夫可為，在教學中要注重學生審題能力的培養(yǎng)，注重聯(lián)系實際生活，讓學生體驗多種解決問題的策略，并學會擇優(yōu)而用，學生解決實際問題的能力一定會逐步提高。