余江紅

摘 要 導(dǎo)學(xué)案是一個新的教學(xué)方法，它分為課前預(yù)習(xí);課內(nèi)探究及課后訓(xùn)練三個環(huán)節(jié)。生成優(yōu)質(zhì)導(dǎo)學(xué)案一要看教師自身素質(zhì)，二取決于教師是否精心備課，然后找準“最近發(fā)展區(qū)”，合理預(yù)設(shè)。

關(guān)鍵詞 初中物理;教學(xué)方法;導(dǎo)學(xué)案

中圖分類號：C42??????????????????????????????????????????????????????? 文獻標識碼：A????????????????????????????????????????????????? 文章編號：1002-7661（2019）19-0111-01

導(dǎo)學(xué)案是由教師編寫的引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的流程設(shè)計，由學(xué)習(xí)目標、重難點、問題設(shè)置、應(yīng)用反饋、學(xué)習(xí)反思等幾部分組成。它是學(xué)生自主學(xué)習(xí)的拐杖，導(dǎo)學(xué)案質(zhì)量的高低，直接影響著學(xué)生的自學(xué)質(zhì)量。

一、導(dǎo)學(xué)案的三個環(huán)節(jié)

導(dǎo)學(xué)案分三個環(huán)節(jié)：即課前預(yù)習(xí);課內(nèi)探究及課后訓(xùn)練。

課前預(yù)習(xí)是以填空形式，呈現(xiàn)所要學(xué)習(xí)的知識，探究所要學(xué)習(xí)的重點、難點及例題;而課后訓(xùn)練則是一些涉及所學(xué)知識點的典型例題。學(xué)生課前需要認真填寫課前預(yù)習(xí)，這部分內(nèi)容只要學(xué)生看書就可在書上找到所有的答案，沒有任何難度。目的很明確，引導(dǎo)學(xué)生了解自己所要學(xué)習(xí)的知識點有哪些，同時也可以順便看一下課內(nèi)探究的問題，利用學(xué)生的好奇心來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，養(yǎng)成課前預(yù)習(xí)，課后復(fù)習(xí)的良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，由“要我學(xué)”轉(zhuǎn)變?yōu)椤拔乙獙W(xué)”，從而達到課前導(dǎo)學(xué)的目的。

例如在教學(xué)“比熱容”的概念時，可設(shè)置這樣的一組問題。

問題一：鋼勺和木勺同時放在一碗熱湯中，用手摸一摸，有什么不同的感覺？

問題二：你認為物質(zhì)吸熱，溫度升高的多少與哪些因素有關(guān)？

問題三：研究不同物質(zhì)吸熱后的溫度升高情況需控制哪些變量、選擇哪些器材？

問題四：為什么質(zhì)量相同的不同物質(zhì)吸收相同的熱量，升高的溫度不同？

通過這幾個問題的引導(dǎo)探究，比熱容概念的建立便水到渠成了。如果教學(xué)目標定位于學(xué)生綜合創(chuàng)新能力的發(fā)展，那么問題設(shè)置就應(yīng)以開放性為主。

（一）課內(nèi)導(dǎo)學(xué)。在課堂上，我改掉以往的姿態(tài)。首先由學(xué)生展示預(yù)習(xí)成果，以小組的形式展示并及時評價，以保證學(xué)生能有持續(xù)的熱情來完成課前預(yù)習(xí)。而后引導(dǎo)學(xué)生對雜亂無章的知識點進行梳理。此時教師所起的作用就是利用語言、多媒體的多種手段來引導(dǎo)學(xué)生思考、總結(jié)。

將知識層次化。而后利用導(dǎo)學(xué)案的課內(nèi)探究的問題來強化學(xué)生對所學(xué)知識重點、難點的理解，讓學(xué)生在小組之間展開討論，總結(jié)出課內(nèi)探究問題的答案或想法，來加深對知識的理解。并以小組為單位展示所總結(jié)的結(jié)語，教師在給予點評和升華，并配以適當?shù)木毩?xí)題或例題來引導(dǎo)學(xué)生應(yīng)用所學(xué)到或總結(jié)到的知識點或規(guī)律。從而達到培養(yǎng)運用知識技能的目的。這樣我的角色就由以往的“主角”轉(zhuǎn)變?yōu)椤皩?dǎo)演”。學(xué)生就變成了名副其實的“主角”了。因此教師的“導(dǎo)”在課堂中起著至關(guān)重要的作用。

例如，在教學(xué)“伏安法測電阻”時，不要限制學(xué)生的器材選擇，讓學(xué)生放手設(shè)計，然后通過多媒體展臺展示各自的設(shè)計成果。通過課堂交流、互評自評，能讓所有的學(xué)生都得到盡可能的發(fā)展。因此，我認為運用導(dǎo)學(xué)案的課堂應(yīng)該是“展示——交流評價”模式的課堂。

（二）課后導(dǎo)學(xué)。提高教學(xué)效率，還要注重課后導(dǎo)學(xué)。除課本上的課后練習(xí)外，我在導(dǎo)學(xué)案中還增添了適量達到課后訓(xùn)練，讓學(xué)生獨立完成以加深對所學(xué)知識的理解及應(yīng)用，起到鞏固復(fù)習(xí)的作用。為了激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，我還在導(dǎo)學(xué)案上專門設(shè)計了一個欄目為“教師寄語”。

針對課型不同寫上不同的寄語，但每次都會給學(xué)生們留下一個問題，就是：今天你在課前、課上或課后，體會到思考的愉快，成功的喜悅了嗎？通過這個問題可以讓學(xué)生課后及時總結(jié)自己的學(xué)習(xí)情況，比便達到對課后不熟悉的知識點加深、鞏固。

二、生成優(yōu)質(zhì)導(dǎo)學(xué)案的條件及技巧

（一）教師自身素質(zhì)決定著導(dǎo)學(xué)案的質(zhì)量。導(dǎo)學(xué)案是教師的藝術(shù)作品，它不僅是幾個目標、問題的文字文本形式，而且充分體現(xiàn)了導(dǎo)學(xué)案設(shè)計者的教師觀、學(xué)生觀、學(xué)習(xí)觀，充分體現(xiàn)了教師對學(xué)生已有知識水平、認知水平的認知，充分體現(xiàn)了教師對所教知識的科學(xué)邏輯體系的理解。如果教師的知識水平、業(yè)務(wù)水平達不到一定的高度，就不可能生成優(yōu)質(zhì)導(dǎo)學(xué)案，那時導(dǎo)學(xué)案就只能成為學(xué)生的枷鎖，徒有形式而流于失敗。這就要求教師不斷提高自身素質(zhì)。

（二）精心備課是創(chuàng)作優(yōu)質(zhì)導(dǎo)學(xué)案的保證。首先，導(dǎo)學(xué)案從組成部分看包括自學(xué)指導(dǎo)和課堂活動兩塊。自學(xué)指導(dǎo)是學(xué)生自習(xí)活動的導(dǎo)航，那么導(dǎo)學(xué)案必須做到高度的條理性和針對性、不同類型的學(xué)習(xí)內(nèi)容就應(yīng)運用不同的導(dǎo)學(xué)方式、以讓學(xué)生事半功倍。

（三）找準“最近發(fā)展區(qū)”，合理預(yù)設(shè)。導(dǎo)學(xué)案中問題的設(shè)置一定要落在學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)內(nèi)。如若問題太難，學(xué)生無法達成，問題太容易，學(xué)生無需努力就能完成，這都不利于學(xué)生的發(fā)展。只有在學(xué)生最近發(fā)展區(qū)內(nèi)的問題才是有效問題，才能真正落實高效。當然，在這兒值得一提的是，預(yù)設(shè)的問題強調(diào)準確，但也應(yīng)注意“留白”，即讓學(xué)生有一個問題生成的空間，因為我們必須考慮到學(xué)習(xí)是一個動態(tài)生成過程。學(xué)生能力在課堂上得到盡可能大幅度的提升，包括知識、能力、方法和情感的提升。是我們關(guān)注的重要方面。簡而言之，就是關(guān)注每一位學(xué)生在課堂上收獲了什么。總之，通過這一年半的努力，學(xué)生們幾乎沒有再對我說“老師你講的我都會，自己一做就不會”類似于這樣的話了。