洪月萍

摘 要 將情景教學法應用于小學語文閱讀教學當中，可有效激發(fā)學生興趣，實現學生閱讀知識及能力的理解與掌握。本文結合自身日常教學觀察及實踐，探討了情景教學法及其在小學語文閱讀教學中的應用策略。

關鍵詞 情景教學法;小學語文;閱讀教學;應用;策略

中圖分類號：B027，D045??????????????????????????????????????????? 文獻標識碼：A????????????????????????????????????????????????? 文章編號：1002-7661（2019）18-0070-01

新時期，隨著新課程改革的不斷推進，小學語文閱讀教學在整個科目教學中的地位及作用越來越重要，有助于學生閱讀與理解能力乃至于整體文學素養(yǎng)的提升與發(fā)展。對此，圍繞教學方法的創(chuàng)新，推動閱讀教學成效的實現，成為教師教學研究的一個重要課題。其中，情景教學法是一種新型而有效的教學方法，在小學語文閱讀教學中加以有效設計與巧妙應用，可以起到良好的教學成效。

一、情景教學法概述

所謂情景教學法，指的就是在教學過程當中，在綜合考量教學需求、環(huán)境及受教育群體特征等各種要素的基礎之上，設置與現實生活類似的情景，繼而使學生能夠基于自身的認知與經驗來適應情景，指導學習并能夠按照自身獨特的認知方式與結構去汲取知識的一種教學方法。另外，情景教學法更加注重基于某種環(huán)境的創(chuàng)設而引導學生自主地去探究與學習，相較于傳統(tǒng)教學代表了教學主體觀念的轉變，也代表了知識傳輸方式的轉變。

二、情境教學法在小學語文閱讀教學中的應用價值

（一）有助于激發(fā)學習興趣

一方面來講，在小學語文閱讀教學當中，運用情景教學法將文字描述轉化為對應情景直觀地呈現在學生面前，這種從抽象到形象的轉化，迎合了學生對直觀事物的偏好，有助于激發(fā)學生的學習興趣;另一方面，情景教學法更加強調了學生在學習過程當中主體地位及作用，更加善于為學生創(chuàng)造一個主動探究與感知的過程，相較于傳統(tǒng)教學，可以說情景教學法能夠使學生獲得更多的參與和實踐，更加符合學生的認知規(guī)律及性格特征，有助于激發(fā)學生學習興趣，營造濃厚課堂學習氛圍。

（二）有助于提升教學成效

在傳統(tǒng)模式下以教師教授為主將知識灌輸給學生，學生學習極為被動，缺乏獨立思考自主探究，導致學生閱讀理解能力始終得不到提升，久而久之喪失了學習興趣，甚至是對閱讀教學產生抵觸情緒。小學生年齡尚幼，活潑好動且注意力難以集中。而正如上文所述，在小學語文閱讀教學中應用情景教學法，有助于激發(fā)學生的學習興趣，更加尊重并充分發(fā)揮了學生在學習過程當中的主體地位及作用，通過創(chuàng)設情境，使學生獲得了真實的情感體驗，更直觀理解閱讀故事情節(jié)的同時，還能夠逐步開拓學生的閱讀思維與能力，當然學生的創(chuàng)作能力與想象能力也會在此過程當中得到發(fā)展。

三、情境教學法在小學語文閱讀教學中的應用策略

（一）基于多媒體來創(chuàng)設情境

新時期，隨著計算機多媒體技術的不斷發(fā)展與普及，在教學領域的應用也越發(fā)普及，而這也為情景教學法的有效實施提供了新的發(fā)展視角和方法。具體來講，教師可以基于多媒體來創(chuàng)設情境，通過視頻、聲音及文字等來創(chuàng)設一種較為真實的教學情境，給學生一種身臨其境的感受。比如針對閱讀材料當中講述到一些名勝古跡，依靠單純的文字描述學生無法獲得全面且深刻的認知。對此，教師可以從互聯網搜索相關素材，比如相關視頻和圖像介紹，進而展示給學生，將文字描述轉化為直觀形象的畫面，學生可以獲得良好的觀感，就像是親自瀏覽一般，獲得最真實、更精準的認知與把握。

（二）基于表演的情景再現

所謂基于表演的情景再現，就是組織學生基于對閱讀材料所描述的故事情節(jié)來進行角色粉飾與情景再現，通過學生親自扮演與故事推進，來更好地理解和把握閱讀材料中所傳遞的情感。舉例來講，在小學語文教學過程當中，教師可以選取一些適宜學生閱讀的寓言故事并推薦給學生，以此來實現學生課外拓展的同時，能夠基于這些寓言故事的學習來獲得成長。當然，寓言故事雖然說具有很好的教育意義，但是教師還需要善加引導，單純放任的閱讀并不能達到所希望的效果，甚至對學生而言只是閱讀了一則笑話。對此，教師可以選取寓言故事并組織引導學生基于表演來進行情景再現。

（三）聯系生活來創(chuàng)設情景

生活化教學是新時期教育教學所推崇的一種新的教學理念，也是引導學生觀察生活、體驗生活，進而從生活當中獲取知識及能力的有效方法。與此同時，小學語文不論是教材內還是教材外的閱讀材料，很多都是生活情景的描述，而這些生活情景很多都存在于我們的生活當中。舉例來講，比如在學習《秋天》這一課文過程當中，教師可以通過課堂討論或者是課外觀察等形式，引導大家或想象或講述自己心目中的秋天景象，將自身經歷或想象的情景通過描述或者是繪畫等形式表現出來。這樣的教學過程，能夠豐富學生的認知，也有助于激發(fā)學生的學習興趣。

總而言之，情景教學法是一種新型而有效的教學方法，在小學語文閱讀教學中加以有效設計與巧妙應用，可以起到良好的教學成效。對此，在今后的小學語文閱讀教學過程當中，應進一步探索情景教學法的有效實踐。

參考文獻：

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