邵佳佳

摘 要 在當(dāng)下的小學(xué)教學(xué)中，很多教師發(fā)現(xiàn)學(xué)生數(shù)學(xué)計(jì)算能力較差。尋其原因，是因?yàn)榻處熞晃蹲非蠓謹(jǐn)?shù)，從而忽視了對(duì)學(xué)生計(jì)算能力的培養(yǎng)。因此在教學(xué)過程中，如何讓學(xué)生學(xué)會(huì)用數(shù)學(xué)計(jì)算，是所有數(shù)學(xué)教師必須重視的一個(gè)問題，文章就是對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)如何提高學(xué)生計(jì)算能力進(jìn)行的簡單概述。

關(guān)鍵詞 探究學(xué)習(xí);數(shù)學(xué)思維;計(jì)算能力

中圖分類號(hào)：G622????????????????????????????????????????????????????? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A????????????????????????????????????????????????? 文章編號(hào)：1002-7661（2019）19-0072-01

計(jì)算能力是每個(gè)學(xué)生必須具備的重要能力，同時(shí)計(jì)算能力培養(yǎng)也是小學(xué)數(shù)學(xué)課程教學(xué)的重要目標(biāo)。新課程下，小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)認(rèn)真分析學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，把握好學(xué)生計(jì)算能力培養(yǎng)的策略方法，通過問題設(shè)計(jì)、數(shù)形結(jié)合、強(qiáng)化實(shí)踐等途徑來完成教學(xué)任務(wù)。

一、教師巧設(shè)問題，積極引導(dǎo)學(xué)生

教師在給學(xué)生上課時(shí)，經(jīng)常會(huì)選擇用提問的方式來輔助教學(xué)目標(biāo)的完成。而數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程是一個(gè)需要學(xué)生不斷思考和探究的過程，更需要教師對(duì)此進(jìn)行提問，來積極引導(dǎo)學(xué)生思考。因此，教師在對(duì)小學(xué)生進(jìn)行數(shù)學(xué)教學(xué)時(shí)，要通過設(shè)置一些問題來促進(jìn)學(xué)生大腦進(jìn)行運(yùn)動(dòng)。但是與此同時(shí)，教師不能胡亂對(duì)學(xué)生進(jìn)行提問，要想真正從提問這個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)中來提高學(xué)生的計(jì)算能力，教師就要巧妙對(duì)問題進(jìn)行設(shè)置，在提問時(shí)要設(shè)置一些與計(jì)算相關(guān)的問題，引導(dǎo)學(xué)生能夠動(dòng)手去計(jì)算，從而促進(jìn)學(xué)生數(shù)學(xué)計(jì)算的提高。通過這些恰到好處的問題，可以步步引誘學(xué)生的思路發(fā)展，在計(jì)算的過程中理解為什么這樣計(jì)算，繼而完善學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力。

例如：教師在對(duì)加減法的混合運(yùn)算進(jìn)行講解時(shí)，教師可以提出小紅體重為36公斤，小明比小紅重16公斤，而小剛又比小明輕8公斤，請(qǐng)問小剛多少公斤？那么這道題列出的公式就是36+16-8，得出答案為44。這道題從學(xué)生的日常生活出發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生思考如何列出式子，不僅可以提高小學(xué)生的邏輯思維能力，也能夠讓學(xué)生在這個(gè)應(yīng)用題中進(jìn)行混合運(yùn)算，鞏固了教師在課堂上的講解內(nèi)容，也訓(xùn)練了學(xué)生的計(jì)算能力。教師在教學(xué)過程要合理恰當(dāng)?shù)氖褂脝栴}，多提問一些涉及手動(dòng)計(jì)算的問題，有針對(duì)性的完成教學(xué)目標(biāo)，提升學(xué)生計(jì)算能力。

二、基于數(shù)形結(jié)合，加深學(xué)生理解

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)教學(xué)中，要想培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力，就需要幫助學(xué)生了解數(shù)學(xué)各個(gè)邏輯關(guān)系之間的聯(lián)系，因此，就需要采用一些靈活的數(shù)學(xué)方法。數(shù)形結(jié)合這種方法很容易讓一些抽象的數(shù)學(xué)概念變得具體化，能夠讓小學(xué)生在數(shù)量關(guān)系和空間上相結(jié)合，從而提高學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力和解決問題能力。在小學(xué)課堂上講解一些晦澀難懂的理論問題時(shí)，教師可以通過數(shù)形結(jié)合的方式運(yùn)用一些直觀的圖像來表示概念，就可以加深學(xué)生對(duì)概念的理解，更好地引導(dǎo)小學(xué)生進(jìn)行計(jì)算，提高計(jì)算能力。

例如，在學(xué)習(xí)周長、面積部分內(nèi)容時(shí)，首先要讓學(xué)生掌握好周長面積公式，C=2×（長+寬）、S=長×寬，同時(shí)要向?qū)W生講述這個(gè)公式的原理是怎么推出來的，使學(xué)生在以后解決變形問題中能夠根據(jù)題目意思靈活應(yīng)用。數(shù)形結(jié)合不僅是一種思維方法，更是一種解題的有效技巧。例如：題目“已知長方形長為5cm，寬為3cm，問長增加了1cm，那么周長和面積分別增加多少？”面對(duì)這道題目的時(shí)候，學(xué)生會(huì)比較迷茫，我們可以指導(dǎo)學(xué)生通過畫圖來思考，在圖中，學(xué)生可以觀察到周長只增加了兩個(gè)1cm，但是面積增加的部分是一個(gè)小的長方形，面積是1×4=4平方厘米。這樣就輕松解答出題目。因此，教師在教學(xué)過程中要注重通過運(yùn)用數(shù)學(xué)方法，使學(xué)生真正做到理解問題，理解公式，這樣才能在遇見其他問題的時(shí)候解決起來得心應(yīng)手，才能夠進(jìn)行下一步的計(jì)算。

三、課堂結(jié)合實(shí)踐，提高計(jì)算能力

教學(xué)需要實(shí)現(xiàn)的最終目標(biāo)就是讓學(xué)生能夠?qū)⑦@些數(shù)學(xué)計(jì)算能力作用到生活中去，把他們變成自己真正能夠應(yīng)用的東西。因此，在數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，教師應(yīng)當(dāng)注重?cái)?shù)學(xué)和實(shí)踐的聯(lián)系能力，加強(qiáng)數(shù)學(xué)對(duì)日常生活的運(yùn)用能力。要提升學(xué)生的數(shù)學(xué)計(jì)算能力，教師必須為他們營造一個(gè)良好的數(shù)學(xué)環(huán)境，讓學(xué)生能夠順利的融入其中，不斷提升學(xué)生的計(jì)算能力。為此，教師可以嘗試為學(xué)生營造生活氛圍，使生活場景能夠再現(xiàn)，引導(dǎo)小學(xué)生進(jìn)行相關(guān)實(shí)際數(shù)學(xué)問題解答。

例如，在講授長方體這一課時(shí)，教師按照課本上的單純敘述長方體的面，角，各有什么特點(diǎn)的話，大部分小學(xué)生會(huì)聯(lián)想不到，很難理解教師說的是什么，這時(shí)候教師可以讓同學(xué)們聯(lián)想一下家里的冰箱，它們各有什么形狀，各是什么特征，以這種方式來培養(yǎng)小學(xué)生的思維靈敏度，開闊學(xué)生的邏輯思維，從而培養(yǎng)學(xué)生的計(jì)算能力，間接促進(jìn)學(xué)生計(jì)算能力的提高。另外，教師還可以著眼于當(dāng)下，用就近的一些矩形體來展示，不僅可以促進(jìn)同學(xué)們的理解，還可以用當(dāng)前的氛圍提升學(xué)生的積極性。教師應(yīng)當(dāng)轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，深刻的認(rèn)識(shí)到小學(xué)生計(jì)算能力提高的重要性，在現(xiàn)實(shí)生活中加強(qiáng)引導(dǎo)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，不斷對(duì)學(xué)生進(jìn)行鼓勵(lì)和表揚(yáng)，提升學(xué)生的數(shù)學(xué)興趣，把抽象的概念具體化，將數(shù)學(xué)計(jì)算真正的還到實(shí)踐中去。

總之，培養(yǎng)小學(xué)生數(shù)學(xué)思維能力，教師必須做到足夠重視，并且加大在日常數(shù)學(xué)教學(xué)中的落實(shí)力度引導(dǎo)學(xué)生善于發(fā)現(xiàn)生活中的數(shù)學(xué)問題，提高學(xué)生善于解決數(shù)學(xué)問題，提升思維的靈敏性，讓學(xué)生能夠綜合運(yùn)用各種數(shù)學(xué)計(jì)算方法，提升學(xué)生的數(shù)學(xué)計(jì)算能力。