趙薇

【內(nèi)容摘要】文言文是中華傳統(tǒng)文化的集中體現(xiàn)，也是中華文明的重要組成部分。在高中語文教學過程中，文言文既是教學重點也是教學難點，學生在學習的過程中普遍反映難度較大，不易學習。本文結(jié)合目標分層的文言文教學方法，從情感目標，知識目標，能力目標三個方面對分層教學進行探討，希望能夠給予其他教師和同學們一定的參考和啟發(fā)。

【關(guān)鍵詞】文言文教學? 情感目標? 知識目標? 能力目標

文言文是古代文化的重要載體，也是中華文明的藝術(shù)瑰寶。它簡明扼要的語言，靈活多變的語法，都值得人們?nèi)ゼ毤毜钠肺杜c研究，在高中語文教學體系中，文言文不僅是教學重點，也是公認的教學難點，在高考語文試卷中也占據(jù)了重要的分值比重。很多學生就是因為文言文難以學懂，失分較多，從而影響了整體成績。因此教師有責任有義務(wù)在日常教學中激發(fā)學生學習文言文的熱情和興趣，幫助他們掌握科學的學習方法，從而全方位地提升閱讀文言文的能力，幫助他們進一步提高語文綜合素養(yǎng)和學習成績。

一、文言文目標分層教學的理論依據(jù)

美國心理學家布魯姆在他的心理學專著中闡述了教育目標的概念，它應(yīng)當深刻的反映出學生在學習過程中個人認知、情感體驗等多方面的變化。他的教育目標分層理論深入探討了學生的認知領(lǐng)域、情感領(lǐng)域以及心理運動領(lǐng)域，其中認知領(lǐng)域的學習目標是對于學習的內(nèi)容形成深刻的記憶和完整的復(fù)現(xiàn)，而情感領(lǐng)域的學習目標，更加側(cè)重于學生的個人情緒和對于知識的接受和接納。而心理運動領(lǐng)域的學習目標則是更加重視知識與現(xiàn)實實踐的結(jié)合和靈活運用。整體而言，這三個方面的學習目標相互關(guān)聯(lián)，互有交叉，特別是認知領(lǐng)域的學習目標和情感領(lǐng)域的學習目標，它們具有重要的關(guān)聯(lián)，在認知目標中包含有情感方面的體驗，而情感目標的實現(xiàn)，也是以認知目標作為重要的基礎(chǔ)。

二、文言文目標分層教學的實施

1.情感目標

文言文是中國古代的通用文學語言，與當今的現(xiàn)實生活已經(jīng)相距甚遠，在現(xiàn)實中很少有人在寫作和表達中大量地使用文言文，從而導(dǎo)致學生對于文言文的學習和應(yīng)用缺乏現(xiàn)實基礎(chǔ)，很容易喪失學習興趣。因此教師要加強對于學生的引導(dǎo)，幫助他們認識文言文的藝術(shù)魅力，提高學習文言文、閱讀文言文、鑒賞文言文的興趣熱情，從而達成積極的情感目標。情緒反映了學生真實的內(nèi)心世界，即對某個事物的真實態(tài)度，因此教師在教學過程中不能操之過急，要循序漸進，逐步引導(dǎo)學生對文言文建立興趣，逐漸消除內(nèi)心的排斥與抵觸的情緒，樹立學好文言文的自信心。新的語文課程標準中明確提出，語文課程提高學生的人文素養(yǎng)，塑造他們的精神領(lǐng)域。因此，教師要進一步關(guān)注學生的學習語文過程中所產(chǎn)生的情感體驗，幫助學生建立積極的、正向的學習情感，從而進一步提高學生的學習效果和課堂教學效率。

2.知識目標

在布魯姆目標分類教育理論之中，知識所代表的是對于所學知識的認知和回憶，以及對于具體事物的概念、方法、原理在腦海之中的回憶復(fù)現(xiàn)。在文言文的學習過程中，對于文言字詞的意義、文言文的語法、特殊的句式及古代豐富多彩的文化常識進行知識積累和全方位地了解，是讀懂文言文的重要基礎(chǔ)。文言文的知識點較為繁雜，但是它有一定的客觀規(guī)律，在了解規(guī)律之后，無論是理解文言文的重難點句子，還是整體文章大意，都會輕松方便了許多。例如在學習《阿房宮賦》的時候，學生的知識目標就可以定位為：根據(jù)課文了解相關(guān)的文學基本常識，例如作者杜牧的生平事跡和文學建樹賦的文學特點、駢文的藝術(shù)特點，了解課文之中重點的虛詞和實詞的用法及意義，了解課文中所出現(xiàn)的特殊句式，靈活掌握課文中所出現(xiàn)的典故，并對指定的段落進行熟練地背誦。教師可以引導(dǎo)學生嘗試著對整篇文章按照自己的理解進行翻譯，再與標準的翻譯進行比對，從而發(fā)現(xiàn)自己在多類知識上所產(chǎn)生的欠缺與不足，進而針對性地查漏補缺，特別是對于平時題目中所常見的詞類活用和古今異義的現(xiàn)象，要特別留意，勤于歸納總結(jié)，在腦海之中，對于常見的此類現(xiàn)象形成較為完整的知識架構(gòu)，這樣在遇到類似情況的時候就能夠做到心中有數(shù)。

3.能力目標

在文言文教學過程中，其最終目標是學生在學習和閱讀文言文的過程中能夠領(lǐng)悟到什么，對于個人的能力有什么實質(zhì)性的提升，而非學生對于相關(guān)題目和具體知識的掌握和背記。因此在文言文學習的最終層次是要引導(dǎo)學生將課堂中所學到的文言文基礎(chǔ)知識，靈活地應(yīng)用到課外的現(xiàn)場之中，實現(xiàn)能力遷移和舉一反三，更能將所學的知識內(nèi)化為自己的閱讀能力。在這個過程之中，教師要引導(dǎo)學生沉心靜氣，潛心讀書，真正地將自己放置于文章所描述的意境之中，跟隨作者的思路進行細細的品讀，對于理解較為困難的語句或字詞，要結(jié)合自己所學進行合理的推斷，并查閱相關(guān)的工具書進行驗證，在反復(fù)磨練之中全方位提高自己的閱讀能力，形成良好的文言文語感。在廣泛閱讀之中不僅增強自身的能力，也進一步學習和發(fā)揚了中華傳統(tǒng)文化提高了自己的文化修養(yǎng)和知識層次。

結(jié)束語

總而言之，在教育目標分層理論的指引之下，教師需要從多方面多角度來對于文言文的學習過程進行科學合理的設(shè)計，進一步提高學生學習文言文閱讀文言文，鑒賞文言文的學習熱情和動力，積極主動將所學的知識運用到閱讀實踐之中，全方位提高自己的閱讀品鑒能力。

【參考文獻】

[1] 郭李鈺. 分層教學在高中文言文教學中的應(yīng)用研究[D]. 山西師范大學，2016.

[2] 周磊. 高中文言文分層教學的實踐與探索[J]. 中學語文，2014（11）：48-49.

（作者單位：河北省邢臺縣漿水中學）