張金川

【內容摘要】開放式實驗教學，被廣泛應用于物理、生物、化學、科學等各門學科且效果顯著。而開放式實驗作為生物課的基礎，一直以來卻被廣大初中一線教師忽視，導致實驗課效率低下 ，本文從五個方面論述這一困惑。

【關鍵詞】新課改 初中生物 開放式 實驗教學

開放式實驗作為生物課的基礎，一直以來卻被廣大初中一線教師忽視。一方面他們受應試教育的影響，只追求升學率，在課堂上把講解知識點或打題海戰(zhàn)作為重點， 忽視了實驗對生物學的重要性。另一方面，部分老師因受傳統(tǒng)教育教學觀念的影響，把做實驗改變?yōu)橹v實驗，只講實驗原理、結果，而不是讓學生動手去操作，更不會把實驗開放化，久而久之，導致實驗課效率低下，那么如何才能提高初中生物開放式實驗教學效率呢？

一、借新課改之勢，改變觀念，提高對開放性實驗的認識

傳統(tǒng)的生物實驗課要么老師講解，要么老師演示，極少讓學生親自動手操作。這不僅僅是實驗設備的不齊全，更多的是老師對實驗重要性的認識不夠。因此，借新課改之勢，初中一線老師要及時轉變觀念、轉變思想，認清實驗特別是開放性實驗的重要性，以培養(yǎng)創(chuàng)新型人才為目的，不僅讓學生學會實驗原理，而且還要培養(yǎng)學生動手操作實驗的能力。不單追求實驗結果，更重要的是重視實驗操作過程，最大限度挖掘學生潛能，讓學生的實踐能力得到鍛煉，創(chuàng)新能力得到激發(fā)。

二、 以實驗室為主陣地，為開放性實驗創(chuàng)造條件

開展好開放性實驗教學活動離不開實驗室，實驗室也是重要的實驗設備。所以首先學校應把建設實驗室作為重點，為開放性實驗教學的順利開展提供常規(guī)保障。其次，在新課程理念下，教師的教學資源觀也要隨之發(fā)生變化，積極動腦開發(fā)利用有限的教學資源，比如：利用生活廢品來代替實驗用品：塑料瓶、易拉罐等作反應容器。以豐富生物開放性實驗教學信息，這樣既為實驗提供了物質條件，又對學生進行了勤儉節(jié)約的德育教育，還培養(yǎng)了學生的社會責任感。一箭三雕，何樂而不為？最后，日常生活中有大量豐富的題材可以為開放性實驗服務，如果能把這些實驗素材有效利用，組織學生進行探究，那么它們可以成為生物校本課程的重要內容。在開放性實驗教學中，老師組織學生開展實驗、總結、反思、再實驗，將枯燥的教學內容由書本拓寬到外界自然，既豐富了學生的知識面，又拓寬了學生的思維。

三、 開展小組合作學習，豐富開放性實驗形式

小組合作學習，是新課改下一種非常受歡迎的教學方式，在教學活動中，教師要經(jīng)常組織開展合作學習，一方面可以豐富自己的課堂學習形式，激發(fā)學生的學習興趣，另一方面促進開放式實驗教學的高效完成。生物開放性實驗教學的內容難度不一，更需要小組合作來完成學習任務。一個成功的開放式實驗操作學習過程，是課堂效率提高的關鍵。新課程改革，對初中生物課的實驗教學內容和教學目標做了很大的改動，所以教師要根據(jù)實驗課堂教學的需要，組織和引導學生進行合作學習，通過小組合作學習完成實驗課堂教學任務，最大程度實現(xiàn)開放式實驗教學的有效作用。教師組織小組在進行合作學習時，要充分考慮到學生的興趣愛好，考慮到每位同學的知識儲備量、動手操作能力等方面的差異性，鼓勵學生積極交流，取長補短，達到共同成長共同發(fā)展的目的。例如在學習七年級生物上冊中調查周圍生物時，老師組織合作學習，各小組將調查結果進行交流，討論如何對調查的生物進行分類、歸納，看看各小組還有哪些沒調查到的生物，通過各小組同學的合作交流，激發(fā)學生的學習興趣，查缺補漏，找到學習過程中的不足。整個操作過程都是由學生自行進行，雖然過程不是很復雜的，但對于七年級學生來說，通過小組合作觀察、思考和討論交流得出結果也是難能可貴的。

四、利用新課改下的評價體系，完善開放式實驗教學

開放式實驗教學已在國內廣泛應用，許多專家學者通過大量實驗研究，普遍認為開放式實驗教學除了指時間和空間上的開放外，還涉及理念、內容、方法、評價、管理等等多方位的開放。開放式的實驗教學評價模式必然不能等同于傳統(tǒng)的教學評價模式。教學評價作為課堂教學活動的重要組成部分，是對課堂的一種回顧，也是反饋教學信息的主要手段。傳統(tǒng)的教學評價一般只注重查看學生的知識接受情況，而忽視了學生探索能力的鍛煉情況。這種評價機制和開放式實驗教學模式的初衷是明顯不適應的。教師應把合理的評價機制引入到開放式實驗教學中，通過合理有效的評價，幫助學生實現(xiàn)個體發(fā)展。開放式實驗教學應對應著開放式的教學評價。所謂開放式的教學評價就應該多角度全面進行評價。開放式實驗教學的主體是學生，有益于學生終身發(fā)展是目的。因此，其評價活動也需要全體學生的積極參與，讓學生在評價討論中發(fā)現(xiàn)不足，完善自我。

總之，初中生物開放式實驗教學，有助于教師充分把握其特點和優(yōu)勢，引導學生主動探索，有助于我們的生物課堂充滿生機和活力，切實提高學生的生物水平。

【參考文獻】

[1] 張曼.高中生物開放式實驗教學的探索[J].理科考試研究， 2015， 22（13）：82.

[2]徐勤儉.談生物教學的開放性[J].中學生物教學，2001（1）：43.

【本文系甘肅省“十三五”教育科學規(guī)劃課題研究成果，課題立項號GS〔2018〕GHB1441.】

（作者單位：甘肅省武威市天祝藏族自治縣民族中學）