徐蔚青

【摘 ? 要】 ?在小學(xué)英語(yǔ)課堂中，戲劇活動(dòng)可以培養(yǎng)學(xué)生的綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力。文章討論了戲劇活動(dòng)對(duì)小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)的意義，介紹了小學(xué)英語(yǔ)課堂戲劇活動(dòng)的運(yùn)用現(xiàn)狀與問(wèn)題，探究了戲劇活動(dòng)的教學(xué)建議，進(jìn)而促進(jìn)小學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)科素養(yǎng)的培養(yǎng)。

【關(guān)鍵詞】 ?戲劇活動(dòng);小學(xué)英語(yǔ);教學(xué)建議

一、戲劇活動(dòng)對(duì)小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)的意義

18世紀(jì)，盧梭就提出“l(fā)earning by doing（在實(shí)踐中學(xué)習(xí)）”和“l(fā)earning by dramatic doing（在戲劇實(shí)踐中學(xué)習(xí)）”。教育戲劇（Drama-in-Education）簡(jiǎn)稱D.I.E.，是運(yùn)用戲劇與劇場(chǎng)的技巧，從事于學(xué)校課程教學(xué)的一種方式。它是以人性自然法則，自發(fā)性地與群體及外在接觸，在教師領(lǐng)導(dǎo)者在有計(jì)劃與架構(gòu)的引導(dǎo)下，以創(chuàng)作性戲劇之即興表演、角色扮演、模仿、游戲等方法進(jìn)行，讓參與者在彼此互動(dòng)的關(guān)系中充分地發(fā)揮想象，表達(dá)思想，在戲劇中學(xué)習(xí)，以期使學(xué)習(xí)者獲得美感經(jīng)驗(yàn)，增進(jìn)智能與生活技能。戲劇教育的重點(diǎn)不在故事戲劇化或扮演戲劇，而是在于如何引導(dǎo)學(xué)習(xí)者進(jìn)入學(xué)習(xí)主題的情況中，讓他們?cè)谄渲腥z視與學(xué)習(xí)更多相關(guān)內(nèi)容（張曉華，2004）

《義務(wù)教育英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》把“演”放在重要的位置。在其語(yǔ)言技能分級(jí)標(biāo)準(zhǔn)中，一級(jí)的“玩演”標(biāo)準(zhǔn)要求學(xué)生能做簡(jiǎn)單的角色表演;二級(jí)的“玩演視聽(tīng)”標(biāo)準(zhǔn)要求學(xué)生能在教師的幫助下表演小故事或小短劇。在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)中，戲劇活動(dòng)可以培養(yǎng)學(xué)生的綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力，提高學(xué)生的交際能力和語(yǔ)言素養(yǎng)。

與傳統(tǒng)的小學(xué)英語(yǔ)課堂活動(dòng)相比，戲劇活動(dòng)符合小學(xué)生活潑好動(dòng)的特點(diǎn)，可以讓學(xué)生在相對(duì)真實(shí)的語(yǔ)言環(huán)境中練習(xí)語(yǔ)言的運(yùn)用，又可以鍛煉學(xué)生的交際能力和組織能力，大大提高了學(xué)生對(duì)于英語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣。因此，筆者認(rèn)為，戲劇活動(dòng)是一種有效的課堂活動(dòng)，對(duì)于引導(dǎo)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)主題進(jìn)行進(jìn)一步學(xué)習(xí)和運(yùn)用很有幫助。

二、小學(xué)英語(yǔ)課堂戲劇活動(dòng)的運(yùn)用現(xiàn)狀與問(wèn)題

戲劇英語(yǔ)要求教師用戲劇的活動(dòng)，如即興表演、角色扮演、戲劇游戲、情境對(duì)話表演、模仿等來(lái)實(shí)施英語(yǔ)教學(xué)（宮文勝，2015）。在常態(tài)化的英語(yǔ)課堂教學(xué)中，教師較多地運(yùn)用戲劇活動(dòng)的形式仍然是傳統(tǒng)的角色扮演和情境對(duì)話表演，即興表演、戲劇游戲等其他戲劇活動(dòng)形式運(yùn)用較少。

在把戲劇活動(dòng)實(shí)際融入英語(yǔ)課堂的過(guò)程中，有一些普遍存在的問(wèn)題，現(xiàn)歸納為以下幾點(diǎn)。

1.戲劇活動(dòng)不夠真實(shí)

筆者從教多年，在校內(nèi)外聽(tīng)了很多課。發(fā)現(xiàn)英語(yǔ)課堂中的戲劇活動(dòng)大多數(shù)都是為了表演而表演，即教師在課的最后會(huì)機(jī)械地設(shè)置一個(gè)表演環(huán)節(jié)以示鞏固展示的完成，學(xué)生只是勉強(qiáng)地把書上內(nèi)容讀一遍，敷衍了事。沒(méi)有學(xué)生自己的情感、動(dòng)作和語(yǔ)言，只是蒼白地把課文復(fù)現(xiàn)出來(lái)，這是語(yǔ)言和情感不夠真實(shí)。

還有的時(shí)候，教師為課堂戲劇活動(dòng)安排的情境不夠真實(shí)。例如，在牛津小學(xué)英語(yǔ)三年級(jí)上冊(cè)3A Unit3 My friends（story time）這一新授課中，教師設(shè)計(jì)了一段情境對(duì)話表演： A：Whats your name？B：Im…A：Whos your friend？

B：He/Shes…很明顯，三年級(jí)的學(xué)生之間是互相熟悉的，教師設(shè)置的第一個(gè)問(wèn)答是明知故問(wèn)，情境不夠真實(shí)。

2.戲劇活動(dòng)形式單一

多數(shù)英語(yǔ)教師仍然只會(huì)在課堂上組織傳統(tǒng)戲劇的戲劇活動(dòng)，角色扮演和情境對(duì)話表演形式固化：一般都是先給學(xué)生分組，然后確定角色，簡(jiǎn)單地對(duì)臺(tái)詞排練之后，就上臺(tái)呈現(xiàn)展示課文對(duì)白;即興表演、戲劇游戲等其他戲劇活動(dòng)形式運(yùn)用較少，也沒(méi)有自己靈活發(fā)揮的余地。

3.戲劇活動(dòng)時(shí)間不足

在英語(yǔ)課堂教學(xué)的常規(guī)流程中，戲劇活動(dòng)都是作為鞏固拓展環(huán)節(jié)安排在最后的。進(jìn)入課文前的導(dǎo)入環(huán)節(jié)、課中的呈現(xiàn)環(huán)節(jié)等都是整節(jié)課的重點(diǎn)和亮點(diǎn)，戲劇活動(dòng)很容易作為“形式主義”的擺設(shè)，在匆忙中被敷衍完成。由于時(shí)間有限，學(xué)生很難準(zhǔn)確把握角色的語(yǔ)音、語(yǔ)調(diào)、情感，也很少在表演中加入自己獨(dú)有的創(chuàng)造性語(yǔ)言和動(dòng)作。

三、小學(xué)英語(yǔ)課堂戲劇活動(dòng)的探究與建議

1.增強(qiáng)戲劇活動(dòng)真實(shí)性

英語(yǔ)課堂教學(xué)中的戲劇活動(dòng)應(yīng)該避免“為了表演而表演”“明知故問(wèn)”等傾向。還是以上文提到的牛津小學(xué)英語(yǔ)三年級(jí)上冊(cè)3A Unit3 My friends（story time）這一新授課舉例，教師在設(shè)計(jì)本課的戲劇活動(dòng)時(shí)，可以用比較新穎的戲劇游戲的形式：A：Shes B. Shes my friend. B：Hes C. Hes my friend.這樣以戲劇接龍的形式介紹自己的朋友（一般小朋友們的朋友不止一個(gè)，接龍不至于陷入死循環(huán)），戲劇活動(dòng)的情境真實(shí)自然，讓語(yǔ)言的運(yùn)用在真實(shí)的環(huán)境下發(fā)生。然后，還可以繼續(xù)進(jìn)行戲劇活動(dòng)的拓展，讓學(xué)生拿著事先準(zhǔn)備好的家庭照片，向大家介紹自己的家人：Shes my mum. Hes my dad.在鞏固本課新授句型Hes…Shes…的同時(shí)，把戲劇活動(dòng)的內(nèi)容從“介紹朋友”拓展到了“介紹家人”，一方面發(fā)揮了學(xué)生的主觀能動(dòng)性，另一方面為下一單元Unit4 My family做了鋪墊。

2.戲劇活動(dòng)材料多樣化

大部分教師在設(shè)計(jì)英語(yǔ)課堂教學(xué)活動(dòng)時(shí)，只會(huì)按部就班地安排戲劇活動(dòng)：如果課文是對(duì)話，那么就按照對(duì)話內(nèi)容分配角色，簡(jiǎn)單排練后，上臺(tái)展示算了事了;如果課文不是對(duì)話，那么戲劇活動(dòng)就很難開(kāi)展。其實(shí)，英語(yǔ)教師應(yīng)該注重將戲劇活動(dòng)材料進(jìn)行多樣化的創(chuàng)編。例如，在新授牛津小學(xué)英語(yǔ)六年級(jí)上冊(cè)6A Unit1 The kings new clothes這一課時(shí)，筆者沒(méi)有被課文的敘述體所限制，設(shè)計(jì)了如下的戲劇活動(dòng)劇本：

King：Mirror，mirror，whos the most handsome man in the world？

Mirror：My king，you are the most handsome man of course，if you can have more new clothes.

King：Ha！Ha！Who can…？

Man1&2：My king，we can make new clothes for you. Clever people…Foolish people…

King：Make the clothes for me.

Man1：My king，the clothes is done. Please…

Man2：Do they fit？

King：Oh，they fit well.

Mirror：My dear king，you are…

People：Wow！Look at…They are…

Boy：Ha！Ha！…

筆者參考本單元的Fun time，并添加了《白雪公主》里的魔鏡角色，把課文改編成富有童趣的劇本，省略號(hào)的部分由學(xué)生自主發(fā)揮，讓學(xué)生在課本劇的改編里獲益良多。

3.合理安排戲劇活動(dòng)時(shí)間

由于英語(yǔ)課堂需要在40分鐘里既要兼顧語(yǔ)言知識(shí)的傳授，又要安排學(xué)生戲劇活動(dòng)，導(dǎo)致戲劇活動(dòng)的時(shí)間不充裕。筆者認(rèn)為，新授課不需要一步到位，第一節(jié)新授課應(yīng)該把重點(diǎn)放在語(yǔ)言知識(shí)的記憶、理解和對(duì)于新課文的朗讀上，到了第二節(jié)新授課，在對(duì)第一節(jié)課的內(nèi)容進(jìn)一步加深理解、讀懂文章的角色的基礎(chǔ)上，再安排戲劇活動(dòng)，這樣時(shí)間比較充足，也符合循序漸進(jìn)的教學(xué)規(guī)律。如果課文內(nèi)容比較復(fù)雜，教師可以在課外作業(yè)中安排學(xué)生事先排練下節(jié)課需要進(jìn)行的戲劇活動(dòng)，這樣到了課堂上，教師再進(jìn)行細(xì)節(jié)的把控和畫龍點(diǎn)睛的指導(dǎo)，有利于戲劇活動(dòng)的有效進(jìn)行。

4.分層進(jìn)行戲劇活動(dòng)教學(xué)

學(xué)生的性格特點(diǎn)、興趣愛(ài)好、知識(shí)基礎(chǔ)各不相同，如果“一刀切”地要求學(xué)生，會(huì)令英語(yǔ)基礎(chǔ)弱以及內(nèi)向的學(xué)生產(chǎn)生焦慮、排斥的心理。分層進(jìn)行戲劇活動(dòng)教學(xué)，能夠讓不同層面的學(xué)生的語(yǔ)言技能得到鍛煉，綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力得到發(fā)展。例如，在新授牛津小學(xué)英語(yǔ)四年級(jí)上冊(cè)4A Unit6 At the snack bar時(shí)，筆者認(rèn)為，教師可以設(shè)計(jì)學(xué)生為“Little Match Girl（賣火柴的小女孩）”買食物或衣服。初級(jí)階段的學(xué)生可以僅進(jìn)行一輪的戲劇活動(dòng)：A：What would you like？B：Id like…;對(duì)于中級(jí)階段的學(xué)生，可以安排服務(wù)員追問(wèn)“還要其他東西嗎？”這一環(huán)節(jié)，練習(xí)新授句型Anything else？結(jié)尾還可加上“Here you are.” “Thank you.”等的句型;而對(duì)于高級(jí)階段的學(xué)生，提供幾個(gè)場(chǎng)景任選：水果店、服裝店、餐廳等，并給組內(nèi)學(xué)生分配角色卡，卡上有關(guān)角色的一些信息，學(xué)生自行決定人物的行為和語(yǔ)言，增加挑戰(zhàn)性。如此一來(lái)，各個(gè)英語(yǔ)水平的學(xué)生都得到了戲劇活動(dòng)的鍛煉機(jī)會(huì)，而且都為“Little Match Girl（賣火柴的小女孩）”解決了溫飽問(wèn)題，在進(jìn)行課堂戲劇活動(dòng)的同時(shí)，情感教育的目標(biāo)（培養(yǎng)樂(lè)于助人的品質(zhì)）得以實(shí)現(xiàn)。

小學(xué)英語(yǔ)戲劇活動(dòng)注重在情知交融的情境下發(fā)展學(xué)生的綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力。戲劇活動(dòng)提升了學(xué)生的語(yǔ)言能力和自我表現(xiàn)力。英語(yǔ)學(xué)習(xí)的過(guò)程不再是機(jī)械、枯燥、呆板的語(yǔ)言訓(xùn)練過(guò)程，而是置身情境借助角色進(jìn)行真實(shí)、自然的語(yǔ)言表達(dá)與溝通的過(guò)程（宮文勝，2015）。教師應(yīng)該帶領(lǐng)學(xué)生一起創(chuàng)編戲劇;讓戲劇在真實(shí)的情境和充足的時(shí)間中發(fā)生;讓不同層面的學(xué)生都能參與到戲劇活動(dòng)中來(lái)，獲得快樂(lè)的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，使英語(yǔ)教學(xué)的工具性和人文性得到和諧統(tǒng)一，促進(jìn)小學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)科素養(yǎng)的培養(yǎng)。

【參考文獻(xiàn)】

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