陳偉

【摘 ? 要】 ?自我效能感無論是對教師還是對學(xué)生都有著非凡意義，教師在高中英語教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的自我效能感，能夠幫助學(xué)生提高對英語學(xué)習的熱忱，發(fā)揮學(xué)生的積極創(chuàng)造性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習自信和自豪感。

【關(guān)鍵詞】 ?英語;教學(xué);自我效能感

自我效能感是美國著名心理學(xué)家杜拉在1977年提出的理論。該理論指出，自我效能感是一種自我動機，讓自己相信能夠完成某項任務(wù)或能夠做好某些事情。該理論的影響十分深遠，不僅在人的思維能力和情感能力引導(dǎo)上有顯著作用，更在意志能力鍛煉方面有著不可估量的作用。教師在高中英語教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的自我效能感，能夠幫助學(xué)生提高對英語學(xué)習的熱忱，發(fā)揮學(xué)生的積極創(chuàng)造性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習自信和自豪感。

一、借助導(dǎo)學(xué)問題，培養(yǎng)“自我效能感”

有效的導(dǎo)學(xué)設(shè)計在高中英語教學(xué)中必不可少，能夠引導(dǎo)學(xué)生積極探索思考，更好地發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習能動性。教師在日常教學(xué)過程中，要注重設(shè)計合理的導(dǎo)學(xué)問題，尤其可以引入師生互動模式進行設(shè)計，有效地促使學(xué)生以更大的積極性投入學(xué)習中，而且也有助于培養(yǎng)學(xué)生的英語語感。當下，許多高中生熱衷于美劇和原版英文小說，教師可以緊緊抓住這個契機，在進行導(dǎo)學(xué)設(shè)計時科學(xué)合理地選擇切入點，最大程度保障學(xué)生的學(xué)習熱情。

例如，在對定語從句進行教學(xué)時，可以引用《戰(zhàn)爭與和平》中的一句臺詞“She is the one that feeds me”作為引子拋給學(xué)生，并讓學(xué)生思考定語從句的語法結(jié)構(gòu)和使用環(huán)境。在此基礎(chǔ)上，教師要留給學(xué)生一定的思考和討論時間。在這過程中，教師也要適時引導(dǎo)，幫助學(xué)生掌握定語從句的使用方法。在充分了解定語從句結(jié)構(gòu)、用法的基礎(chǔ)上，教師可以引申開讓學(xué)生回顧一些名著，查找是否有類似的定語從句，深化學(xué)生對定語從句的認識和理解。在這種互動式的導(dǎo)學(xué)設(shè)計背景下，學(xué)生能夠變被動學(xué)習為主動學(xué)習，更好地融入課堂環(huán)境，在輕松的學(xué)習氛圍下消化知識內(nèi)容。

通過以上教學(xué)片段可以看出，一個有效且有趣的導(dǎo)學(xué)問題能夠極大地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習熱情，讓學(xué)生能發(fā)自內(nèi)心地想要尋找答案、獲得答案。教師在平常的備課過程中，要根據(jù)學(xué)生的學(xué)習情況，善于尋找合適的切入點，在深入分析教材內(nèi)容的基礎(chǔ)上，設(shè)計合適的互動導(dǎo)學(xué)問題，引導(dǎo)學(xué)生進行充分高效的英語學(xué)習。

二、品讀經(jīng)典詞語，培養(yǎng)“自我效能感”

教師在英語教學(xué)中有意識地引入欣賞性閱讀方法能夠幫助學(xué)生掌握豐富的詞匯量，學(xué)會更標準地道的口語表達形式，全面提高英語素質(zhì)。教師要以文本中關(guān)鍵語句為切入點，引導(dǎo)學(xué)生充分理解語句的精妙之處，通過開展多形式的仿寫活動，提高學(xué)生對語言的運用能力，使學(xué)生能夠?qū)⑦@些經(jīng)典的語句內(nèi)化于心。

例如，在教學(xué)牛津譯林版高中英語第一單元Advertising的過程中，可以引入一些高中生熟悉的廣告，并提供與現(xiàn)代廣告有關(guān)的一段欣賞性閱讀資料，幫助學(xué)生更好地進行分析探索。“In the current world environment，advertising is almost everywhere，all the time.In some ways it was ignored. In fact，we cant change anything about this objective impression，but I can offer you some interesting advertisements.”在此基礎(chǔ)上，教師要充分運用多媒體教學(xué)的優(yōu)勢，展示一些學(xué)生生活中喜聞樂見的廣告，例如Anything is possible，幫助學(xué)生深化對廣告的認識。其中，對單詞“ignored”要著重分析?？梢钥闯?，這篇短文中核心要表達的是人們經(jīng)常忽視廣告的內(nèi)涵。教師可以舉例一些常見的表達忽視的單詞，讓學(xué)生將其與“ignored”進行比較分析，得出該單詞能夠更好地表達文章的感覺和狀態(tài)。在這個教學(xué)過程中，教師要幫助學(xué)生體驗經(jīng)典詞句的魅力，并要求學(xué)生準確掌握各相似單詞的異同點，在英語情景中更靈活地選擇表達。

三、創(chuàng)設(shè)對話情境，培養(yǎng)“自我效能感”

如果學(xué)生保持對學(xué)習的興趣，將有效激發(fā)大腦皮層的神經(jīng)元，提升學(xué)生對英語知識的接受能力和理解能力。教師在日常教學(xué)中，要善于分析學(xué)生的生理和心理特點，尋找教學(xué)規(guī)律，針對不同特點的學(xué)生有針對性地開展教學(xué)活動，激發(fā)他們對英語學(xué)習的熱情。實踐表明，在找準學(xué)生學(xué)習興趣的基礎(chǔ)上開展教學(xué)活動能夠達到事半功倍的效果。高中生已經(jīng)具備一定的英語基礎(chǔ)，教師可以靈活運用多維度的教學(xué)方式，例如開展朗讀、情景模擬等方式，提高學(xué)生的學(xué)習能動性，將紙上的知識應(yīng)用在實景模擬中。

例如，牛津版高中英語模塊二Unit 2“wish you were here”該單元的關(guān)鍵詞是冒險，這符合學(xué)生的天性，教師可以開展情景對話教學(xué)，設(shè)置“介紹你去過的地方”話題，引導(dǎo)學(xué)生開動腦筋展開交流。在具體教學(xué)中，可以通過師生交流，學(xué)生之間交流等形式，分享其個人的冒險經(jīng)歷。在整個教學(xué)過程中，教師要學(xué)會控制課堂節(jié)奏，幫助學(xué)生及時鞏固之前的英語知識，充分挖掘?qū)W生的英語潛力，讓學(xué)生擺脫啞巴英語的困境，達到人人開口說、人人都會說的目的。

可見，教師利用對話情景模式，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容激活學(xué)生的英語潛能，完成學(xué)生對所學(xué)英語知識的原始積累和沉淀，并創(chuàng)新性地結(jié)合英語聽說讀寫能力，不斷探索英語世界的未知領(lǐng)域。

總之，自我效能感無論是對教師還是對學(xué)生都有著非凡意義，教師在教學(xué)過程中要認識理解該理論的基礎(chǔ)、目的和使用方式，培養(yǎng)學(xué)生的自我效能感，幫助學(xué)生提高對英語學(xué)習的信心，放手讓其自主探索英語的各個知識點，提高英語的綜合素質(zhì)。從長遠來看，自我效能感的培養(yǎng)也將有助于學(xué)生更快地掌握其他技能，更好地適應(yīng)社會發(fā)展的需求。

（本文系江蘇省教育科學(xué)“十二五”規(guī)劃立項課題“自我效能感與中學(xué)生英語學(xué)習策略相關(guān)性研究”階段性成果，課題批準文號：D/2013/02/051。）