黃凱健

【摘 ? 要】 ?繪本是一種“圖畫(huà)書(shū)”，兼具藝術(shù)性和文學(xué)性特質(zhì)。繪本是發(fā)展幼兒審美素養(yǎng)的重要載體。作為教師，要引導(dǎo)幼兒進(jìn)行繪本感知、想象和體驗(yàn)，讓幼兒在“繪本園子”里閑逛、散步。教師要對(duì)繪本進(jìn)行尋繹，借助繪本構(gòu)筑幼兒“存在的家園！”

【關(guān)鍵詞】 ?幼兒教育;繪本教學(xué);審美素養(yǎng)

圖畫(huà)書(shū)，在英文中叫“illustrated books”，在日本叫“繪本”。為避免與插圖書(shū)混淆，我國(guó)也使用“繪本”這個(gè)名詞?！袄L本”不同于我們平常所說(shuō)的“小人書(shū)”，也不同于卡通或其他有圖讀物。繪本對(duì)圖畫(huà)、文字和構(gòu)成形式有特定規(guī)范和藝術(shù)表現(xiàn)形式。有專(zhuān)家深刻指出，“如果說(shuō)其他帶插圖的書(shū)是‘文字+圖畫(huà)，那么繪本就是‘文字×圖畫(huà)?！崩L本兼具藝術(shù)性和文學(xué)性，是發(fā)展幼兒審美素養(yǎng)的重要載體。

一、繪本感知，讓“美”蕩漾眼前

幼兒是“感性的王子”。對(duì)幼兒來(lái)說(shuō)，繪本閱讀重要的不是文字，而是圖畫(huà)。是圖畫(huà)的色彩、線條、構(gòu)圖等直觀元素，才喚醒了幼兒的沉睡美感，誘發(fā)了幼兒審美直覺(jué)，激活了幼兒創(chuàng)美潛質(zhì)。繪本閱讀首先就是幼兒對(duì)繪本諸種元素直觀感知。作為教師，首要不僅僅是引導(dǎo)幼兒理解繪本，而是讓幼兒對(duì)繪本中色彩、線條、構(gòu)圖等保持充分注意和觀察。

比如造型，在閱讀繪本《乒乒和乓乓釣大魚(yú)》時(shí)，教師就要引導(dǎo)幼兒欣賞繪本中各種海洋生物造型，因?yàn)楹Ｑ笊镌煨途哂锌鋸埿?，幼兒從中能領(lǐng)悟“有意味的形式”。尤其是插畫(huà)家極力強(qiáng)調(diào)、夸大的這些生物隱藏于水中的某些部位，能讓幼兒看后忍俊不禁。繪本《想吃蘋(píng)果的鼠小弟》，其構(gòu)圖十分簡(jiǎn)單，每一幅畫(huà)中間都有很高的蘋(píng)果樹(shù)，與此鮮明比照的是矮矮的鼠小弟，這給幼兒視覺(jué)強(qiáng)烈沖擊。同時(shí)，畫(huà)面空白能喚醒幼兒想象。再如色彩，荷蘭畫(huà)家迪克·布魯納繪本系列——“兔子米菲”，畫(huà)面均采用飽和度和明度都很高的顏色，如紅色、黃色、綠色和藍(lán)色，這些色彩能給幼兒帶來(lái)視覺(jué)享受，讓幼兒感受到不同色相色彩特質(zhì)。借助繪本直觀，可培育幼兒美感。

繪本中的圖畫(huà)能表達(dá)出語(yǔ)言所無(wú)法描述的內(nèi)容。對(duì)于幼兒來(lái)說(shuō)，他們不會(huì)抽象、理性地去分析，而是憑借直觀獲得直感。繪本中的精美造型、鮮艷色彩、精巧構(gòu)圖、靈動(dòng)創(chuàng)意等，將幼兒帶入一個(gè)神奇世界。在運(yùn)用繪本進(jìn)行閱讀實(shí)踐中，教師應(yīng)充分發(fā)掘繪本中蘊(yùn)含的直觀之美，打開(kāi)幼兒感官，尤其是視覺(jué)感官——眼睛。

二、繪本想象，讓“美”游弋其中

美，是繪本的當(dāng)然屬性。充分發(fā)掘繪本的美學(xué)元素，能為幼兒打開(kāi)一扇窗，傳達(dá)出繪本別樣之美。在繪本感知基礎(chǔ)上， 幼兒會(huì)根據(jù)畫(huà)面形象及記憶對(duì)繪本所傳遞內(nèi)容進(jìn)行“再加工”，從而創(chuàng)造新形象，這就是繪本想象。教師要引導(dǎo)幼兒發(fā)掘繪本圖畫(huà)中豐富信息（包括情景、事件、特征、關(guān)系等）。鼓勵(lì)幼兒形成自己猜想、想象，鼓勵(lì)幼兒建構(gòu)自己對(duì)圖畫(huà)的意義表達(dá)。繪本每一處留白，都會(huì)牽動(dòng)幼兒的想象神經(jīng)，讓幼兒恣肆馳騁。繪本想象，讓“美”游弋其中。

比如繪本《我是彩虹魚(yú)》，其所展現(xiàn)情節(jié)畫(huà)面既吸引人又富有波動(dòng)性。在閱讀過(guò)程中，每一幅圖我都先讓孩子們看，然后讓孩子們表達(dá)。幼兒發(fā)揮自己想象，揣度彩虹魚(yú)自夸的語(yǔ)氣，“瞧瞧我，多漂亮！”設(shè)想小魚(yú)兒圍著彩虹魚(yú)羨慕不已，“真漂亮，真漂亮，如果我有一片這樣的鱗片就好了！”當(dāng)最后一幅圖畫(huà)中彩虹魚(yú)只剩下一片閃光鱗時(shí)，幼兒情節(jié)想象更豐富了。有幼兒說(shuō)，“拿去吧，送給你，我還會(huì)再長(zhǎng)出這些閃光鱗的！”有幼兒說(shuō)，“看到你們快樂(lè)我就快樂(lè)！”還有幼兒說(shuō)，“我雖然沒(méi)有了閃光鱗片，但我擁有了這么多朋友，真幸福！”幼兒還給彩虹魚(yú)套上條紋服飾，給彩虹魚(yú)戴上好看的帽子，給彩虹魚(yú)穿鮮艷外套等等。在幼兒創(chuàng)造性想象中，繪本價(jià)值被深度發(fā)掘出來(lái)。

幼兒想象讓繪本本然價(jià)值得到拓展、延伸。繪本每一畫(huà)面、每一空白都會(huì)牽動(dòng)幼兒去想象、建構(gòu)他們的世界。對(duì)幼兒來(lái)說(shuō)，每一次繪本閱讀都是新的，都會(huì)產(chǎn)生不同想象，形成不同表達(dá)。正是通過(guò)這種想象性表達(dá)，幼兒精神世界得以充實(shí)和滿(mǎn)足。從這個(gè)意義上說(shuō)，幼兒繪本閱讀是幼兒本質(zhì)力量的感性顯現(xiàn)。

三、繪本體驗(yàn)，讓“美”始終在場(chǎng)

對(duì)幼兒來(lái)說(shuō)，愛(ài)、欣賞、敬畏等情感并不是依靠說(shuō)教而形成的，而是依靠情感體驗(yàn)。繪本閱讀能讓幼兒獲得深切情感感受與體驗(yàn)。甚至，某些哲學(xué)觀層面諸如成長(zhǎng)、死亡等嚴(yán)肅主題也能通過(guò)繪本閱讀而讓幼兒獲得某種感悟。在方寸之間，有時(shí)那種復(fù)雜而難以言說(shuō)的生活哲學(xué)，能讓幼兒獲得一種美的浸潤(rùn)、濡染。

閱讀繪本《猜猜我有多愛(ài)你》，有一只像孩子的小兔子和一只像爸爸的大兔子。小兔子認(rèn)真告訴大兔子“我好愛(ài)你”，而大兔子回應(yīng)小兔子“我更愛(ài)你！”小兔子用天真、智慧贏得了大兔子多一倍的愛(ài)，而大兔子則用智慧贏得了比賽和小兔子稍微少一點(diǎn)的愛(ài)。在閱讀中，我和孩子們展開(kāi)角色扮演，用“動(dòng)作體驗(yàn)”方式，讓幼兒模仿小兔子努力張開(kāi)嘴，用力舉起手、想辦法跳得更高等，由此讓幼兒體驗(yàn)小兔子的愛(ài)。在幼兒用全力盡情表現(xiàn)自己愛(ài)意后，我也作同樣動(dòng)作，并用手舉得更高，用腳跳得更高表示老師的愛(ài)更大、更廣、更多?！皭?ài)”是無(wú)形的，而借助有形動(dòng)作，則讓幼兒觸摸到愛(ài)、感受到愛(ài)、體驗(yàn)到愛(ài)。這種閱讀中的動(dòng)作感受、體驗(yàn)，能讓愛(ài)化為直觀。

運(yùn)用繪本來(lái)傳達(dá)故事意蘊(yùn)和表達(dá)情感，能讓幼兒獲得情感升華，實(shí)現(xiàn)幼兒心靈和精神完滿(mǎn)。繪本中所蘊(yùn)含的情感都是人類(lèi)最純粹情感，這種情感將潛移默化地影響幼兒內(nèi)心。對(duì)于幼兒來(lái)說(shuō)，繪本中的藝術(shù)內(nèi)涵和情緒情感能不斷被幼兒消化、吸收。對(duì)幼兒來(lái)說(shuō)，情感積累、精神熏染和陶冶等是一個(gè)無(wú)意識(shí)過(guò)程。

幼兒在“繪本的園子”里閑逛、散步。繪本構(gòu)筑了幼兒“存在的家園”（海德格爾語(yǔ)）。幼兒觸摸、感受、體驗(yàn)到繪本中豐富的美的意蘊(yùn)，繪本點(diǎn)化、熏染、潤(rùn)澤、澎湃幼兒情感、精神。作為教師，要努力對(duì)繪本進(jìn)行尋繹，讓幼兒感知、想象、創(chuàng)造，從而發(fā)展幼兒審美素養(yǎng)。

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