林亞萍

【摘 ? 要】 ?結(jié)合本人近幾年幼兒教學(xué)實(shí)踐的開(kāi)展，我體會(huì)到在幼兒教學(xué)中教師可以通過(guò)兒童的方式抵達(dá)兒童的心靈。以兒童比較喜歡的角色游戲?yàn)槔?，我結(jié)合區(qū)域游戲的開(kāi)展，優(yōu)化教師的教育行為，引導(dǎo)幼兒形成禮儀意識(shí)提升禮儀素養(yǎng)。本文從四個(gè)方面闡述了以角色游戲?yàn)槔剿鲄^(qū)域游戲中如何優(yōu)化教師行為的實(shí)踐研究：話題融入，滲透禮儀;環(huán)境創(chuàng)設(shè)，融合禮儀;快樂(lè)分享，再現(xiàn)禮儀;集思廣益，提升禮儀。

【關(guān)鍵詞】 ?幼兒;角色游戲;禮儀教育

結(jié)合《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》的要點(diǎn)，其中提到要充分“重視幼兒的學(xué)習(xí)品質(zhì)。幼兒在活動(dòng)過(guò)程中表現(xiàn)出的積極態(tài)度和良好行為傾向是終身學(xué)習(xí)與發(fā)展所必需的寶貴品質(zhì)?！苯Y(jié)合我的教學(xué)實(shí)踐，我發(fā)現(xiàn)角色游戲受到幼兒們的廣泛喜愛(ài)，結(jié)合角色游戲的開(kāi)展，引導(dǎo)幼兒們?cè)趨⑴c角色游戲的過(guò)程中學(xué)習(xí)禮儀、提升禮儀。教師在整個(gè)游戲過(guò)程中給幼兒們作一個(gè)榜樣。

一、話題融入，滲透禮儀

教師在角色游戲過(guò)程中，首先要開(kāi)展話題融入，吸引幼兒們的興趣以及對(duì)該角色游戲的關(guān)注度。教師要不斷引導(dǎo)幼兒認(rèn)識(shí)禮儀、滲透禮儀。教師結(jié)合角色游戲的開(kāi)展，滲透禮儀，引導(dǎo)幼兒們參與游戲，在參與游戲的過(guò)程中，教師要充分尊重幼兒的意愿。比如在一次“小茶室”的角色游戲活動(dòng)中，我發(fā)現(xiàn)幼兒們的情緒非常高漲。我扮演客人的角色走進(jìn)“茶室”，“服務(wù)員”甜甜很快熱情地跑過(guò)來(lái)問(wèn)我想喝什么，我隨即說(shuō)：“我要一杯紅茶?！比缓筇鹛鹁碗x開(kāi)了。這時(shí)候我提示“服務(wù)員”和“店主”，當(dāng)客人走進(jìn)茶室，“服務(wù)員”和“店主”還應(yīng)該說(shuō)哪些話呢？這時(shí)候幼兒們反應(yīng)過(guò)來(lái)，這樣的場(chǎng)合需要一些好聽(tīng)的話，隨后孩子們開(kāi)始使用一些禮貌用語(yǔ)，比如客人進(jìn)門時(shí)，“服務(wù)員”說(shuō)：“歡迎光臨！”比如客人坐下時(shí)，“服務(wù)員”拿出菜單，還可以向客人推薦本店的一些茶品和點(diǎn)心，甚至給予客人一些建議。在我的提示下，后來(lái)當(dāng)我這個(gè)客人走出茶室時(shí)，“服務(wù)員”很客氣地跟我說(shuō)：“歡迎下次光臨！”角色游戲中，教師要學(xué)會(huì)將話題融入，引導(dǎo)幼兒入情入境體會(huì)禮儀的重要性。

二、環(huán)境創(chuàng)設(shè)，融合禮儀

結(jié)合角色游戲的開(kāi)展，教師要善于為幼兒參與區(qū)域游戲創(chuàng)設(shè)良好的環(huán)境，在良好的環(huán)境下，配合禮儀，引導(dǎo)幼兒在自然而然的氣氛中接受禮儀方面的熏陶和培養(yǎng)。在環(huán)境的創(chuàng)設(shè)中教師可以通過(guò)環(huán)境的創(chuàng)設(shè)，讓幼兒們?nèi)谌氕h(huán)境，融入禮儀氛圍。比如以娃娃家角色游戲?yàn)槔谶@個(gè)區(qū)域角色游戲中，我首先引導(dǎo)孩子們創(chuàng)設(shè)角色游戲的環(huán)境，對(duì)于娃娃家，這是孩子們普遍喜歡的一個(gè)區(qū)域活動(dòng)，為了讓環(huán)境更加契合禮儀氛圍的營(yíng)造，我引導(dǎo)孩子們自主為娃娃家區(qū)域創(chuàng)設(shè)適宜的環(huán)境。比如孩子們根據(jù)自己的喜好，為娃娃家區(qū)域創(chuàng)設(shè)各種需要的材料，比如利用廢舊的布料做娃娃們的衣服，比如利用廢舊的盒子給娃娃家制作小床、醫(yī)院、理發(fā)店等等。在自主創(chuàng)設(shè)區(qū)域環(huán)境的過(guò)程中，孩子們就能深刻體會(huì)到相互之間的合作帶來(lái)的快樂(lè)。在創(chuàng)設(shè)環(huán)境、角色游戲的快樂(lè)體驗(yàn)中，幼兒們逐漸形成對(duì)禮儀的認(rèn)知，比如待人接物、互相幫助，在輕松、愉悅的氛圍中形成對(duì)禮儀的認(rèn)知。

三、快樂(lè)分享，再現(xiàn)禮儀

如今的孩子，從小就備受家庭的關(guān)注和寵愛(ài)，在分享方面可謂是不令人如意，不少家長(zhǎng)都反應(yīng)現(xiàn)在的孩子不樂(lè)于分享，容易產(chǎn)生自私、自我的傾向。結(jié)合角色游戲的開(kāi)展，教師引導(dǎo)幼兒快樂(lè)分享，再現(xiàn)禮儀，有助于引導(dǎo)幼兒形成分享的意識(shí)，體會(huì)到分享的快樂(lè)。這種分享也不僅僅是給予那么簡(jiǎn)單，更深刻的還是精神層面的一種分享，這種分享會(huì)帶來(lái)真正的友誼和共鳴。在一次“灰姑娘”的角色游戲中，孩子們根據(jù)自己的喜好扮演其中的角色，這時(shí)候出現(xiàn)了“矛盾”，班級(jí)中有三個(gè)小女孩都想扮演“灰姑娘”，這時(shí)候我讓這三個(gè)孩子相互之間商量。三個(gè)孩子相互討論，她們各自表演了一段，隨后讓班級(jí)其他孩子們參與投票，在類似于這種公平、公正的狀態(tài)下，孩子們懂得了競(jìng)爭(zhēng)的真正內(nèi)涵。

四、集思廣益，提升禮儀

結(jié)合幼兒角色游戲的開(kāi)展，引導(dǎo)幼兒集思廣益，比如反思角色游戲，傾聽(tīng)一下孩子們的內(nèi)心還有哪些需求。傳統(tǒng)觀念里，教師基本上都是自己作主開(kāi)展游戲和教學(xué)活動(dòng)，很少真正去傾聽(tīng)孩子們的意見(jiàn)和建議，在我的區(qū)域游戲中，每次游戲結(jié)束我都是集思廣益，引導(dǎo)幼兒們參與討論交流，這個(gè)也是一種提升禮儀的方式，孩子們會(huì)在不自覺(jué)中以教師為榜樣。本學(xué)期，我們的“小吃店”開(kāi)張了。某一天，我觀察到小吃店特別熱鬧。游戲一開(kāi)始，就有好幾個(gè)顧客結(jié)伴到小吃店，“服務(wù)員，我要一份砂鍋。”“服務(wù)員，我要一個(gè)面包。”“服務(wù)員，給我點(diǎn)芝麻醬?！焙⒆觽兡阋谎晕乙徽Z(yǔ)，小吃店好不熱鬧啊。但是很快牛牛小朋友就不小心將筷子灑得到處都是，服務(wù)員很生氣，把自己手頭的砂鍋放下，很快到我這里來(lái)告狀。我并沒(méi)有多說(shuō)什么，只是暗示服務(wù)員：“要自己多思考如何管理好小吃店的秩序哦?！蔽也](méi)有出現(xiàn)在區(qū)域中加以干預(yù)，而是繼續(xù)讓孩子們進(jìn)行自主游戲。這時(shí)候，服務(wù)員已經(jīng)開(kāi)始想辦法來(lái)制定規(guī)則了。比如結(jié)合剛才的筷子灑了一地的突發(fā)事件，她將地上的筷子撿起來(lái)整理妥當(dāng)，在客人們等待美食的過(guò)程中，她使用了一些禮貌性的用語(yǔ)，告訴客人們：“美食馬上就好，請(qǐng)耐心等待哦?！睘榱俗尶腿嗽诘却喜说臅r(shí)間內(nèi)不覺(jué)得無(wú)聊，將已有的材料給客人，客人玩起了“筷子游戲”。在游戲中，幼兒們還進(jìn)行了排序，比如將做出來(lái)的美食成品按照大小順序進(jìn)行了排列，有的將這些美食的半成品通過(guò)顏色、形狀等方式來(lái)進(jìn)行了分類，這些盡管對(duì)于幼兒來(lái)說(shuō)是一項(xiàng)比較有挑戰(zhàn)的排序任務(wù)，但是幼兒們表現(xiàn)出來(lái)的態(tài)度是樂(lè)此不疲的。此時(shí)，小吃店的食材豐富起來(lái)了，我發(fā)現(xiàn)之前玩籃球的小廚師和服務(wù)員回來(lái)了，只見(jiàn)小廚師喊道：“我只是出去了一下下，我再也不會(huì)走了，還讓我當(dāng)廚師好嗎？”“好啊好啊，我們還當(dāng)客人?！薄澳俏乙埠芟胱鰪N師，能不能多招聘一位廚師啊？”“生意好啊，當(dāng)然可以啦?！闭f(shuō)著孩子們紛紛又開(kāi)始分工合作起來(lái)?！鞍?，來(lái)吃飯要排隊(duì)！”只見(jiàn)服務(wù)員樂(lè)樂(lè)對(duì)小吃店門口插隊(duì)的小朋友喊道，她又接著說(shuō)道：“我媽媽經(jīng)常說(shuō)在公共場(chǎng)所要懂得排隊(duì)，要有秩序?！薄斑€有，吃飯的流程要搞清楚，先買單再吃飯哦！”另一個(gè)服務(wù)員說(shuō)道。我站在一旁不由得發(fā)笑，原來(lái)孩子們結(jié)合自己的生活經(jīng)歷和實(shí)踐，已經(jīng)具備了社會(huì)公德意識(shí)，這些都來(lái)自于爸爸媽媽平時(shí)的教導(dǎo)。

在觀察中我發(fā)現(xiàn)，角色游戲的指導(dǎo)沒(méi)有固定的模式，也沒(méi)有一成不變的程序，它需要根據(jù)具體的實(shí)際情況靈活運(yùn)用，才能達(dá)到與幼兒的互動(dòng)，提高游戲水平，促進(jìn)幼兒發(fā)展的目的。教師的作用就是能夠用教育的眼光來(lái)關(guān)照幼兒的游戲行為，在最適宜的時(shí)候推進(jìn)幼兒的發(fā)展。

總之，在區(qū)域游戲活動(dòng)中，教師不斷優(yōu)化自身的教育行為，能夠在不自覺(jué)中給幼兒樹(shù)立榜樣，榜樣的力量會(huì)在孩子們幼小的年齡中根深蒂固。角色游戲作為孩子們所傾心的區(qū)域活動(dòng)，在這個(gè)區(qū)域活動(dòng)中全面提升幼兒的禮儀素養(yǎng)，全面構(gòu)建有效的教學(xué)模式。

【參考文獻(xiàn)】

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