李文才

摘 要 在新課改的背景下，教師在教學(xué)過程中通過情境設(shè)定來解決學(xué)生對于物理中重難點的解析和研究成為一大亮點。教師在教學(xué)過程中對于物理教程中的相關(guān)知識進行情境創(chuàng)設(shè)，是能夠增強學(xué)生的理解和接受能力，較大程度上能夠滿足學(xué)生對于物理的學(xué)習(xí)，對學(xué)生的學(xué)習(xí)適應(yīng)能力和想象力的培養(yǎng)具有一定的作用。所以對于初中物理教學(xué)而言，情境創(chuàng)設(shè)能夠幫助學(xué)生更好地學(xué)習(xí)物理，通過對初中物理的分析和研究，讓學(xué)生能夠在生活中感受到物理知識的存在，并從生活中去學(xué)習(xí)和了解物理。

關(guān)鍵詞 初中物理教學(xué) 情境創(chuàng)設(shè) 對策研究

中圖分類號：G424 ??????????????????????????????????文獻標識碼：A ???DOI：10.16400/j.cnki.kjdks.2019.07.065

Research?on?Problems?and?Countermeasures?of?Creating

Physics?Teaching?Situations?in?Junior?Middle?Schools

LI?Wencai

（Gansu?Gulang?No.6?Middle?School，?Wuwei，?Gansu?733100）

Abstract In?the?context?of?the?new?curriculum?reform，?it?has?become?a?highlight?for?teachers?to?solve?students'?analysis?and?research?on?the?key?and?difficult?points?in?physics?by?setting?the?context?in?the?teaching?process.?In?the?process?of?teaching，?teachers?create?context?for?relevant?knowledge?in?physics?courses，?which?can?enhance?students'?understanding?and?acceptance?ability，?satisfy?students'?learning?of?physics?to?a?greater?extent，?and?play?a?certain?role?in?the?cultivation?of?students'?learning?adaptability?and?imagination.?Therefore，?for?junior?high?school?physics?teaching，?situational?creation?can?help?students?better?learn?physics.?Through?the?analysis?and?research?of?junior?high?school?physics，?students?can?feel?the?existence?of?physics?knowledge?in?life?and?learn?and?understand?physics?from?life.

Keywords junior?high?school?physics?teaching;?situation?creation;?countermeasure?research

0?引言

物理是初中學(xué)生學(xué)習(xí)的課程之一，在生活中也能處處發(fā)現(xiàn)到物理的影子。物理的學(xué)習(xí)如果只是單純的從教材中出發(fā)，沒有回歸于生活，學(xué)生其實是很難掌握物理中的規(guī)律的，學(xué)生學(xué)得也不容易，教師講課過程中也會感到迷茫。所以在新課改的情況下，對于教學(xué)中的情景創(chuàng)設(shè)是教學(xué)史上的一大進步，教師可以通過情景再現(xiàn)和情景展示引導(dǎo)學(xué)生進行學(xué)習(xí)，學(xué)生在學(xué)習(xí)中能夠具體參考到情境中，將所學(xué)知識代入到教師創(chuàng)設(shè)的情境中，加強學(xué)生的理解和知識的掌握，這就是為什么進行情景創(chuàng)設(shè)的原因。

1?情景創(chuàng)設(shè)在初中物理教學(xué)中存在的問題

很多教師沉浸于初中物理教學(xué)好幾年，他們沿用的是傳統(tǒng)的教學(xué)方式，在課堂上將重點、難點等知識點劃分出來，要求學(xué)生根據(jù)教師所劃出來的重難點去掌握，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中只要掌握教師所給的知識點就可以，不需要自己去查找和掌握其中的物理來源，學(xué)生就在往后的生活學(xué)習(xí)中也不會自己再去探究物理中某一定律的來源，缺少思考和發(fā)現(xiàn)的能力。[1]

1.1?教師在教學(xué)過程中對于情景創(chuàng)設(shè)運用艱澀

在新課改的要求下，情景創(chuàng)設(shè)走進初中物理課堂，這對于年輕的教師來講是一種新的機遇。而對于在初中物理教學(xué)課堂上長達幾十年的老教師而言，這對于他們來說則是一種挑戰(zhàn)。[2]老教師們因為在過去的教學(xué)生涯中養(yǎng)成了自己的教學(xué)方式，要求更改對于他們來講并不容易，更何況教學(xué)方式的變革也需要時間來適應(yīng)，很多初中物理老師為了配合學(xué)校的要求，對情景創(chuàng)設(shè)教學(xué)方式只停留在形式上的改變，真正的教學(xué)方式還是按照原本傳統(tǒng)的教學(xué)方式，對于情景創(chuàng)設(shè)教學(xué)方式應(yīng)用不靈便，不注重情景創(chuàng)設(shè)在學(xué)生學(xué)習(xí)物理過程中的作用，無法提升學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，使得情景創(chuàng)設(shè)在物理教學(xué)中所起到的作用不明顯，意義不大。

1.2?教師對于情景創(chuàng)設(shè)沒有真正意義上的了解

情景創(chuàng)設(shè)作為新課改下新的教學(xué)方式，教師在教學(xué)生涯中都會有自己的一套教學(xué)方式。在這種情況下，要求教師改變教學(xué)方式，由于教師對于情景創(chuàng)設(shè)并不是很了解，容易導(dǎo)致教師對于情景創(chuàng)設(shè)這一教學(xué)方式產(chǎn)生偏差，感覺力不從心，導(dǎo)致教學(xué)內(nèi)容主次顛倒，學(xué)生無法學(xué)到真實性的內(nèi)容，而教師則是苦思教學(xué)場景的創(chuàng)設(shè)，學(xué)生在學(xué)習(xí)中對情景狀況的了解情況遠比對物理知識的掌握來得多，而這樣也就失去了情景創(chuàng)設(shè)的意義。[3]

2?關(guān)于情景創(chuàng)設(shè)在初中物理教學(xué)中的應(yīng)用

2.1?樹立學(xué)生的主人翁意識，增強與學(xué)生的課堂互動

在傳統(tǒng)的教學(xué)課堂上，通常情況是老師將課堂上的重點、難點圈出來，然后要求學(xué)生對這些內(nèi)容進行熟悉掌握，在考試檢測中所考察的也是這些內(nèi)容。[4]教師在課堂上都是在講臺上講授自己圈出來的重點，很少與學(xué)生進行互動，學(xué)生在臺下完成自己所認為有趣的、重要的事情，沒有參與到課堂上，教師成為課堂的主角。而這樣的教學(xué)方式?jīng)]有新意，即使是教師所講的重點和難點也很容易被學(xué)生忽略掉。所以教師在課堂上要注重培養(yǎng)學(xué)生的主人翁意識，將情景創(chuàng)設(shè)運用到物理課堂上，讓學(xué)生來講講相關(guān)物理知識在現(xiàn)實生活中是怎樣呈現(xiàn)的，鼓勵學(xué)生提前預(yù)習(xí)，學(xué)生也可以自己通過情景創(chuàng)設(shè)證實自己的觀點，這樣也能增強學(xué)生學(xué)習(xí)積極性。[5]例如，在人教版初中物理課程“聲音的產(chǎn)生與傳播”中，教師就可以利用聲現(xiàn)象與學(xué)生的日常生活聯(lián)系緊密的特點，鼓勵學(xué)生先聯(lián)想一些日常生活中比較典型的聲現(xiàn)象產(chǎn)生的情況，并且適當(dāng)?shù)膮⒖紝W(xué)而生的建議在課堂教學(xué)的環(huán)節(jié)中模擬設(shè)置相應(yīng)的教學(xué)情境，這種由學(xué)生選擇的情景教學(xué)模式，既能保證學(xué)生對相關(guān)內(nèi)容的熟悉程度，也便于教師結(jié)合實際生活展開講解。另外，教師還需要針對專業(yè)知識方面對學(xué)生進行輔導(dǎo)，學(xué)生因為學(xué)習(xí)和生活的緣故，對很多專業(yè)知識和生活場景并不熟悉好了解，這就需要老師充當(dāng)起學(xué)生學(xué)習(xí)路上的“引路人”，增加與學(xué)生之間在課堂上的互動。

2.2?盡量做到實踐與理論相結(jié)合，鼓勵學(xué)生親自動手參與

“實踐是檢驗真理的唯一標準”，在生活學(xué)習(xí)中也是一樣的。在傳統(tǒng)課堂教學(xué)上，很多教師對理論知識的掌握更加注重，普遍的教師認為學(xué)好理論知識就可以了，實踐是為了證實理論知識，而只要掌握結(jié)果，過程就不是那么重要，所以對于實踐操作的學(xué)習(xí)比較不看重，然而實踐對于物理學(xué)習(xí)來說更顯得重要，新課改后，在學(xué)習(xí)過程中教師要盡量引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)理論知識的同時能夠?qū)⒗碚摯氲綄嵺`中去，從實踐中去證實理論的正確性，特別是在情境創(chuàng)設(shè)引進到物理課堂后，教師將最大還原度的情景再現(xiàn)，引導(dǎo)學(xué)生自己動腦和參與，從情境中去尋找物理中的規(guī)律和定律，這樣不僅僅能夠增強學(xué)生對于物理知識點的印象，在學(xué)習(xí)的過程中也能夠更好的激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和參與互動。[6]例如，在人教版初中物理的課程中，關(guān)于力學(xué)的學(xué)習(xí)內(nèi)容中，摩擦力就是力學(xué)的教學(xué)內(nèi)容中學(xué)生在生活中比較常見的教學(xué)內(nèi)容，在教學(xué)設(shè)計的過程中，學(xué)生可以結(jié)合生活中常見的擰瓶蓋、運動鞋跑步的摩擦力產(chǎn)生的實例，更加真實的體會到物理知識與日常生活的緊密聯(lián)系。從而達到通過生活中的比對，在生活中查找物理的影子，從中結(jié)合教材知識學(xué)好物理。教師在教學(xué)過程中要引導(dǎo)告知學(xué)生所學(xué)的物理知識的來源，在生活中那些情景可以發(fā)現(xiàn)的定律，讓學(xué)生懂得從生活中去發(fā)現(xiàn)和學(xué)習(xí)，這遠比教師直接灌輸給學(xué)生知識來得重要。

2.3?為情境設(shè)置準備充足的輔助工具和材料

從實際的角度出發(fā)，情境教學(xué)的方法，對于輔助材料有一定的應(yīng)用要求，且輔助原材料的應(yīng)用，不能對實驗結(jié)果產(chǎn)生過大的影響。因此，為了取得更好的實驗效果，教師應(yīng)當(dāng)在開展情境教學(xué)的過程中，積極的采取措施保證輔助工具和材料的應(yīng)用適宜性和充足性，另外，材料的選擇還應(yīng)當(dāng)本著取材方便，應(yīng)用效果更佳的原則進行選取。從而確保輔助工具材料在情境教學(xué)中發(fā)揮出其作用，為情境教學(xué)方法的實施效果提供保障。另外，在實際開展教學(xué)的過程中，也要注意在輔助工具和材料的選用上，保證其科學(xué)性和有效性，減低實驗操作可能面臨的風(fēng)險。

3?結(jié)束語

綜上所述，情景創(chuàng)設(shè)作為教學(xué)過程中的輔助教學(xué)方法，特別是對于相對于抽象化的課程而言，能夠讓學(xué)生更好的接受和理解，并且在教學(xué)過程中能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中懂得從相同或者是相似的場景中學(xué)習(xí)到相關(guān)的知識，并根據(jù)自己的所學(xué)知識學(xué)會舉一反三，以此達到教學(xué)的目的。學(xué)習(xí)主要的學(xué)習(xí)內(nèi)容就是學(xué)習(xí)方法，學(xué)習(xí)如何從生活中去發(fā)現(xiàn)教材中的知識，從自己的眼睛去發(fā)現(xiàn)，而不是接受教師給出的答案，全盤接受。

參考文獻

[1] 許義林.探究初中物理教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)存在的問題及解決對策[J].中國校外教育旬刊，2015（4）：75-75.

[2] 趙亮.對初中物理教學(xué)情景創(chuàng)設(shè)的問題及對策研究[J].新課程（中），2015（32）：185-185.

[3] 龍召新.解析初中物理教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)的問題及對策[J].新課程（中），2017（6）：30-30.

[4] 楊利.簡述初中物理教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)的問題及對策[J].中華少年，2016（21）：169-170.

[5] 徐敏杰.情境創(chuàng)設(shè)在初中物理教學(xué)中的常見問題及對策研究[J].新課程（中學(xué)），2017（4）.

[6] 徐瑩瑩.創(chuàng)設(shè)初中物理教學(xué)情境存在的問題及對策[J].中學(xué)生數(shù)理化（教與學(xué)），2017（12）.