胡嫻

摘 要 本文以ESP學(xué)派體裁分析模式為理論基礎(chǔ)，以符合高職大學(xué)英語課程標(biāo)準(zhǔn)和滿足學(xué)生實(shí)際寫作需求出發(fā)，闡述體裁分析教學(xué)法在高職英語寫作教學(xué)中的應(yīng)用模式，旨在有效提高學(xué)生的英語寫作交際能力。

關(guān)鍵詞 體裁分析 ESP學(xué)派 高職英語 寫作教學(xué)

中圖分類號(hào)：G424 ??????????????????????????????????文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A ???DOI：10.16400/j.cnki.kjdks.2019.07.053

The?Application?Model?of?ESP?School?Genre?Analysis?in

English?Writing?Teaching?in?Higher?Vocational?Colleges

HU?Xian

（Wuhan?Technical?College?of?Communications，?Wuhan，?Hubei?430065）

Abstract Based?on?the?theory?of?genre?analysis?model?of?ESP?school，?this?paper?elaborates?the?application?model?of?genre?analysis?teaching?method?in?English?writing?teaching?in?Higher?Vocational?colleges，?aiming?at?effectively?improving?students'?communicative?competence?in?English?writing.

Keywords genre?analysis;?ESP?School;?higher?vocational?college;?English?writing?teaching

0?引言

英語寫作，尤其是應(yīng)用文體寫作是高等職業(yè)教育階段大學(xué)英語課程教學(xué)的重難點(diǎn)之一，是有助于學(xué)生就業(yè)和未來職業(yè)發(fā)展的一項(xiàng)重要能力。在英語寫作課堂上，有的教師傾向于采用成果教學(xué)法，注重詞匯，語法和固定格式的講授和訓(xùn)練，相對(duì)枯燥，學(xué)生難以提高興趣，容易形成“知其然，不知其所以然”的寫作困境。也有教師傾向于過程教學(xué)法，注重對(duì)學(xué)生經(jīng)歷寫作過程和相互協(xié)作的引導(dǎo)，但教學(xué)耗時(shí)較長，相互討論自主學(xué)習(xí)的質(zhì)量難以得到保障，學(xué)生寫作能力的提高效果不明顯。

隨著體裁教學(xué)法的興起，以體裁分析模式或于傳統(tǒng)寫作教學(xué)相結(jié)合的過程體裁教學(xué)法受到越來越多的關(guān)注和研究。但此類理論研究較多，多用于專業(yè)英語、學(xué)術(shù)英語教學(xué)。本文旨在根據(jù)高職英語課程標(biāo)準(zhǔn)和學(xué)生實(shí)際需求，探討一種基于ESP學(xué)派體裁分析的寫作教學(xué)模式，以期幫助英語教師提高高職英語寫作課堂教學(xué)效率，有效提高學(xué)生寫作交際能力。

1?ESP學(xué)派體裁分析理論基礎(chǔ)

1.1?“體裁”和“體裁分析”

自20世紀(jì)80年代起，“體裁”（genre）一詞的定義不再僅僅是指一切藝術(shù)作品的種類、樣式和其藝術(shù)結(jié)構(gòu)在歷史上的某種穩(wěn)定形式，它的概念被廣義地涵蓋了人類所有的言語交際活動(dòng)。國外語言學(xué)家對(duì)“體裁”一詞做出過不同的闡釋，比如：體裁是語篇的類型，它是由結(jié)構(gòu)的必要成分來定義的（R.Hasan，1977）;語言體裁指的是“交際事件的類型”，如“笑話”、“故事”、“講座”“問候”、“會(huì)話”等（Saville-Troike，1982）;體裁是一種有步驟的、以交際目的為導(dǎo)向的社會(huì)交往活動(dòng)（J.R.Martin，1993）;體裁是在特定社會(huì)文化背景下對(duì)人類交際事件進(jìn)行分類的結(jié)果。所謂交際事件就是人們按照特定目的和特定程式運(yùn)用語言在社會(huì)中辦事的實(shí)例（J.M.Swales，1990）。

在國內(nèi)，20世紀(jì)90年代末秦秀白、方琰等學(xué)者在述評(píng)國外學(xué)者對(duì)“體裁”定義的基礎(chǔ)上，引入“體裁理論”并逐漸引起重視?！绑w裁分析”（genre?analysis）從文學(xué)和修辭領(lǐng)域的研究范疇被引入到語言學(xué)研究領(lǐng)域。秦秀白從系統(tǒng)功能主義語言學(xué)的視角深入討論語言運(yùn)用中的“體裁”，它是人們?cè)谶\(yùn)用語言進(jìn)行社會(huì)交往時(shí)遵循的約定俗成的運(yùn)用體式或程式，具有交際目的，對(duì)語篇建構(gòu)有制約作用，特定的體裁結(jié)構(gòu)在詞匯和語法層面上有特定表現(xiàn)形式。因此，“體裁分析”是語篇分析的深入挖掘，“能幫助我們解析語篇的組織模式，從而挖掘特定語篇所具有的特定的宏觀認(rèn)知結(jié)構(gòu)”（秦秀白，1997），用以分析語言的社會(huì)職能、交際目的和得體性。

1.2?ESP學(xué)派體裁分析模式

體裁分析研究有三個(gè)主要學(xué)派：（1）ESP專門用途英語和EAP學(xué)術(shù)英語學(xué)派;（2）新修辭學(xué)派;（3）澳大利亞學(xué)派。其中，?ESP/EAP學(xué)派體裁分析重在分析實(shí)用環(huán)境語篇，比如：學(xué)術(shù)論文、文獻(xiàn)綜述、研究報(bào)告、各類信件、通知等。本文討論高職學(xué)生英語寫作，主歸于專門用途英語，而學(xué)術(shù)英語學(xué)習(xí)幾乎不涉及，故以下筆者將其簡化為ESP學(xué)派體裁分析。

英國語言學(xué)教授Swales在1990年首次提出“語篇體裁分析”的理論框架。他強(qiáng)調(diào)體裁的社會(huì)層面，一組交際事件被認(rèn)定為一種體裁的主要標(biāo)準(zhǔn)特征是某些共有的交際目的，語篇體裁決定了對(duì)內(nèi)容、觀點(diǎn)立場及形式上的約束。新加坡學(xué)者Bhatia在Swales的基礎(chǔ)上，認(rèn)為體裁是一種可辨認(rèn)的交際事件，在體裁規(guī)定框架內(nèi)仍可傳達(dá)個(gè)人意圖或交際目的。（秦秀白，1997）。

Swales（1990）和Bhatia（1993）分別以科研論文和推銷體裁為研究對(duì)象創(chuàng)立了“語步（moves）和步驟（steps）”體裁分析模式（梁文花，秦洪武，2009）。Swales的層次動(dòng)向理論（move?approach）以語步為分析語篇的基本單元，在每一個(gè)語步中包含了不同的步驟。ESP學(xué)派體裁分析模式以語篇的社會(huì)交際功能為出發(fā)點(diǎn)，對(duì)語篇篇章結(jié)構(gòu)進(jìn)行語步分析，再對(duì)結(jié)構(gòu)中的每一個(gè)語步進(jìn)行語言特征和使用策略的步驟分析。

2基于ESP學(xué)派體裁分析的高職英語寫作教學(xué)模式

2.1?ESP體裁分析適合用于高職英語寫作教學(xué)

體裁教學(xué)法是將體裁分析的思維模式引入到寫作教學(xué)環(huán)節(jié)，“教師通過范文介紹某一體裁，講解其功能、體裁結(jié)構(gòu)、語言特點(diǎn)等，”（韓金龍，2001），引導(dǎo)學(xué)生分析該語篇的社會(huì)語境、交際目的及語言特點(diǎn)，突出語言知識(shí)與實(shí)際社會(huì)活動(dòng)的密切結(jié)合，在此理解基礎(chǔ)上進(jìn)行寫作練習(xí)。

高職大學(xué)英語的課程要求正是讓學(xué)生能在涉外交際的日?；顒?dòng)和業(yè)務(wù)活動(dòng)中進(jìn)行簡單交流;教學(xué)對(duì)象是高職院校各專業(yè)學(xué)生，大多數(shù)學(xué)生具有語言基礎(chǔ)不夠扎實(shí)，不喜死記硬背，希望能較快掌握英語書寫的心態(tài)特點(diǎn);寫作教學(xué)的主要內(nèi)容涵蓋工作生活場景中具有明確目的性的應(yīng)用文，其中包括如各專業(yè)學(xué)生都適用的個(gè)人簡歷、求職信、邀請(qǐng)信、投訴信、便條、備忘錄、電子郵件、名片等，也包括針對(duì)某一專業(yè)的業(yè)務(wù)文件，如物流國際文書、旅游英文酒店簡介、房產(chǎn)營銷廣告等。以上寫作內(nèi)容都隸屬于專門用途英語，ESP體裁分析模式正是針對(duì)專門用途英語語篇，指向性強(qiáng)，“語步-步驟”的模式清晰易懂。該模式融入高職英語寫作教學(xué)會(huì)讓學(xué)生對(duì)于某種應(yīng)用文的交際目的更加明確，通過分析而不是死記硬背地記住某應(yīng)用文體的結(jié)構(gòu)和語言特征，讓學(xué)生“知其然”，也“知其所以然”。因此，融入ESP學(xué)派體裁分析模式的體裁教學(xué)法適合于高職英語寫作教學(xué)。

2.2?基于ESP體裁分析的寫作教學(xué)具體步驟

實(shí)施ESP體裁分析寫作教學(xué)分為六個(gè)環(huán)節(jié)，以下以英語邀請(qǐng)信寫作為例闡述具體步驟：

（1）課前準(zhǔn)備環(huán)節(jié)：在課前以分組形式將邀請(qǐng)信的多個(gè)范文分發(fā)給學(xué)生閱讀，如國際展會(huì)邀請(qǐng)、學(xué)術(shù)會(huì)議邀請(qǐng)，生日派對(duì)邀請(qǐng)，婚禮邀請(qǐng)等，為學(xué)生營造真實(shí)的語言環(huán)境，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，加強(qiáng)對(duì)該應(yīng)用文體的感性認(rèn)識(shí)，此時(shí)學(xué)生往往更關(guān)注詞匯、語法、句法層面。

（2）示范分析環(huán)節(jié)：教師以分發(fā)給學(xué)生的其中一篇范文為例，展示如何圍繞其交際目的、篇章結(jié)構(gòu)和語言特征進(jìn)行語步-步驟（M-S）體裁分析。教師可以通過提問的方式引導(dǎo)學(xué)生站在語篇作者的角度去思考：

語步（M）分析：作者寫這篇應(yīng)用文的目的是什么？即該語篇的交際目的是什么？如能成功邀請(qǐng)客戶，提出合作意向等。為達(dá)成目的，信件中具體寫了哪幾個(gè)方面？即該語篇的篇章結(jié)構(gòu)是怎樣的？如國際展會(huì)邀請(qǐng)信可以分為5個(gè)語步：M1發(fā)出邀請(qǐng);M2展會(huì)詳情;M3新產(chǎn)品推薦;M4試探合作意向;M5期待得到回復(fù)。

步驟（S）分析：為實(shí)現(xiàn)邀請(qǐng)這一交際目的，作者使用語言上有哪些特點(diǎn)？比如：S1時(shí)：一般現(xiàn)在時(shí)（M1）、一般將來時(shí)（M2、M3）;S2態(tài)：主動(dòng)語態(tài)（M1）、被動(dòng)語態(tài)（M2、M3）;S3：在M4中多使用情態(tài)動(dòng)詞would，could等委婉語氣;S4：行文使用正式禮貌用語，如appreciate，please等;S5：句式上，在M4和M5中使用帶please的祈使句和疑問句以及“if”條件句。

（3）摹仿分析環(huán)節(jié)：令學(xué)生以小組形式，模仿教師示范的分析，對(duì)課前分發(fā)的其它范文進(jìn)行體裁分析，旨在鞏固學(xué)生對(duì)范文體裁的理解，熟悉體裁分析方法，加深對(duì)邀請(qǐng)信的交際功能，篇章結(jié)構(gòu)和語言運(yùn)用的記憶。

（4）獨(dú)立寫作環(huán)節(jié)：基于小組討論結(jié)果，教師布置新的寫作任務(wù)，令學(xué)生獨(dú)立完成一篇邀請(qǐng)信的寫作。前三環(huán)節(jié)重在理解語篇和掌握分析方法，本環(huán)節(jié)則將為下一環(huán)節(jié)作鋪墊。

（5）深入分析環(huán)節(jié)：采用學(xué)生互評(píng)和教師點(diǎn)評(píng)結(jié)合的方式。教師挑選具有代表性的學(xué)生習(xí)作，要求學(xué)生再次進(jìn)行體裁分析評(píng)價(jià)，分析該習(xí)作是否明確表達(dá)了邀請(qǐng)的交際目的，結(jié)構(gòu)上是否涵蓋核心語步，是否使用禮貌用語等。教師在學(xué)生評(píng)價(jià)基礎(chǔ)上，分析普遍存在的問題，并給出修改意見。

（6）修改升華環(huán)節(jié)：學(xué)生參照教師修改意見用體裁分析方法對(duì)自己的習(xí)作進(jìn)行修改。此環(huán)節(jié)，除去體裁分析外，教師還應(yīng)注意學(xué)生是否在詞匯、語法上存在錯(cuò)誤，應(yīng)由教師指出或?qū)W生互助的形式加以糾正。

通過以上六個(gè)環(huán)節(jié)教學(xué)，讓學(xué)生真正掌握邀請(qǐng)信的寫作方法，使其篇章結(jié)構(gòu)和語言特征內(nèi)化到學(xué)生自身的知識(shí)結(jié)構(gòu)中。

3結(jié)語

綜上所述，將由Swales和Bhatia為代表的ESP學(xué)派體裁分析模式應(yīng)用到高職英語寫作教學(xué)較為合適，能夠形成可操作性較強(qiáng)，覆蓋面較廣的教學(xué)模式，尤其可幫助以就業(yè)為主要目標(biāo)的職業(yè)院校學(xué)生理解應(yīng)用文的社會(huì)交際功能，有效掌握其寫作方法，幫助其提高英語寫作交際能力。

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