黃廣紅

【摘要】高年段小學(xué)生語(yǔ)言文字運(yùn)用能力的現(xiàn)狀令人憂心。學(xué)生運(yùn)用語(yǔ)言文字的能力需要提升，小學(xué)階段是語(yǔ)言發(fā)展的一個(gè)非常重要和關(guān)鍵的時(shí)期，努力提升小學(xué)生的語(yǔ)言文字運(yùn)用能力成為當(dāng)務(wù)之急。語(yǔ)文教材是學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的主要來(lái)源，教師要依托教材，提升學(xué)生對(duì)語(yǔ)言文字的運(yùn)用能力。

【關(guān)鍵詞】字詞教學(xué);語(yǔ)感能力;表達(dá)特點(diǎn);口語(yǔ)表達(dá);小練筆

小學(xué)語(yǔ)文核心素養(yǎng)包括理解能力、運(yùn)用能力、思維能力、初步審美能力。語(yǔ)言文字運(yùn)用能力是根據(jù)具體語(yǔ)境（語(yǔ)言情境）和任務(wù)要求，在口頭和書面語(yǔ)言表達(dá)中嘗試著運(yùn)用自己獲得的語(yǔ)言活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)，交流順暢，文從字順[1]。

反思高年段小學(xué)生語(yǔ)言文字運(yùn)用能力的現(xiàn)狀，可以說(shuō)有很多令人憂心的地方：錯(cuò)別字?jǐn)?shù)不勝數(shù)，亂用成語(yǔ)，習(xí)作詞不達(dá)意，病句等等。這些都說(shuō)明學(xué)生運(yùn)用語(yǔ)言文字的能力需要提升。小學(xué)階段是語(yǔ)言發(fā)展的一個(gè)非常重要和關(guān)鍵的時(shí)期，努力提升小學(xué)生的語(yǔ)言文字運(yùn)用能力成為當(dāng)務(wù)之急，是教育工作者的一項(xiàng)艱巨的任務(wù)。語(yǔ)文教材是學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的主要來(lái)源。教師如何依托教材，提升學(xué)生的語(yǔ)言文字運(yùn)用能力呢？下面是筆者的一些實(shí)踐和思考。

一、重視字詞教學(xué)

在高年段的語(yǔ)文課堂上，教師一般會(huì)忽視對(duì)教材中詞語(yǔ)的品味和運(yùn)用的訓(xùn)練，學(xué)生在預(yù)習(xí)課文時(shí)也不會(huì)主動(dòng)去理解新詞語(yǔ)。所以，學(xué)生對(duì)詞語(yǔ)的理解只能是囫圇吞棗、霧里看花，詞語(yǔ)運(yùn)用不當(dāng)?shù)默F(xiàn)象比比皆是。為此，在高年段字詞教學(xué)中，筆者有時(shí)結(jié)合生活實(shí)際理解，有時(shí)聯(lián)系上下文理解，有時(shí)引導(dǎo)學(xué)生使用“換詞比較”“刪詞”等來(lái)理解。這樣不僅可以使學(xué)生體會(huì)到作者用詞的精確、別具一格，而且能讓學(xué)生學(xué)到作者運(yùn)用語(yǔ)言文字的獨(dú)特技巧，當(dāng)學(xué)生基本掌握后再進(jìn)行拓展練習(xí)，就可提升對(duì)詞語(yǔ)運(yùn)用的能力。

比如人教版六年級(jí)上冊(cè)第9課《窮人》中有一段：“哦，我們，我們總能熬過(guò)去的！快去！別等他們醒來(lái)。”筆者讓學(xué)生思考“熬”可以去掉或換成“撐、挺、扛”嗎？ 學(xué)生聯(lián)系生活中的“熬藥、熬夜”理解到“熬”原指時(shí)間長(zhǎng)，而文中不光包含著日子長(zhǎng)，還包含著今后日子苦，要忍受（疼痛或艱苦的生活）的意思。有了這個(gè)“熬”的理解，學(xué)生在朗讀這段話的時(shí)候都能用安慰、解釋的語(yǔ)氣讀出漁夫雖內(nèi)心有糾結(jié)，但他不愿意鄰居的孩子餓死或凍死，寧愿自己再苦也要幫助別人。再如第17課《少年閏土》，筆者先引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)抓住動(dòng)詞展開(kāi)想象寫“雪地捕鳥(niǎo)”的情景，再讓學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際，運(yùn)用幾個(gè)連續(xù)動(dòng)作的詞想象老師走進(jìn)教室的情景，通過(guò)全班交流、點(diǎn)評(píng)、修改，能寫出比別人更有意思的情景。

筆者認(rèn)為，在小學(xué)高年級(jí)，字詞教學(xué)并不能忽略，而是要提升品質(zhì)，指向語(yǔ)用，推動(dòng)語(yǔ)言文字的運(yùn)用走向高品質(zhì)。

二、培養(yǎng)語(yǔ)感能力

培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)，推動(dòng)語(yǔ)言文字的運(yùn)用走向高品質(zhì)，可以通過(guò)反復(fù)誦讀來(lái)培養(yǎng)。語(yǔ)文教材中的文章都是專家們從遣詞造句、篇章結(jié)構(gòu)、意義等方面認(rèn)真篩選甄別的。因此，除了課本上要求背誦的內(nèi)容，教材中一些優(yōu)美、精辟的句段，筆者也會(huì)要求學(xué)生多讀并且背誦下來(lái)。

比如人教版五年級(jí)上冊(cè)《慈母情深》中，文中用到了反復(fù)的寫法：“背直起來(lái)了，我的母親。轉(zhuǎn)過(guò)身來(lái)了，我的母親。褐色的口罩上方，一對(duì)眼神疲憊的眼睛吃驚地望著我，我的母親……”[2]

在教學(xué)時(shí)，筆者先是啟發(fā)學(xué)生，第一，這個(gè)句子寫得很特別，特別在哪里？第二，作者為什么不這樣寫：“我的母親背直起來(lái)了，轉(zhuǎn)過(guò)身來(lái)了，褐色的口罩上方，一對(duì)眼神疲憊的眼睛吃驚地望著我……”然后讓學(xué)生反復(fù)誦讀，弄懂句子是為了強(qiáng)調(diào)“我”目睹母親的疲憊、辛勞，表達(dá)了“我”對(duì)母親的感激、崇敬與熱愛(ài)之情。學(xué)生對(duì)作者梁曉聲的感情有了更深刻的理解，在熟讀的基礎(chǔ)上不一會(huì)就能把它背誦出來(lái)。這樣既培養(yǎng)了朗讀能力，又培養(yǎng)了語(yǔ)感能力，提高了學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。

三、挖掘表達(dá)特點(diǎn)

2011版課標(biāo)在高年段的教學(xué)目標(biāo)中指出：“在閱讀中了解文章的表達(dá)順序，體會(huì)作者的思想感情，初步領(lǐng)悟文章的基本表達(dá)方法。”[3]

高年段的閱讀教學(xué)不僅要重視引導(dǎo)學(xué)生品詞、品句、品讀，而且要重視引導(dǎo)學(xué)生揣摩文章的篇章結(jié)構(gòu)、描寫方法、表達(dá)順序等，讓學(xué)生習(xí)得作文方法。每一篇文章都是編者經(jīng)過(guò)精挑細(xì)選、精心編排而來(lái)的。因此，教師應(yīng)該依托教材，積極進(jìn)行語(yǔ)言文字訓(xùn)練，才能提升學(xué)生的語(yǔ)言文字運(yùn)用能力。

（一）描寫方法

人教版五年級(jí)上冊(cè)《臨死前的嚴(yán)監(jiān)生》一課主要是通過(guò)人物的語(yǔ)言、動(dòng)作、神態(tài)等來(lái)刻畫人物的性格特點(diǎn)。課上，筆者讓學(xué)生思考：“嚴(yán)監(jiān)生每一次手和頭的動(dòng)作一樣嗎？你看出了什么？你讀出了什么？”。

對(duì)于一個(gè)奄奄一息的人，作者吳敬梓準(zhǔn)確地抓住了他動(dòng)作上的微妙變化，讓讀者從他的動(dòng)作中，從他的神態(tài)中，從他的搖頭中，從他伸出的兩根指頭中，讀出豐富的內(nèi)容，讀出不同的心理，讓個(gè)性鮮明的嚴(yán)監(jiān)生從文字中活了起來(lái)。緊接著進(jìn)行遷移練習(xí)，讓學(xué)生填入動(dòng)詞，體會(huì)“他”的形象：“他（ ）地（ ）在地上，雙手（ ）起錢箱中的人民幣，雙眼（ ）成了一道縫兒，像極了一只大蒼蠅（ ）在了一大塊臭肉上?！?/p>

（二）表達(dá)順序

在語(yǔ)文課堂教學(xué)中，教師要想方設(shè)法讓學(xué)生練習(xí)表達(dá)，擠出時(shí)間放在學(xué)生的表達(dá)順序訓(xùn)練上。人教版五年級(jí)下冊(cè)《自己的花是讓別人看的》這篇課文的主要內(nèi)容、含義很容易理解，關(guān)鍵是讓學(xué)生領(lǐng)悟課文的表達(dá)方法，學(xué)習(xí)運(yùn)用語(yǔ)言文字的技巧。因此，筆者先引導(dǎo)學(xué)生回憶作者是運(yùn)用“按照由景到人再到理的順序?qū)訉诱归_(kāi)”的寫作方法來(lái)表達(dá)的，然后啟發(fā)學(xué)生仿照這種方法來(lái)寫寫身邊的事情（小練筆，可以選用本課積累的詞句）：聯(lián)系班里布置的花樣教室，讓他們描述教室里花兒、手工作品的美，寫寫班里同學(xué)怎樣捐獻(xiàn)花盆，護(hù)花，動(dòng)手布置教室，再到自己由衷的感慨。學(xué)生完成后，四人小組之間再互相欣賞一下，他是怎么寫的，你是怎么寫的，然后討論怎么寫好，接下來(lái)再全班交流寫得好的兩個(gè)段落。教師參與指導(dǎo)，讓學(xué)生深入認(rèn)識(shí)表達(dá)好的同學(xué)好在哪里，鼓勵(lì)他們要寫出更好的句子。最后學(xué)生修改自己的習(xí)作。這樣，學(xué)生就會(huì)動(dòng)腦筋了，就會(huì)有進(jìn)步、有提高了。

（三）再現(xiàn)課文情境

課文里有很多情景，我們可以適當(dāng)創(chuàng)造、再現(xiàn)。如，在講人教版六年級(jí)上冊(cè)《少年閏土》中“雪地捕鳥(niǎo)”這件事時(shí)，筆者就采用了讓學(xué)生參與課堂表演體驗(yàn)的方法。上課時(shí)，筆者在講臺(tái)上放一本美術(shù)課本作為大竹匾，碎粉筆頭作為秕谷，鉛筆上系上一根細(xì)繩。四人小組上臺(tái)表演，一生拿美術(shù)課本，一人撒碎粉筆頭，一人負(fù)責(zé)拉細(xì)繩，一人讀旁白，他們配合默契，加上專注和興奮，所以完整地再現(xiàn)了課文描寫“雪地捕鳥(niǎo)”時(shí)的各種不同的動(dòng)作，讓其他學(xué)生很直觀地感受到準(zhǔn)確生動(dòng)而有層次的捕鳥(niǎo)全過(guò)程。學(xué)生都很喜歡這種體驗(yàn)方式，表演前非常積極和主動(dòng)，紛紛發(fā)表意見(jiàn)、進(jìn)行彩排，語(yǔ)言運(yùn)用能力得到提高。

四、重視口語(yǔ)表達(dá)

在教學(xué)中，教師可以利用語(yǔ)文課本中每個(gè)單元的口語(yǔ)交際內(nèi)容或者文中有不同思想火花碰撞的地方，開(kāi)展有序和有趣的交流，切實(shí)促進(jìn)學(xué)生對(duì)語(yǔ)言文字的理解與利用。

辯論是促進(jìn)學(xué)生口語(yǔ)表達(dá)、規(guī)范語(yǔ)言的平臺(tái)。例如，在備《臨死前的嚴(yán)監(jiān)生》這課時(shí)，筆者注意到以往的研究中人們常常把嚴(yán)監(jiān)生視為一個(gè)貪婪成性、視錢如命的吝嗇鬼來(lái)加以諷刺和嘲笑。可是有位名人卻以為：“嚴(yán)監(jiān)生在吳敬梓的筆下不過(guò)是一個(gè)膽小懦弱、勤儉本分的土財(cái)主而已，并不是一個(gè)被完全否定的形象，把他看作吝嗇鬼不符合人物的本來(lái)面目?！痹谡n堂上，筆者設(shè)計(jì)了一個(gè)思考辯論環(huán)節(jié)：關(guān)于這位名人的評(píng)價(jià)，結(jié)合收集到的資料，自由組合，分為贊成、不贊成、既贊成又不贊成三個(gè)觀點(diǎn)來(lái)進(jìn)行辯論。辯論會(huì)上，學(xué)生辯論有序，思緒飛揚(yáng)，有理有據(jù)明確本方觀點(diǎn)，還能結(jié)合實(shí)際來(lái)談當(dāng)今的生活需要節(jié)儉。辯論的輸贏不重要，關(guān)鍵是在辯論的過(guò)程中學(xué)生提高了語(yǔ)言文字運(yùn)用能力。

五、重視 “小練筆”

課程標(biāo)準(zhǔn)要求重視學(xué)生讀書、寫作等語(yǔ)文實(shí)踐，提倡多讀多寫，使學(xué)生在語(yǔ)文實(shí)踐中學(xué)習(xí)運(yùn)用語(yǔ)言文字。高年級(jí)課文內(nèi)容是精彩紛呈的，運(yùn)用也應(yīng)是多角度的。

比如人教版五年級(jí)上冊(cè)《慈母情深》這篇課文，文中幾處用到了反復(fù)的寫法。朗讀、體會(huì)理解后，筆者布置小練筆：“我鼻子一酸， 攥著錢跑了出去，我在心里一遍又一遍地對(duì)母親說(shuō)：（? ? ? ? ）。（要求：可以是自己的悔恨、自責(zé)、激動(dòng)，也可以是自己的決心和懂事，但是不管你寫什么，在你的寫話中，‘母親這個(gè)詞不得少于三次。） ”

教完人教版六年級(jí)上冊(cè)《草蟲(chóng)的村落》，筆者讓學(xué)生聯(lián)系平時(shí)觀察過(guò)的小蟲(chóng)，發(fā)揮想象，融入自己的感受，盡量用文本中的詞句，仿照課文寫法寫一段話。

總之，在語(yǔ)文教學(xué)中，要依托教材，指導(dǎo)學(xué)生對(duì)文本的獨(dú)特理解，自如地進(jìn)行表達(dá)，更好地發(fā)展語(yǔ)言能力，并在不同的領(lǐng)域里運(yùn)用好語(yǔ)言文字。這樣學(xué)生運(yùn)用語(yǔ)言文字的能力就會(huì)得到提升。

【參考文獻(xiàn)】

[1]陳先云.小學(xué)語(yǔ)文核心素養(yǎng)清單[J].小學(xué)語(yǔ)文，2017（Z1）：1.

[2]課程教材研究所，小學(xué)語(yǔ)文課程教材研究開(kāi)發(fā)中心.小學(xué)語(yǔ)文（五年級(jí)上冊(cè)）[M].北京：人民教育出版社，2012.

[3]中華人民共和國(guó)教育部.語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)[M].北京：人民教育出版社，2011.