伊江月 陳鵬

摘 ? ?要 ?面對多元的21世紀，培育學生核心素養(yǎng)已成為時代發(fā)展的訴求，職業(yè)體驗活動作為一種新的綜合實踐活動形式，有利于涵養(yǎng)人文情懷、孕育社會責任、生發(fā)勞動意識等核心素養(yǎng)。因此，必須通過精心設計職業(yè)體驗活動、積極拓展職業(yè)體驗基地、組建職業(yè)體驗師資隊伍來推進小學生職業(yè)體驗活動的實施。

關鍵詞?職業(yè)體驗 綜合實踐活動 核心素養(yǎng)

關注學生發(fā)展核心素養(yǎng)已成為世界發(fā)展的一大潮流，為了使學生更好地應對多元變化的21世紀，培養(yǎng)學生應具備的適應終身發(fā)展和社會發(fā)展需要的必備品格和關鍵能力，我國發(fā)布了《中國學生發(fā)展核心素養(yǎng)》研究報告。報告顯示，我國學生需要發(fā)展的核心素養(yǎng)綜合表現為文化基礎、自主發(fā)展和社會參與三個領域，這三個領域又具體劃分為人文底蘊、科學精神、學會學習、健康生活、責任擔當和實踐創(chuàng)新六大核心素養(yǎng)，以及十八個細目要點[1]。

2017年教育部發(fā)布了《中小學綜合實踐活動課程指導綱要》（以下簡稱《指導綱要》）。在《指導綱要》中，將職業(yè)體驗“列為綜合實踐活動形式之一，職業(yè)體驗注重讓學生獲得對職業(yè)生活的真切理解，發(fā)現自己的專長，培養(yǎng)職業(yè)興趣，形成正確的勞動觀念和人生志向，提高生涯規(guī)劃能力”[2]。 ?職業(yè)體驗活動應成為生成核心素養(yǎng)的重要方式。

一、職業(yè)體驗活動生成核心素養(yǎng)的價值意蘊

職業(yè)體驗活動對于核心素養(yǎng)的形成具有積極意義，主要體現在人文情懷、社會責任、勞動意識三個方面。

1.職業(yè)體驗涵養(yǎng)學生的人文情懷

《中國學生發(fā)展核心素養(yǎng)》研究報告指出：人文情懷要求學生具有以人為本的意識，尊重、維護人的尊嚴和價值，能關切人的生存、發(fā)展和幸福等[1] 。

職業(yè)體驗活動強調學生的實際動手能力，其目的是為增強學生對于各種職業(yè)的真切理解，強調以學生為本的思想。職業(yè)體驗活動將學生的學習真知與生活實踐聯系起來，重視學生的學以致用，給學生提供將學校中學到的知識應用于真實情境中的機會，讓學生從封閉的象牙塔中走到實際生活中去，從生活實際中來獲得真實體驗，從而實現生活世界與科學世界的對接。在活動過程中，充分尊重學生的主動性，從學生的興趣愛好出發(fā)，以學生為本，一切為了學生，而學生在體驗的過程中認識到任何職業(yè)都是偉大的，從而學會尊重社會上各行各業(yè)的工作人員，具有尊重勞動人民的意識。在《指導綱要》的職業(yè)體驗主題活動中，有多種項目體現了這一點，如：小學階段的“找個崗位去體驗”“來之不易的糧食”都會使小學生體驗到人民的辛苦，從而初步樹立尊重他人勞動成果的意識，以及體會勞動創(chuàng)造幸福生活的內涵，讓小學生深入地思考：人如何生存？怎樣生存、怎么發(fā)展才能更好地促進人們的幸福？在這樣的熏陶浸染下，學生能進行更細致的思考，促進學生情智發(fā)展，推動他們人文情懷的養(yǎng)成。

2.職業(yè)體驗孕育學生的社會責任

社會責任在于增強學生之間的誠信友善、寬和待人;使學生孝敬自己的長輩，對身邊的人具有感恩之心;加強小學生之間的團隊合作意識和互助能力;提高他們明辨是非的能力，使小學生具有規(guī)則與法治意識 [1]。

小學生在參與職業(yè)體驗的過程中充滿著好奇心與求知欲，通過與企業(yè)或者其他各種行業(yè)的親身接觸來體會各個企業(yè)的文化內涵，從而培養(yǎng)小學生的誠信友善、寬和待人。由于小學生年齡小，身心發(fā)展還不健全，這樣的特點使得他們對自己的家長存在著崇拜之情，因此，家長可以把孩子帶到自己的工作崗位上，讓孩子親身感受家長的辛勞。例如，在《指導綱要》的職業(yè)體驗主題活動中，“創(chuàng)建我們自己的‘銀行”這一活動就是學生通過討論與分析如何創(chuàng)建“銀行”來解決各種日常生活中的問題，以提高學生之間的合作交流能力，培養(yǎng)學生的團隊意識，使學生具有對自己以及他人負責的心態(tài)。而在“走進立法、司法機關”這一活動中，學生可以在學校教師的領導下走進當地的法院、檢察院等，與司法機關的工作人員進行座談，或者在工作人員的指導下，組織開展“模擬審議”“模擬法庭”等活動，提高小學生對法律的認識，使學生從小對法律有敬畏之心，具有規(guī)則與法制意識，從而使他們積極地履行公民義務，行使公民權利。

3.職業(yè)體驗生發(fā)學生的勞動意識

勞動意識是指小學生具有積極向上的勞動態(tài)度和良好的勞動習慣，使小學生在參加家務勞動、生產勞動、公益活動等社會實踐中具有改進和提高勞動效率的意識，并且使小學生意識到通過誠實合法的勞動能夠創(chuàng)造成功生活的行動 [1]。

職業(yè)體驗課程不僅僅在于培養(yǎng)小學生對未來職業(yè)的期望，還在于生發(fā)學生尊重勞動的意識，使學生在不同的情境中體驗不同的職業(yè)，感受不同職業(yè)的勞苦艱辛，進而主動思考不同的職業(yè)是如何促進社會的進步與發(fā)展的，也就使學生清晰地認識到“人類是勞動創(chuàng)造的，社會實踐是勞動創(chuàng)造的。勞動沒有高低貴賤之分，任何一份職業(yè)都很光榮”[3]，從而更加深刻地體會到各行各業(yè)人員的辛苦勞累，此后更加尊重勞動人民。職業(yè)體驗就是讓學生親身投入到職業(yè)場景當中去，通過親身接觸來提高他們的創(chuàng)新意識。例如，在《指導綱要》的職業(yè)體驗 “走進現代農業(yè)技術”這一主題活動中，就是讓學生掌握先進的農業(yè)技術及其發(fā)展趨勢，從中體會現代農業(yè)技術高效、節(jié)能、生態(tài)的優(yōu)點，通過親身接觸體驗，培養(yǎng)學生的經濟意識、質量意識、環(huán)保意識，提高學生的創(chuàng)新意識。

二、職業(yè)體驗活動促進核心素養(yǎng)生成的路徑探尋

職業(yè)體驗強調學生的體驗性、參與性，強調活動的真實性，但是在實際開展的過程中，由于各種因素的影響，職業(yè)體驗活動無法順利開展。因此，可通過精心設計職業(yè)體驗活動、積極拓展職業(yè)體驗基地以及組建職業(yè)體驗師資隊伍來促進職業(yè)體驗活動的順利進行。

1.精心設計職業(yè)體驗活動

（1）開展專題活動

實際生活是學生學習的最好情境，它有助于學生形成從生活中學習，從實踐中學習的習慣，并養(yǎng)成解決實際問題的真能力 [4]，因此，專題活動的設計應來源于生活，從生活出發(fā)，充分考慮學生的愛好、特點及能力?！皩ｎ}活動”是不以學科為界限的有價值的問題或課題，是教學時限內教學內容的核心，它涵蓋教學的目的、方法、內容、途徑，涉及不同的課程資源[5] 。每年的4月15日為我國的“全民國家安全教育日”，設立此節(jié)日的目的是為了使公民意識到國家安全需要靠每個人來維護。于是，便可通過教育日來開設專題活動，將國家安全落實到每一個人的身上，通過設立“國家安全‘我來守護”的專題活動可以激發(fā)小學生熱愛祖國的情感，播放有關震撼人心的影片，喚起學生心中對祖國的崇拜之情，從而在小學生心中樹立一種國家安全我來守護的信念。同時，在這樣的節(jié)日活動中，可通過邀請革命老軍人進校園的形式，為小學生講述國家安全的重要性，在小學生心中栽種下參軍保家衛(wèi)國的小樹苗，通過各種專題教育活動，使學生意識到每個人身上都肩負著不同的社會使命，促進學生核心素養(yǎng)的形成。

（2）融于學科課程

我國通過基礎教育課程改革實現了由應試教育向素質教育的轉變，目的是為提高學生的基本素質，促進學生創(chuàng)新精神和實踐能力的發(fā)展。學生的核心素養(yǎng)與職業(yè)體驗活動的目的有著異曲同工之妙，因此，在設計與實施職業(yè)體驗活動時，也可與各門學科相結合，通過二者的聯合來提高小學生分析、解決實際問題的能力。學校相關人員可以根據學校理念、學科特色，精心設計研究符合小學生興趣的職業(yè)體驗課程項目，職業(yè)體驗活動可與學校諸多課程如科學、品德與社會相結合。小學生對大自然以及生活世界有著天然的好奇心，而在小學階段開設的科學課可以滿足學生的求知欲。但是，科學課本上的知識往往是靜態(tài)的，如在《種植我們的植物》這一節(jié)課的學習中，學生在課堂上只了解植物栽種的流程，關于植物培育的后續(xù)以及植物是否生根發(fā)芽并沒有得到很好的落實。為此，科學教師可帶領學生在校園中開辟一小塊土地，讓學生分組合作種植植物，每隔一周觀察一次植物，并寫觀察日記。在這種情境化的學習中，學生可把在課堂中學到的知識應用到生活中去，寫觀察日記時也會應用語文寫作方面的知識，這樣的訓練既增強了學生的責任意識，又提高了他們的文化素養(yǎng)。

2.積極拓展職業(yè)體驗基地

（1）建設校內基地

校內基地的建設為在校學生提供了一個安全、便捷的實踐活動基地，應具有穩(wěn)定性、常態(tài)化的特點。因此，小學校內基地的建設應遵循“指導+探究”的模式，教師充當指導者、引導者角色，而學生之間可以進行合作探究?；氐慕ㄔO應根據學校所開發(fā)的校本課程以及學科課程來進行設計，在此基礎上根據年段的不同分段實施。如，在“我是小小養(yǎng)殖員”的專題活動中，學?？筛鶕嶋H情況，在校園開辟一塊區(qū)域專門養(yǎng)殖小動物，每周可組織學生投喂食物，讓學生觀察動物的生長變化，并做好記錄。這種飼養(yǎng)小動物的區(qū)域基地，既能使學生了解小動物生長的情況，滿足學生的探究意識，也可增強學生的責任心，使他們養(yǎng)成人與動物和諧相處的生態(tài)意識。

（2）開拓校外基地

職業(yè)體驗活動的校外基地主要為學生融于社會、走進自然提供機會。《國家職業(yè)教育改革實施方案》中提出，“鼓勵中等職業(yè)學校聯合中小學開展勞動和職業(yè)啟蒙教育，將動手實踐內容納入到中小學相關課程和學生綜合素質評價中” [6]，因此，便可通過職業(yè)學校來建設職業(yè)體驗中心。由于職業(yè)院校有職業(yè)對接性強的特點，因此在師資、場地、校企關系、專業(yè)等方面具有得天獨厚的優(yōu)勢。在此基礎上，便可以根據國家的發(fā)展趨勢建造一批師資充足、課程完備、體系健全、運營良好的學生職業(yè)體驗中心，從而充分發(fā)揮出學校教育的新功能。在職業(yè)院校指導下建立起來的職業(yè)體驗中心應具備職業(yè)介紹展示、職業(yè)真實體驗的功能，為小學生展示多種多樣的職業(yè)，以及為他們提供體驗各種類型職業(yè)的過程。職業(yè)體驗中心所開發(fā)的項目應是將學生的生活、學習、娛樂等方面融為一體的，使項目內容更具針對性，不斷增強職業(yè)體驗教育的吸引力。

3.組建職業(yè)體驗師資隊伍

（1）以專職教師為主導

專職教師是職業(yè)體驗活動順利開展的主力軍，學校所有教職員工必須參與其中，分工協(xié)作，發(fā)揮教師團隊的合作力量，實現團隊共贏。每所學校至少配備一名專職任教教師，主要任務為滿足指導學生開展職業(yè)體驗活動的需求，同時需要其他學科教師發(fā)揮自身學科的優(yōu)勢，開設多樣的職業(yè)體驗活動課程，共同擔當指導任務，集思廣益，建立協(xié)同共進的教師共同體。首先，由于缺乏對職業(yè)體驗活動的正確認識，各所學校缺乏職業(yè)體驗專業(yè)師資，因此有必要在高校內開設與職業(yè)體驗教育相關的專業(yè)或課程，加強職業(yè)體驗教師職前培養(yǎng)，為小學職業(yè)體驗教育注入卓越的師資力量。其次，為了加強教師對職業(yè)體驗活動的設計研究，必須對教師管理體制進行改革創(chuàng)新，特別是教師參與的職業(yè)體驗課程需列入職稱評聘等考核范圍之內，將學生的實踐能力劃分到教師績效考核標準中;同時為專業(yè)知識及經驗不足的教師設立專門的教師培訓機構，有計劃地進行職業(yè)體驗活動師資培訓，提高教師開展職業(yè)體驗活動的能力。再次，為保障職業(yè)體驗教師的合法權益，需將職業(yè)體驗師資隊伍與其他學科師資置于平等地位，同時將其納入當地教育師資管理體系，得到國家教師管理機構與社會的高度認可，促進教師的專業(yè)發(fā)展。

（2）以兼職教師為輔助

既要發(fā)揮專職教師的主導作用，又要有兼職教師的全力輔助，探索建立專兼職結合的小學職業(yè)體驗師資隊伍。首先，為響應國家工匠弘揚精神的需求，學?？善刚堄胸S富實踐經驗的能工巧匠進入校園，為學生講解有關制作流程方面的事宜，與學生分享職業(yè)成長的經驗，吸引學生興趣，激發(fā)學生的崇拜之情，為學生樹立職業(yè)理想奠定基礎，在學生心中撒下職業(yè)無高低貴賤之分的種子。其次，相關企業(yè)的專業(yè)技術人員也可作為兼職人員。學?？纱罱ㄒ蛔B接企業(yè)、事業(yè)單位的橋梁，通過開展學生進企業(yè)的活動，給學生以視覺和聽覺的沖擊，增強學生的真切感受，發(fā)揮專業(yè)技術人員的優(yōu)勢。再次，學生家長也是兼職人員的重要力量，不同職業(yè)的家長通過進校園與學生交流自己工作的趣聞軼事，可以豐富學生的真實感受。對于不同職業(yè)類型的兼職人員，學校還要建立健全兼職人員作為職業(yè)體驗師資的定期培訓機制，不斷提高兼職人員作為職業(yè)體驗兼職教師所擁有的專業(yè)能力，促進職業(yè)體驗活動的順利實行。

參考文獻

[1] 林崇德.構建中國化的學生發(fā)展核心素養(yǎng)[J].北京師范大學學報：社會科學版，2017（01）.

[2] 中華人民共和國教育部.教育部關于印發(fā)《中小學綜合實踐活動課程指導綱要》的通知[EB/OL].http：//www.moe.gov.cn/srcsite/A26/s8001/201710/t20171017_316616.html？from=timeline.

[3] 習近平.在知識分子、勞動模范、青年代表座談會上的講話[EB/OL].（2016-04-26）. http：//news.xinhuanet.com/politics/2016-04/30/c_1118776008.htm.

[4] 余文森.核心素養(yǎng)導向的課堂教學[M].上海：上海教育出版社，2017.

[5] 廖淑妍.高中信息技術綜合實踐專題活動的實施——以“探尋本土文化”專題活動為例[J].教育信息技術，2018（05）.

[6] 中華人民共和國中央人民政府.國務院關于印發(fā)國家職業(yè)教育改革實施方案的通知 [EB/OL].（2019-02-13）. http：//www.gov.cn/zhengce/content/2019-02/13/content_5365341.htm.

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