林愛娟

《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》指出，寫作是用語(yǔ)言文字進(jìn)行表述和交流的重要方式，是認(rèn)識(shí)世界、認(rèn)識(shí)自我、創(chuàng)造性表述的過程。關(guān)于寫作的目標(biāo)，第一學(xué)段定位于“寫話”，第二、三學(xué)段開始定義為“習(xí)作”。這樣定位是為了降低小學(xué)階段學(xué)生寫作的難度，重在培養(yǎng)學(xué)生的寫作興趣和自信心。寫話作為寫作教學(xué)的起步階段，其書面話語(yǔ)表達(dá)的規(guī)范性和興趣直接影響著學(xué)生以后的習(xí)作表達(dá)。

一、目標(biāo)與定位：重興趣、重規(guī)范

目標(biāo)是一堂課的行動(dòng)指南，也是一堂課的靈魂所在。只有“教什么”的目標(biāo)定位準(zhǔn)確和合理了，研究“怎么教”才有意義。

1.明確寫話的課程性質(zhì)

寫話是習(xí)作的一種，是屬于表達(dá)類的課型。我們可以從三個(gè)方面把握寫話的課程性質(zhì)。一是寫話屬于習(xí)作之列。寫話具有習(xí)作教學(xué)的一些特征，但又不完全等同于習(xí)作教學(xué)。習(xí)作是以篇章為單位的，而寫話只要求學(xué)生用幾句話來(lái)表達(dá)自己想說(shuō)的話就可以了。二是寫話屬于“書面”之語(yǔ)，有別于“說(shuō)話”教學(xué)。說(shuō)話是聲音的語(yǔ)言，除了詞句表達(dá)外，還可以根據(jù)音調(diào)的高低、聲音的停頓來(lái)表達(dá)情感。而寫話是文字的語(yǔ)言，文字的語(yǔ)氣和停頓在很大程度上要借助標(biāo)點(diǎn)符號(hào)和一定的書寫格式來(lái)顯示。因此，標(biāo)點(diǎn)符號(hào)的規(guī)范使用，特別是逗號(hào)、句號(hào)、問號(hào)和感嘆號(hào)的正確使用和在格子里的占位，在寫話教學(xué)中就成為不可或缺的規(guī)范要求。三是寫話也有文體之別。統(tǒng)編教材從二年級(jí)上冊(cè)開始安排了三次寫話教學(xué)：“我喜愛的玩具”“學(xué)寫留言條”和“老鼠和貓”。這三次寫話的內(nèi)容分別屬于寫實(shí)類、實(shí)用類和想象類。寫物的可以抓住事物的幾個(gè)方面來(lái)寫話，寫事的可以抓住事情的發(fā)生、經(jīng)過和結(jié)果來(lái)寫。當(dāng)然這是教師在指導(dǎo)學(xué)生寫話時(shí)要把握的要點(diǎn)，并不是要讓學(xué)生掌握的要素。

2.把握寫話的課程定位

寫話的課程定位可以從以下三個(gè)方面把握。一是讓學(xué)生愛上寫話。如果要讓學(xué)生愛上習(xí)作，就要讓學(xué)生先愛上寫話。二是讓學(xué)生了解寫話。在開始教學(xué)寫話的時(shí)候，我們可以從說(shuō)話引入，讓學(xué)生了解把要說(shuō)的話用筆寫下來(lái)，就是寫話。這樣就實(shí)現(xiàn)了說(shuō)話和寫話的無(wú)縫對(duì)接。三是讓學(xué)生規(guī)范寫話。寫話教學(xué)是學(xué)生進(jìn)行寫作的起始階段，寫話教學(xué)最為關(guān)鍵的是規(guī)范學(xué)生的書面表達(dá)。只有做好寫話的各項(xiàng)規(guī)范工作，高年級(jí)時(shí)學(xué)生的習(xí)作表達(dá)才會(huì)文從字順，做到準(zhǔn)確清楚明白，文字運(yùn)用規(guī)范。否則，低年級(jí)本該掌握的沒有掌握好，到了中高年級(jí)學(xué)生的習(xí)作教學(xué)難度就會(huì)增大，不規(guī)范的表達(dá)會(huì)更加難以根治。

3.確定寫話的課程目標(biāo)

基于以上對(duì)寫話性質(zhì)的把握和課程的定位，我們對(duì)寫話目標(biāo)的確定，主要從三個(gè)方面考慮。一是體驗(yàn)寫話的樂趣。要讓學(xué)生愛上寫話，興趣是基礎(chǔ)。我們可以通過情境激趣、問題導(dǎo)趣和激勵(lì)誘趣等方式讓學(xué)生喜歡上寫話。二是規(guī)范寫話的言語(yǔ)。我手寫我心，學(xué)會(huì)書面表達(dá)，讓寫作成為每個(gè)人的必備技能，而不是某些人的特有才能。這是習(xí)作教學(xué)追求的終極目標(biāo)，也是寫話教學(xué)的目標(biāo)追求。為了實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)，作為習(xí)作起步階段的寫話教學(xué)，必須把規(guī)范表達(dá)作為首要任務(wù)來(lái)抓。只有在低年級(jí)的寫話教學(xué)中做好規(guī)范表達(dá)的工作，在中高年級(jí)才能在規(guī)范表達(dá)的基礎(chǔ)上，學(xué)習(xí)具體生動(dòng)形象等方面的表達(dá)。因此，低年級(jí)的寫話規(guī)范比語(yǔ)句生動(dòng)形象更為重要，語(yǔ)句的具體形象在寫話教學(xué)中可以不作硬性要求。三是掌握寫話的方法?！皩懽鲝母旧险f(shuō)是一種個(gè)體化的活動(dòng)，生命個(gè)體面對(duì)宇宙、人生和短暫生命，會(huì)主動(dòng)去體驗(yàn)、思考和感悟。寫作正是這種心靈的寫照?！睂懺捊虒W(xué)也是如此，我們?cè)诮虒W(xué)寫話的時(shí)候，應(yīng)該創(chuàng)設(shè)各種生活情境和問題情境，讓學(xué)生自由表達(dá)心靈的感悟，再借助一些句式規(guī)范學(xué)生的表達(dá)，讓學(xué)生掌握一定的寫話方法，為學(xué)生的自主表達(dá)夯實(shí)基礎(chǔ)。

二、策略與路徑：重情境、重練習(xí)

要實(shí)現(xiàn)以上寫話教學(xué)的目標(biāo)，就要注重寫話教學(xué)板塊的優(yōu)化設(shè)計(jì)及策略與路徑的選擇。

1.基本路徑：創(chuàng)設(shè)情境，提供支架

一是創(chuàng)設(shè)寫話情境。寫作的第一生命力就是寫真情實(shí)感，否則就失去了本源上的意義。寫話教學(xué)也是如此，雖然真情實(shí)感不是寫話教學(xué)中對(duì)學(xué)生寫話的目標(biāo)要求，但創(chuàng)設(shè)一定的情境，激發(fā)讓學(xué)生想寫話的內(nèi)心欲望，是寫話教學(xué)的基本的路徑。二是明確寫話內(nèi)容。如果說(shuō)情境創(chuàng)設(shè)解決的是“我想寫”的動(dòng)力系統(tǒng)，那么問題導(dǎo)向解決的就是“寫什么”的內(nèi)容系統(tǒng)。用問題作導(dǎo)引，是解決學(xué)生有話說(shuō)、有話寫的的關(guān)鍵路徑，也是幫助學(xué)生寫話的支架之一。三是提供寫話句式。有了“我想寫”的動(dòng)力系統(tǒng)和“寫什么”的內(nèi)容系統(tǒng)，如果再加上“怎么寫”的策略系統(tǒng)，學(xué)生的寫話才能落地生根。四是規(guī)范寫話標(biāo)準(zhǔn)。寫話是學(xué)生綜合能力的體現(xiàn)，要讓學(xué)生的寫話合乎規(guī)范，就必須有標(biāo)準(zhǔn)可參照，“寫話提示”就是學(xué)生寫話的參照標(biāo)準(zhǔn)，是解決“寫什么”和“怎么寫”的綜合系統(tǒng)，更是幫助學(xué)生規(guī)范寫話的另一支架。

2.基本板塊：圍繞目標(biāo)，多次習(xí)練

“先說(shuō)后寫”一直以來(lái)都是寫話教學(xué)所遵循的一大原則，其實(shí)寫話教學(xué)也可以采用“先寫—后說(shuō)—再寫”的策略進(jìn)行。一是了解學(xué)情，自主寫話。第一次寫，可以先不說(shuō)，直接讓學(xué)生自由練寫。這樣的板塊安排，一方面可以充分了解學(xué)生原有的寫話起點(diǎn)，使寫話教學(xué)更有針對(duì)性。另一方面可以讓學(xué)生根據(jù)原有經(jīng)驗(yàn)自由發(fā)揮，不會(huì)被其他人的思維和視野所干擾，讓每個(gè)個(gè)體都能充分展示自我的原有水平。二是基于學(xué)情，評(píng)價(jià)寫話。在展示學(xué)生原有寫話水平后，教師再引領(lǐng)大家對(duì)學(xué)生的寫話進(jìn)行評(píng)價(jià)。先表?yè)P(yáng)和鼓勵(lì)，再提出有需要改進(jìn)的地方，最后提出新的寫話要求。三是提供情境，練習(xí)說(shuō)話。根據(jù)本次寫話的內(nèi)容，提供情境，引導(dǎo)學(xué)生在原有基礎(chǔ)上把要寫的幾個(gè)問題說(shuō)清楚、說(shuō)明白、說(shuō)通順、說(shuō)規(guī)范。四是根據(jù)提示，再次寫話。最后再根據(jù)寫話的規(guī)范，提供學(xué)生寫話的幾點(diǎn)提示，讓學(xué)生再次寫話。這樣圍繞目標(biāo)的多次練習(xí)，讓學(xué)生寫的實(shí)踐更充分，更有效度。

3.基本策略：緊扣寫話，多維促進(jìn)

一是以評(píng)促寫。評(píng)價(jià)寫話的內(nèi)容有以下幾個(gè)方面：格式、標(biāo)點(diǎn)和語(yǔ)句。二是以說(shuō)促寫。在學(xué)生自主寫話的基礎(chǔ)上，發(fā)現(xiàn)普遍存在的寫話難點(diǎn)，就可以借助說(shuō)話練習(xí)幫助學(xué)生寫話。說(shuō)的時(shí)候，可以說(shuō)一句話，也可以說(shuō)幾句話。說(shuō)的話要和寫的話一樣，意思清楚明白，語(yǔ)句完整通順。三是以觀促寫。低年級(jí)寫話一般以觀察和想象為主。觀察事物的顏色、樣子、動(dòng)作和神態(tài)等，如“小老鼠和貓”的寫話就可以重點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生觀察老鼠看見電腦屏幕上突然出現(xiàn)的貓后的驚嚇之情，想象之后小老鼠的反應(yīng)。評(píng)價(jià)也好，說(shuō)話也好，觀察和想象也罷，所有這些在寫話教學(xué)中，都是為學(xué)生的寫話服務(wù)的，其作用就是幫助學(xué)生寫好話，而不是取而代之。

三、效果與達(dá)成：重檢測(cè)、重評(píng)價(jià)

寫話教學(xué)有了目標(biāo)定位，也有了路徑和策略支撐，還要注重寫話教學(xué)的效果達(dá)成，注重檢測(cè)和評(píng)價(jià)的落實(shí)。

1.讓學(xué)習(xí)真正發(fā)生

如何讓寫話教學(xué)的效果得到彰顯？可以運(yùn)用福建師范大學(xué)余文森教授的三條教學(xué)鐵律。一是“先生后師”。利用前認(rèn)知，讓學(xué)生自主嘗試，變“先教”為“先學(xué)”。因此在“老鼠和貓”一課的寫話教學(xué)中，我們?cè)谡n的一開始就讓學(xué)生帶著“電腦屏幕上突然出現(xiàn)了一只貓，小老鼠怎么啦？”這一問題自主嘗試寫話。先生后師這一教學(xué)策略，體現(xiàn)的正是以學(xué)生為中心的教學(xué)理念。二是“先師后生”。學(xué)生的自主寫話，雖然能充分發(fā)揮原有的個(gè)性水平，但學(xué)生畢竟還是學(xué)生，在自主寫話的過程中會(huì)或多或少存在這樣那樣的問題。在肯定學(xué)生原有寫話水平和能力的基礎(chǔ)上，教師就要根據(jù)本節(jié)課的學(xué)習(xí)目標(biāo)，提出新的寫話要求。如寫小老鼠的驚慌之情，我們可以引導(dǎo)學(xué)生借助課文里學(xué)過的“嚇得……”的句式進(jìn)行規(guī)范表達(dá)，在寫電腦屏幕上怎么會(huì)突然出現(xiàn)那只貓時(shí)，在學(xué)生自由說(shuō)的基礎(chǔ)上，可以借助“什么時(shí)候，小老鼠出來(lái)干什么”的句式寫清楚事情的發(fā)生。三是聯(lián)系生活。如何讓學(xué)生體驗(yàn)到這只老鼠的“虛驚一場(chǎng)”？我們還可以在寫話過程中穿插一個(gè)小游戲，通過“哦，原來(lái)是……呀，這真是……??！”的句式表達(dá)出游戲中虛驚一場(chǎng)的內(nèi)心感悟。再引領(lǐng)學(xué)生把這一句式遷移到“老鼠和貓”的寫話中，表達(dá)出小老鼠發(fā)現(xiàn)真相后的虛驚一場(chǎng)。

2.讓目標(biāo)真正達(dá)成

目標(biāo)的達(dá)成需要圍繞目標(biāo)精心設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)、精準(zhǔn)評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)達(dá)成和精準(zhǔn)提升學(xué)習(xí)水平來(lái)實(shí)現(xiàn)。一是圍繞目標(biāo)，精心設(shè)計(jì)。寫話的課前和課中情境創(chuàng)設(shè)，“寫話—說(shuō)話—寫話”的流程安排，再次寫話問題情境和寫話句式的支架提供，每次寫話提示語(yǔ)和評(píng)價(jià)維度的設(shè)計(jì)都要緊緊圍繞目標(biāo)進(jìn)行。二是聚焦目標(biāo)，精確評(píng)價(jià)。有了目標(biāo)的定位導(dǎo)向，有了設(shè)計(jì)的路徑實(shí)施，如果沒有評(píng)價(jià)的精準(zhǔn)，目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)就有可能偏離軌道。因此，每次寫話的評(píng)價(jià)，還是要緊緊圍繞本次寫話的目標(biāo)進(jìn)行。通過對(duì)學(xué)生表現(xiàn)出來(lái)的寫話水平的充分肯定和真誠(chéng)鼓勵(lì)，進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的寫話興趣。指出原有寫話中明顯的不足，并修改完善，使學(xué)生的寫話水平得到進(jìn)一步提升。三是回歸目標(biāo)，精準(zhǔn)提升。學(xué)生寫話水平的提升，一定是在原有寫話水平的基礎(chǔ)上進(jìn)行的。因此，如何圍繞目標(biāo)要點(diǎn)和評(píng)價(jià)維度，進(jìn)行精準(zhǔn)提升，就顯得尤為重要。

3.讓效果真正彰顯

寫話效果的彰顯，可以通過“評(píng)價(jià)—運(yùn)用—檢測(cè)”這樣的方式達(dá)成。一是即時(shí)評(píng)價(jià)知寫話。即時(shí)評(píng)價(jià)可以從書寫、格式、標(biāo)點(diǎn)、句子等方面給予學(xué)生肯定，如果以上方面有不足的，可以用“如果……就……”的方式委婉提出改進(jìn)意見，并讓學(xué)生加以修改。二是學(xué)以致用學(xué)寫話。知道了怎樣寫話，如果沒有進(jìn)行即時(shí)的遷移運(yùn)用，那么學(xué)生的寫話水平，還是會(huì)停留在認(rèn)知層面上，沒有轉(zhuǎn)化為行動(dòng)能力。根據(jù)評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行修改，再練習(xí)，再檢測(cè)，才能把認(rèn)知能力轉(zhuǎn)為實(shí)踐能力。學(xué)生寫話評(píng)價(jià)后的修正，從說(shuō)到寫、從現(xiàn)實(shí)到想象的句式遷移運(yùn)用等，都是提升學(xué)生原有寫話水平的有力措施和保障。三是便于檢測(cè)促寫話。學(xué)生遷移運(yùn)用后，還要進(jìn)行再次的檢測(cè)。否則，學(xué)生的運(yùn)用是否正確，是否有效，就會(huì)不了了之。我們可以根據(jù)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)嘗試讓學(xué)生通過自我評(píng)價(jià)、小組評(píng)價(jià)及全班評(píng)價(jià)等方式進(jìn)一步促進(jìn)學(xué)生寫話目標(biāo)的達(dá)成，讓寫話的教學(xué)效果得到進(jìn)一步彰顯。

[責(zé)任編輯：陳國(guó)慶]