許艷

摘要：近些年，隨著素質(zhì)教育的不斷推進(jìn)，學(xué)生的課外閱讀逐漸得到重視，在眾多教育專家和一線任課教師的研究下，小學(xué)語文教育碩果累累，成為我國基礎(chǔ)性教育的一座里程碑。依據(jù)新的教育目標(biāo)和教學(xué)要求，應(yīng)在小學(xué)階段的語文教學(xué)中實(shí)施閱讀訓(xùn)練，這項(xiàng)措施既能增強(qiáng)學(xué)生對語文學(xué)科的認(rèn)識和理解程度，還能夠提升學(xué)生的寫作水平，進(jìn)而提升學(xué)生的語文學(xué)習(xí)能力。本文將從小學(xué)階段語文學(xué)科的課堂教學(xué)情況出發(fā)，探究課外閱讀在小學(xué)語文作文教學(xué)中的重要性。

關(guān)鍵詞：小學(xué)教育;語文學(xué)科;作文教學(xué);課外閱讀;重要性

小學(xué)階段學(xué)生的語文綜合能力完全能夠通過作文寫作的形式體現(xiàn)出來，學(xué)生寫作能力的高低直接影響到自身的語言表達(dá)能力，同時也折射出學(xué)生的思維邏輯能力、語言組織能力和理解能力。因此，任課教師應(yīng)該高度重視學(xué)生的語文作文教學(xué)，鼓勵學(xué)生積極地進(jìn)行課外閱讀，在豐富知識體系、開闊視野的同時，也能夠激發(fā)學(xué)生的求知熱情，提高學(xué)生寫作水平，為未來的語文學(xué)科知識學(xué)習(xí)奠定更好的基礎(chǔ)。

一、拓展學(xué)生視野，激發(fā)學(xué)生寫作興趣

課外閱讀所涵蓋的知識十分豐富，對于小學(xué)階段的學(xué)生來說，進(jìn)行課外閱讀不僅能夠開闊眼界，還能夠在“書?！敝忻鞔_自己的興趣方向，根據(jù)自己的興趣不斷進(jìn)行拓展閱讀，在完善自身知識體系的同時開闊視野，不斷提高自己的語言表達(dá)能力和作文寫作能力。

在小學(xué)階段的語文課堂教學(xué)過程中，任課教師應(yīng)結(jié)合班級學(xué)生的閱讀情況和識字總量，帶領(lǐng)學(xué)生選擇適合閱讀的書目，并在閱讀完成后布置一定的作文書寫任務(wù)，不需要刻意規(guī)定寫作題材和寫作方向，而是讓學(xué)生根據(jù)自己的興趣方向選擇寫作內(nèi)容，可以是一本書或一篇文章的讀后感，也可以是對書中某一人物形象進(jìn)行分析，或者是對自己所閱讀的書目的續(xù)寫，如《讀三國演義有感》、《假如我是林黛玉》、《取經(jīng)歸來后的師徒趣事》、《今天我是孫悟空》等等。在寫作完成后，任課教師可以利用寫作課的課前導(dǎo)入環(huán)節(jié)，讓學(xué)生們輪流念出自己的作品，鼓勵學(xué)生積極探討和交流，讓讀“一個人讀一本書”變成“一個班級共讀一本書”，在閱讀過程中激發(fā)學(xué)生的求知欲和寫作熱情。

二、拓展寫作思路，積累優(yōu)質(zhì)作文素材

小學(xué)階段的學(xué)生對外界事物的認(rèn)識不足，生活經(jīng)驗(yàn)偏少，在作文寫作的過程中常常會出現(xiàn)無從落筆、無事可敘的現(xiàn)象，為了改善學(xué)生“記流水賬”的寫作狀態(tài)，任課教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生積極進(jìn)行課外閱讀，從種積累更多生動有趣的作文素材，讓自己的作文變得有內(nèi)容、有深度，也能夠從中掌握大量的修辭手法、敘事方法和表達(dá)手段，在寫作過程中變得有思路、有話講，也能夠豐富文章內(nèi)容，讓行文更加順暢，增強(qiáng)文章的可讀性。

在學(xué)習(xí)統(tǒng)編版語文教材三年級上冊第三單元的習(xí)作《這兒真美》時，要求學(xué)生通過仔細(xì)觀察，將身邊的美景描述出來，如操場后面的小花園、秋天的樹林、池塘邊等地方，學(xué)生可以根據(jù)自己閱讀過的課外書目中對景色的描寫，例如在《安徒生童話》中《丑小鴨》這一篇的故事開頭，對鄉(xiāng)下的景色做出了描寫，“田野和牧場的周圍有些大森林，森林里有些很深的池塘。的確，鄉(xiāng)間是非常美麗的，太陽光正照著一幢老式的房子，它周圍流著幾條很深的小溪?！蓖ㄟ^這樣的景色描寫范例，能夠讓學(xué)生掌握景色描寫的方法和手段，在不斷的閱讀訓(xùn)練中提升自己的寫作技巧，而不是原封不動地照搬照抄，要能根據(jù)實(shí)際情況合理地選擇和應(yīng)用，讓自己積累的寫作素材靈活地出現(xiàn)在作文習(xí)作當(dāng)中，使同一素材有不同的表達(dá)效果，從而進(jìn)一步拓展自己的寫作思路。

三、增強(qiáng)理解能力，提升個人寫作體會

由于小學(xué)中低年級的學(xué)生年齡普遍較小，對外界事物的認(rèn)識不夠，理解能力相對偏弱，認(rèn)知能力也有待提高，因此在作文寫作過程中常常會出現(xiàn)跑題、偏題的現(xiàn)象，這是阻礙小學(xué)生習(xí)作水平提高的主要因素。為解決這一問題，任課教師應(yīng)激勵學(xué)生進(jìn)行閱讀，引導(dǎo)學(xué)生主動提煉所讀書目的中心思想和作者所要表達(dá)的內(nèi)涵，通過日積月累的總結(jié)和提煉，提高學(xué)生的閱讀理解能力，使學(xué)生在練習(xí)寫作過程中能夠?qū)徢孱}目、洞悉寫作要求，進(jìn)而不偏離寫作主題，順利完成作文訓(xùn)練。

在日常教學(xué)過程中，任課教師可以在習(xí)作課上進(jìn)行課外拓展，讓學(xué)生根據(jù)自己近期閱讀的書籍寫出自己的感想和體會，寫完后依次大聲讀出來，讓其他同學(xué)判斷他對這本書的閱讀感謝是否準(zhǔn)確，有沒有偏離中心思想，如果偏離了那么準(zhǔn)確的中心思想又是什么呢？通過這類活動能夠使學(xué)生在閱讀過程中更加投入、更加仔細(xì)，也能鍛煉作文寫作，并提高自身的理解能力和表達(dá)能力，同時使寫作課堂更加豐富多彩，將“閱讀”與“寫作”完美融合，有效避免習(xí)作練習(xí)過程中的偏題、跑題情況。

四、總結(jié)詞

綜上所述，加強(qiáng)課外閱讀有利于提升小學(xué)生語文作文水平，也能夠開拓視野，豐富知識體系，只有將“閱讀”與“寫作”有效融合，才能更好地提升語文綜合能力，為未來的學(xué)習(xí)奠定堅(jiān)實(shí)的知識基礎(chǔ)。

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