李靜

摘要：詞塊理論對(duì)于提高英語學(xué)習(xí)者的綜合應(yīng)用能力有著重大意義。本文從大英學(xué)生的寫作現(xiàn)狀出發(fā)，結(jié)合詞塊理論對(duì)語言學(xué)習(xí)的作用，探討了在大學(xué)英語教學(xué)過程中利用詞塊教學(xué)法通過閱讀促進(jìn)寫作，提升學(xué)生寫作能力的模式。

關(guān)鍵詞：詞塊理論;詞塊教學(xué)法;英語寫作

一、研究背景

近年來，我國非英語專業(yè)大學(xué)生的英語水平總體上有了較大的提高，但寫作水平一直不盡如人意。研究表明，缺乏有效的教學(xué)方法是導(dǎo)致大學(xué)生寫作薄弱的主要原因。為此，如何有效地進(jìn)行詞匯教學(xué)、促進(jìn)學(xué)生寫作水平的提高廣大教師面臨的一大難題。因此，本文以詞塊理論為基礎(chǔ)，探討詞塊教學(xué)法在寫作教學(xué)中的應(yīng)用。

二、詞塊理論

1975年，Becker首次提出了“詞塊”這一概念。1993年，Michael Lewis在其著作The Lexical Approach中對(duì)這一理論進(jìn)行了進(jìn)一步的完善。Lewis認(rèn)為，語言不是詞匯化的語法，而是語法化的詞匯。人們能夠快捷流利地使用語言，進(jìn)行人際交往，關(guān)鍵就在于詞塊。詞塊具有單詞和句子的雙重特征，以整體形式儲(chǔ)存于人的大腦，有利于學(xué)習(xí)者自動(dòng)識(shí)別和提取。詞塊教學(xué)法認(rèn)為，語言是由語法化的詞塊構(gòu)成，詞塊是語言學(xué)習(xí)與教學(xué)的核心，將語言的習(xí)得上升至從詞塊中獲取語言能力，有助于提高學(xué)習(xí)者的理解速度和表達(dá)的流利性。

三、教學(xué)設(shè)計(jì)

大部分學(xué)生以前鮮少接觸“詞塊”這一理論，因此向?qū)W生介紹詞塊的相關(guān)概念，增強(qiáng)他們的詞塊意識(shí)，這一步驟必不可少。學(xué)生學(xué)習(xí)了詞塊的定義、分類和功能等知識(shí)，進(jìn)而認(rèn)識(shí)到了詞塊理論對(duì)于語言學(xué)習(xí)尤其是寫作能力的重要作用，提升了對(duì)詞塊學(xué)習(xí)的興趣和信心。接下來將以精讀篇章Choose Optimism為教學(xué)實(shí)例，按照以下模式實(shí)施以閱讀促進(jìn)寫作的詞塊教學(xué)。

（一）詞塊提取

在課文講授之前，教師應(yīng)給學(xué)生布置相應(yīng)的預(yù)習(xí)任務(wù)，要求學(xué)生在預(yù)習(xí)時(shí)標(biāo)注文章中的詞塊，提高識(shí)別和運(yùn)用詞塊的能力。學(xué)生在完成閱讀之后，提取了大量的詞塊：in reverse， cause-and-effect relationship， by nature， result in， shape our expectations， in hope， odd question， positive affirmation等。學(xué)生自主收集詞塊后的任務(wù)是查閱工具書并掌握詞塊的含義及用法。在課文精讀之后，教師可以輔助學(xué)生進(jìn)行詞塊的二次提取，給予補(bǔ)充和拓展：When all is said and done， I find…;The way…will determine;From which perspective do we want to…。

（二）詞塊分類

Nattinger&Decarrico（2000）將詞塊分為以下四類：聚合詞（Poly-words）、慣用表達(dá)（institutional expressions）、短語架構(gòu)語（Phrasal constraints）和句子構(gòu)建語（Sentence builders）。教師可引導(dǎo)學(xué)生將提取的詞塊根據(jù)以上規(guī)則進(jìn)行整理分類：1.聚合詞：in reverse， by nature…;2.慣用表達(dá)：How do you feel？You dont look well.…;3.短語架構(gòu)語：get along with， have an effect on…;4.句子構(gòu)建語：When all is said and done， I find…;The way…will determine…。這些詞塊結(jié)構(gòu)相對(duì)穩(wěn)定，在語言功能和意義上也有著特定的范圍，具有較強(qiáng)的語言生成能力，能有效提高學(xué)生英語學(xué)習(xí)的效率。

（三）鞏固操練

在這個(gè)階段，教師可充分利用教材、拓展資料以及自主學(xué)習(xí)平臺(tái)，布置多樣化的學(xué)習(xí)任務(wù)，讓學(xué)生全方位地鞏固詞塊的用法，將所學(xué)知識(shí)進(jìn)行系統(tǒng)化的歸納整合。這一階段的鞏固練習(xí)對(duì)下一步的詞塊輸出有著重要的意義，如果沒有本階段的強(qiáng)化練習(xí)，學(xué)生就不可能將所學(xué)詞塊靈活地運(yùn)動(dòng)到各種具體語境中去。通常可采用的任務(wù)形式有：詞塊填空、詞塊匹配、英漢互譯、精彩段落默寫、篇章背誦、課文復(fù)述等。

（四）輸出寫作

詞塊寫作輸出的目標(biāo)是學(xué)生能夠熟練并且地道地使用所學(xué)詞塊表達(dá)自己的觀點(diǎn)和看法，高質(zhì)量地完成相應(yīng)的寫作任務(wù)。教師應(yīng)結(jié)合學(xué)生的實(shí)際水平，循序漸進(jìn)地設(shè)計(jì)寫作任務(wù)，逐步完成教學(xué)目標(biāo)。這一過程可以通過課文改寫或自主寫作等形式來實(shí)施。筆者布置學(xué)生改寫課文的第一部分：Optimism is necessary.教師提供一些詞塊，例如：powerful forces;first of all;whats more;live through等，要求學(xué)生用所提供的詞塊改寫課文。在批改作文時(shí)，要密切關(guān)注學(xué)生詞塊的使用量、類型以及準(zhǔn)確率，并及時(shí)給予反饋。

四、結(jié)語

作為一種多詞組合的預(yù)制語言模塊，詞塊融合了傳統(tǒng)語言學(xué)習(xí)模式下語法、語義和語境的多重優(yōu)勢。這種新的教學(xué)模式能加大學(xué)生寫作的詞匯密度，增加句法的復(fù)雜性，對(duì)于提高非英語專業(yè)學(xué)生的寫作水平有積極意義。