倪若琳

摘 ?要：數(shù)學(xué)是小學(xué)生學(xué)習(xí)中最基礎(chǔ)的學(xué)科，通常學(xué)生從閱讀題目到得出答案需要一定的思考時間，這個過程就是審題。在實際的教學(xué)過程中，很多教師認(rèn)為學(xué)生誤解題目的意思是不認(rèn)真學(xué)習(xí)，但事實上，小學(xué)生的理解能力、思維能力都還不成熟。教師真正要做的是加強學(xué)生的審題能力，培養(yǎng)良好的審題習(xí)慣，根據(jù)學(xué)生在學(xué)習(xí)中遇到的問題，設(shè)計恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法，從而有效地提高學(xué)生的審題能力。

關(guān)鍵詞：審題能力;小學(xué)數(shù)學(xué);審題習(xí)慣

提高學(xué)生數(shù)學(xué)審題能力，是目前教師需要認(rèn)真探索的問題。審題能力不是一朝一夕能培養(yǎng)出來的，而是需要教師長時間在學(xué)習(xí)中幫助學(xué)生積累出來的。因此，教師應(yīng)當(dāng)明確教學(xué)目標(biāo)，采用多樣化教學(xué)模式，引導(dǎo)學(xué)生逐步養(yǎng)成良好的審題能力，讓學(xué)生更加積極地參與到數(shù)學(xué)課程的學(xué)習(xí)中，提升數(shù)學(xué)的綜合素養(yǎng)。

一、養(yǎng)成良好的讀題習(xí)慣，正確辨清題意

讀題是第一步，如果學(xué)生無法正確讀題，就會產(chǎn)生思維偏差，影響答案的正確性。教師在教學(xué)時，應(yīng)當(dāng)重視對學(xué)生讀題能力的培養(yǎng)，讓學(xué)生養(yǎng)成良好的讀題習(xí)慣，在面對問題時要認(rèn)真耐心地閱讀，并且要反復(fù)查看，一邊讀一邊思考，才能將題目中設(shè)置的陷阱找出來，從而正確解題，提高審題能力。

以“百分?jǐn)?shù)知識”的學(xué)習(xí)為例，在教學(xué)完成之后，教師可安排兩道題目：“一條高速公路完成了全長的40%，距離終點還有200米，求高速公路的全長?！薄耙粭l高速公路完成了全長的40%，距離中點還有200米，求高速公路的全長?！惫唬泻芏鄬W(xué)生因為讀題不清，用了同樣的計算方式，經(jīng)過教師提點，學(xué)生才恍然大悟，原來就相差了一個字——“終點”和“中點”?？此葡嗤膬傻李}，答案卻完全不同。只有學(xué)生具備認(rèn)真讀題的能力才能發(fā)現(xiàn)題目中細(xì)微的差別，從而了解正確的題意，答出正確的答案。

二、強化讀題次數(shù)訓(xùn)練，學(xué)會自主審題

教師要加強讀題訓(xùn)練，讓學(xué)生在有強度的訓(xùn)練中避免由于審題不清而造成的錯誤，讓學(xué)生全身心地投入審題中，養(yǎng)成自主的審題習(xí)慣，提高解題效率與正確率，并且通過增加讀題次數(shù)的訓(xùn)練，能讓學(xué)生輕松掌握題目的中心思想，在做題時也能更加得心應(yīng)手。

例如，在一道數(shù)學(xué)題中，有一個像4+5×2的簡單運算題，許多學(xué)生通常會算成18，而錯誤的根源就是學(xué)生在審題中粗心大意，正確的運算順序應(yīng)該是先乘后加，但是學(xué)生容易在審題中匆忙讀題，造成他們的思維定式，變成先算加法后算乘法。這樣的錯誤不是由于學(xué)生解題能力的不足，而是學(xué)生在審題過程中讀題次數(shù)太少，沒有看清題目需求。這時候，教師就要加強學(xué)生的讀題訓(xùn)練，多讀幾次題目，多審幾次，這樣就能讓學(xué)生自己在反復(fù)地讀題中發(fā)現(xiàn)這些原則上的錯誤，同時也可防止這樣的錯誤多次發(fā)生。通過讀題訓(xùn)練，增強讀題次數(shù)，可以有效地引導(dǎo)學(xué)生提高審題能力，減少錯誤率，提升數(shù)學(xué)效率。

三、采用默讀審題方法，化解題目障礙

需要教師幫助學(xué)生養(yǎng)成更加良好的閱讀習(xí)慣，而默讀能力能讓學(xué)生在審題中做到一字不漏、一字不差的閱讀，這樣才能在審題中挖掘到題目設(shè)置的隱藏障礙，并采用相應(yīng)的方法來準(zhǔn)確化解，提高審題能力的同時保證解題的正確率。

例如，教師給學(xué)生出了一道題：“利用2、4、6、9這些數(shù)字分別組成兩個加法算式、兩個乘法算式。”教師引導(dǎo)學(xué)生通過默讀形式來進(jìn)行審題，認(rèn)真理解題目要求，可將整個題目分成三個部分來看：2、4、6、9這幾個在題目中出現(xiàn)的數(shù)字是不能用其他數(shù)字替代的;注意是要求組成加法和乘法的算式，而且分別為兩個。將題目的主要意思在自己的腦海中默讀理清，并分別列出順序，如此一來，學(xué)生就能清晰地了解到題目的意圖，審清題目，學(xué)生自然就能輕松得出答案，也能保證答案的準(zhǔn)確性。因此，我們在解題之前，應(yīng)當(dāng)充分認(rèn)識到審題能力的重要性，只有認(rèn)真讀題，強化默讀，理清題目意思，捕捉關(guān)鍵詞，才能在解題之前做到心中有數(shù)，更加高效、準(zhǔn)確地解答出答案。

四、掌握題中主要信息，進(jìn)行有效思考

由于小學(xué)生的思維能力還不夠成熟，但數(shù)學(xué)題目卻具備較為復(fù)雜的邏輯性，因此，學(xué)生在做題時容易感到吃力，這就會造成他們審題不清，無法正確了解題目。因此，增強審題能力，教師在學(xué)生做題時要給予適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)，在遇到主要信息時幫助學(xué)生進(jìn)行正確分析。

例如，在進(jìn)行分?jǐn)?shù)類題目訓(xùn)練時，有這樣一道題目：一輛電瓶車以每小時 50 千米的速度行駛，它從A區(qū)到B區(qū)用時2小時，再從B區(qū)回到A區(qū)用時1小時，這輛電瓶車總共行駛了多少千米？學(xué)生經(jīng)過審題就會得出時速與時間相乘的公式，即50×2 或者50×1，但這時學(xué)生感到疑惑：往返的行程并不一致。這時候，教師就可以組織學(xué)生進(jìn)行交流分析，讓大家自主思考。有學(xué)生得出在題中沒有說明電瓶車是按照原路返回的，所以往返路線不是同一條，時速沒有改變，那就是從B區(qū)到A區(qū)最短的路線;也有學(xué)生認(rèn)為可能是從原路返回，也許到達(dá)了A區(qū)但并沒有到達(dá)出發(fā)的地點，電瓶車在半路中，所以是50×1千米。從學(xué)生的結(jié)論中，教師發(fā)現(xiàn)學(xué)生正確找出了題中隱含的信息，且了解充分，更能夠從現(xiàn)實角度考慮問題，從而在潛移默化中增強了審題能力。

五、培養(yǎng)發(fā)散性思維，提高審題能力

在日常的教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)注意學(xué)生發(fā)散性思維的培養(yǎng)，讓學(xué)生在審題中懂得舉一反三，懂得開動腦筋思考，從而挖掘出題目中更深的含義，并聯(lián)想到其他相似類型的題目。通過自主思考、自主探索使審題更加輕松和準(zhǔn)確，有效地提高學(xué)生的審題能力。

例如，在做關(guān)于圖形面積的題目時，如根據(jù)半徑為3厘米求圓的面積。學(xué)生在認(rèn)真審題后發(fā)現(xiàn)是求面積，因此要利用S=πr2的公式計算。然后，教師就要引導(dǎo)學(xué)生開啟發(fā)散性思維，如果將題目改成同類型的根據(jù)半徑為3厘米求圓的周長，那么我們就需要利用D=2πr公式計算。這樣一來，學(xué)生就會在下次做題時，認(rèn)真審題是求面積還是求周長，以免出現(xiàn)審題不清的錯誤。此外，當(dāng)學(xué)生在面對求解梯形面積的題目時，通常思維定式，采用“上底加下底乘以高除以2”的公式計算，教師要引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)審題，這到底是常規(guī)的梯形題目，還是有更加深層次的解題需求。比如，有的梯形人不規(guī)則，可能需要將梯形分割為幾個三角形和長方形，才能解出梯形的面積。這時候就需要認(rèn)真審題，利用發(fā)散性思維找出題目中隱藏的解法，得出準(zhǔn)確的答案。通過發(fā)散性思維的訓(xùn)練，學(xué)生不僅能提高動腦思考的頻率，也能加強數(shù)學(xué)題目的審題能力，最終擁有更好的數(shù)學(xué)綜合能力。

總之，在小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中，審題能力將會直接影響學(xué)生的數(shù)學(xué)應(yīng)用水平，有著不可或缺的作用，因此，在教學(xué)過程中，教師應(yīng)該加強對小學(xué)生審題能力的培養(yǎng)，幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的讀題、審題習(xí)慣，從而在潛移默化中提高學(xué)生的數(shù)學(xué)成績，為后續(xù)的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)。