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        芻議提高高中生物課堂教學效率的策略

        2019-10-22 06:39:55盧超宇于長春
        現(xiàn)代交際 2019年14期
        關(guān)鍵詞:策略建議教學效率高中生物

        盧超宇 于長春

        摘要:就如何有效提高高中生物課堂教學效率進行探討,并結(jié)合實際情況給出具有可行性的建議:充足的課前準備,豐富的教學手段,以學生為主體,做好知識反饋。

        關(guān)鍵詞:高中生物 教學效率 策略建議

        中圖分類號:G633文獻標識碼:A文章編號:1009-5349 (2019) 14-0209-02

        高中生物課新教材中知識容量明顯增加,但緊張的課時又不能更好地讓學生及時有效地吸收這些新知識。這一矛盾如果不能及時解決,將嚴重影響教學質(zhì)量,甚至學生的未來發(fā)展,因此,必須對傳統(tǒng)的生物課堂教學進行改進。課堂教學在整個教學工作中占據(jù)著關(guān)鍵位置,是提高生物教學質(zhì)量的中心環(huán)節(jié)。

        一、充足的課前準備

        在高中生物教學中,老師和學生都應(yīng)該做好充足的課前準備,這是提高整個教學效率的前提所在[1]。而對新的知識點,某些教師教案、教法始終不變,甚至沿用幾年、十幾年。但是課本內(nèi)容在變,知識點也不斷完善,一成不變的教案、教法不能讓學生及時有效地學習到新知識,導致學生的學習效率得不到提高。而作為學生,如果不能提前預習,那么上課時就不能很快地進入學習狀態(tài),需要一個適應(yīng)過程。在這樣的狀態(tài)下,想要得到良好的生物課堂教學效果是不可能的。所以在教授新的生物知識時,教師和學生都要做好充足的準備。

        例如,在學習“從生物圈到細胞”這一課時,學生之前都沒有接觸過關(guān)于“細胞”的理論知識,所以教師如果直接從“細胞”的概念入手,會讓學生感到措手不及,有可能打消學生學習的興趣。這就需要教師靈活地改變導入新知識點的方法,學生不了解“細胞”,但是學生多少了解一些自然環(huán)境,教師可以從此切入,引領(lǐng)學生進入較為熟悉的“生物圈”,再導出“生態(tài)系統(tǒng)→種群和群落→個體→血液循環(huán)系統(tǒng)→心臟(器官)→心臟組織→心肌細胞”。這樣循序漸進的教學讓學生自然而然地接受新知識,收到良好的教學效果。教師為了順利有效地進行這一新知識的教學,也可以在上課前給學生留一個“人及周圍的生物是由什么組成的”思考題,讓學生用課余時間簡單了解一些相關(guān)內(nèi)容,在課堂教學時會達到事半功倍的效果??傊?,無論是學生還是教師,都要做好準備工作,課堂教學任務(wù)才能順利有效地完成。

        二、豐富的教學手段

        傳統(tǒng)的高中生物課堂教學中,一些教師經(jīng)常按照讀課本內(nèi)容、講解內(nèi)容、講解習題、做習題這種單一呆板的模式傳授知識,學生只是片而地了解相關(guān)知識,機械地做好筆記,并把知識要點死記硬背下來。這種沉悶的課堂氣氛使教學效率低下,學生學習興趣低下。隨著科技的不斷進步,教師在教學活動中完全可以充分利用科技手段,讓死氣沉沉的課堂變得生動有趣。教師如果做到了化靜為動[2],學生自然會更加主動地參與課堂活動。

        例如,在學習“物質(zhì)跨膜運輸?shù)膶嵗睍r,如果教師在黑板上畫出細胞膜內(nèi)外不同物質(zhì)跨膜運輸?shù)暮唵螆D解,并結(jié)合書本上給出的“水分進出哺乳動物紅細胞的狀況”的圖片進行教學,學生往往不能很透徹地理解物質(zhì)跨膜運輸?shù)木唧w步驟及條件。

        因此,教師可以提前準備玻璃紙、清水、蔗糖溶液、玻璃杯這些道具,通過模擬不同分子通過細胞膜讓學生更加直觀地了解物質(zhì)的跨膜運輸這一現(xiàn)象,或運用多媒體設(shè)備,通過播放物質(zhì)跨膜運輸相關(guān)的視頻和實驗等讓學生能夠親眼看到這一現(xiàn)象,不僅通過聽覺,也讓學生通過視覺加深對知識點的印象,使抽象的理論知識轉(zhuǎn)化為具體實驗現(xiàn)象,能幫助學生更快更好地理解知識,并且做到舉一反三,充分利用所學。這樣生動多樣的課堂教學手段增加了教學的靈活性,提高了學生學習的主動性,教學效率也會得到提高。

        三、以學生為主體

        教學活動從來不是教師的獨角戲,學生也不只是簡單的聽眾。只有學生成了課堂教學的主人,課堂才能煥發(fā)出無限的生命力[3]。只有充分了解學生興趣之所在,才能以此為出發(fā)點把課堂教學以學生感興趣的方式呈現(xiàn)出來,讓學生主動參與課堂活動,積極學習新知識。只有讓學生從被動轉(zhuǎn)為主動,從接收轉(zhuǎn)為探索,他們才能在快樂中學習新知識,了解新內(nèi)容。

        比如,教師想要讓學生掌握“光合作用”這一概念,一般會先講解光合作用的原理及光合作用的探究歷程,然后再拿出光合作用的圖片讓學生記住。在整個課堂上,學生只是聽、看、背,并沒有真正參與其中,對光合作用這一現(xiàn)象的了解也只是浮于表而,很難有深入理解。要想學生充分參與,教師可以帶領(lǐng)學生走出教室到戶外觀察各種植物,也可以帶一盆植物進入課堂讓學生觀察。然后讓學生思考植物生長的養(yǎng)分從何而來,讓學生分享自己的想法,教師則引導大家討論交流,在這個過程中自然過渡到光合作用,學生在探討中學到了知識,教師也更高質(zhì)量地完成了教學活動。這種平等、相互尊重的課堂氛圍無疑是提高生物課堂教學質(zhì)量行之有效的方法。

        四、做好知識反饋

        高中生物內(nèi)容豐富,學生需要接受的知識較多。有些教師在結(jié)束課堂教學后并不注重課后的練習反饋,下一次的課堂會直接進行新知識點的講解,這導致部分學生不能在課后有效地鞏固所學的知識,再接觸新內(nèi)容時也不能很好地理解。這就需要做到及時反饋以前所學知識,及時做好復習,教師可以在課堂上進行適當?shù)奶釂?,從而調(diào)動學生學習的主動性,進行啟發(fā)式教學,及時復習,讓這些知識真正進入腦子里。適當?shù)姆答伨毩曇材軌蜃寣W生看到自己的學習成果,讓學生感覺有所收獲,增強學生學習的自信心[4]。

        比如,教師在帶領(lǐng)學生學習“細胞的增殖和分化”前,可以簡單地提問:“同學們還記得上節(jié)課學習的能量之源是什么嗎?”這些和光合作用相關(guān)的問題,學生在思考的時候自然會回憶起來,從而達到了復習的目的,加深了學生的印象,也讓學生在回答問題中感受到學習成果,激發(fā)了學習欲望。然后教師再進行接下來的教學內(nèi)容,學生會更加主動積極地投入課堂中,學習的動力也會大大增加,學習效率也得到了提高。當然,教師也可以留一些課后習題,讓學生充分利用課余時間復習課堂內(nèi)容,為以后的學習做好準備。學生對所學的知識有了充分的掌握,接下來的學習也會變得簡單易上手,教師的課堂教學效果會有所提高,學生的學習效率也會提高。

        五、結(jié)語

        新的課程改革環(huán)境下,對高中生物課堂教學也提出了許多新要求和目標。高中生物教師要想達到新的教學目標,就必須提高高中生物課堂教學的效率。要求教師在進行生物課堂教學前,帶領(lǐng)學生一起做好充足的課前準備工作,在教學過程中要以學生為主體,從學生的角度出發(fā),尊重學生、理解學生,并且運用豐富的教學手段調(diào)動學生的積極性,讓學生主動參與教學,還要引導學生做好知識反饋,及時復習所學知識。做到這些,教師的生物課堂教學效果一定會有所提高。

        參考文獻:

        [1]郭宏穎,新課改下提高高中生物教學課堂效率的策略[J].中學時代,2013910):65.

        [2]田雪芬,淺議提高高中生物課堂教學效率的策略[J].科學咨詢,2017(2):81-82.

        [3]王靜,淺析提高高中生物課堂教學效率的策略[J].中學教學參考,2015(8):120.

        [4]邵彬楓,提高高中生物課堂教學效率策略淺談[J]時代青年.2012:234

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