趙欣

摘要：介紹了生成性教學(xué)的概念和實(shí)施的必要性，并就生成性教學(xué)的實(shí)施策略展開討論，旨在提升高職學(xué)生在英語(yǔ)語(yǔ)法學(xué)習(xí)過程中的質(zhì)量，保證教學(xué)的有效性。

關(guān)鍵詞：語(yǔ)法教學(xué);高職英語(yǔ)教學(xué);生成性

中圖分類號(hào)：H319文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編號(hào)：1009-5349 （2019） 14-0178-02

傳統(tǒng)的教學(xué)，常常將教學(xué)的重心放在知識(shí)的傳授上，并將教學(xué)過程硬性地規(guī)定為教師單向給學(xué)生傳授知識(shí)的過程。然而在現(xiàn)代的教學(xué)中，出現(xiàn)了體現(xiàn)生本思想的新教學(xué)方式，生成性教學(xué)就是在教學(xué)革新過程中的有意義的嘗試，應(yīng)用于高職英語(yǔ)教學(xué)，能夠提高高職英語(yǔ)教學(xué)的質(zhì)量。

一、生成性教學(xué)的概念和作用

生成性教學(xué)的基本概念是由“生成”與“教學(xué)”兩個(gè)部分組成的?！吧尚浴笔侵冈诮虒W(xué)活動(dòng)中產(chǎn)生的各種各樣的信息，這些信息有時(shí)對(duì)教學(xué)有效、有時(shí)毫無(wú)用處。因此，教師需要根據(jù)自身的教學(xué)素質(zhì)來(lái)判斷，靈活地拓展教學(xué)范圍，并在大量的干擾因素中選擇對(duì)教學(xué)有效的信息，將其擇出，并與教學(xué)有機(jī)地結(jié)合起來(lái)作為教學(xué)過程中的優(yōu)秀教學(xué)材料。

教師在生成性教學(xué)中需要發(fā)揮自身的創(chuàng)造性與主觀能動(dòng)性，以激發(fā)學(xué)生的能力，使其在個(gè)性化的課堂教學(xué)中獲得提升。生成性教學(xué)以學(xué)生的發(fā)展為目的，以有彈性的教學(xué)方式和目標(biāo)來(lái)達(dá)成教學(xué)的任務(wù)，并在教學(xué)過程中重視學(xué)生的個(gè)人能力發(fā)揮，提升其學(xué)習(xí)技能，并為其終身學(xué)習(xí)與發(fā)展打下良好的基礎(chǔ)。[1]

二、高職英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)中的常見問題

1.教學(xué)觀念陳舊

高職英語(yǔ)教學(xué)過程中有一種現(xiàn)象：教師把上課的時(shí)間安排得十分緊湊，教學(xué)的知識(shí)量大，重點(diǎn)內(nèi)容密集，學(xué)生一旦走神，就可能漏下重要的知識(shí)點(diǎn)。這種教學(xué)方式與當(dāng)前的社會(huì)環(huán)境的影響有關(guān)。隨著經(jīng)濟(jì)全球化的發(fā)展，高職學(xué)生作為專業(yè)人才，需要在有限的時(shí)間內(nèi)學(xué)到足夠多的知識(shí)，但是陳舊的教學(xué)觀念無(wú)法滿足當(dāng)前的社會(huì)需要，因此只能以量補(bǔ)質(zhì)。

2.教學(xué)方式死板

教師的教學(xué)方式過于死板，僅僅遵循傳統(tǒng)的以單向輸出的方式進(jìn)行教學(xué)，學(xué)生只能單向吸收教師灌輸?shù)闹R(shí)，這使得教學(xué)過程沒有靈活性，教師單方而依賴教案和講義，卻忽視了學(xué)生的個(gè)人素質(zhì)與知識(shí)的接受能力，沒有針對(duì)性，使學(xué)困生無(wú)法跟上學(xué)習(xí)進(jìn)度，而學(xué)優(yōu)生則不能有進(jìn)一步的提升，整體教學(xué)質(zhì)量無(wú)法得到有效提升。

3.教學(xué)資源過時(shí)

教學(xué)資源是保證教學(xué)質(zhì)量的重點(diǎn)之一。在傳統(tǒng)的教學(xué)中，若不是教材發(fā)生了改變，教學(xué)的大綱不會(huì)有明顯的變化。教師認(rèn)為，英語(yǔ)教學(xué)，特別是語(yǔ)法教學(xué)，不需要有太大的變化，僅將教學(xué)中引用的例子等進(jìn)行了更新，這使教學(xué)內(nèi)容漸漸脫離時(shí)代，降低了英語(yǔ)教學(xué)的質(zhì)量。

4.師生交流不足

師生間的交流是提升教學(xué)質(zhì)量的重點(diǎn)，然而大部分教師為了保證課堂紀(jì)律和教學(xué)效率，常常在課程中安排大量的教學(xué)內(nèi)容，而忽視了師生之間的交流。師生交流不足，教師無(wú)法了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，學(xué)生沒辦法向教師提問，這使得教學(xué)質(zhì)量無(wú)法得到提升，還會(huì)使學(xué)生認(rèn)為教師對(duì)自己不重視，產(chǎn)生厭學(xué)和叛逆心理。[2]

三、生成性教學(xué)的實(shí)施策略

1.教學(xué)觀念由傳統(tǒng)向動(dòng)態(tài)發(fā)展

生成性教學(xué)要求教師打破傳統(tǒng)觀念的束縛，逐漸將教學(xué)觀念從定式化、程序化轉(zhuǎn)變?yōu)閯?dòng)態(tài)化、多樣化的非線性思考和教學(xué)方式。

為了保證教學(xué)的質(zhì)量，教師先要了解生成性教學(xué)方式的本質(zhì)。教師要認(rèn)識(shí)到教學(xué)是一個(gè)動(dòng)態(tài)的過程，因此教學(xué)的過程中充滿了不確定性，而巧妙地利用這些不確定性，可以保證英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)的靈活性，利于展開新的教學(xué)方式。

例如：在教學(xué)過程中，教師在教授“5WIH”的用法時(shí)，除了語(yǔ)法講解外，還可以利用學(xué)生們經(jīng)常會(huì)犯的錯(cuò)誤展示這些詞的不同用法。比如“How are you”表明問候，意思是“你過得怎么樣”，而“What are you”就變成了“你是干什么的（指工作）”，用這種兩者間的差異來(lái)提升學(xué)生對(duì)知識(shí)的記憶能力，提升教學(xué)效果。

2.做好彈性預(yù)設(shè)和動(dòng)態(tài)生成之間的穩(wěn)定性

教學(xué)過程從來(lái)就不是一個(gè)固定的過程。隨著學(xué)生知識(shí)能力的提升和教學(xué)難度的增長(zhǎng)，教學(xué)方式也應(yīng)當(dāng)隨著學(xué)生能力的變化而進(jìn)行轉(zhuǎn)變。在教學(xué)過程中，應(yīng)故意留出一些“破綻”讓學(xué)生們有足夠的空間對(duì)學(xué)過的知識(shí)進(jìn)行歸納和總結(jié)，為其創(chuàng)造出總結(jié)問題的空間，為學(xué)生的個(gè)體知識(shí)的整理和升華創(chuàng)造條件。因此，教師在進(jìn)行英語(yǔ)語(yǔ)法授課時(shí)要做好硬性教學(xué)要求和彈性動(dòng)態(tài)教學(xué)之間的平衡，保證在學(xué)生學(xué)到基礎(chǔ)知識(shí)的同時(shí)，還能為他們解答疑惑。

例如：教師在授課時(shí)，利用上課前的10分鐘對(duì)本節(jié)課需要了解的重點(diǎn)知識(shí)進(jìn)行介紹，并發(fā)下與課程相符的細(xì)致導(dǎo)學(xué)案，并讓學(xué)生自學(xué)，但是要求每位學(xué)生在學(xué)習(xí)完成之后完成導(dǎo)學(xué)案后而的造句習(xí)題。學(xué)生之間可以互相組隊(duì)，每個(gè)隊(duì)伍中最多5人，自學(xué)后，教師可以隨機(jī)提問，考查學(xué)生不會(huì)的知識(shí)點(diǎn)，并幫助其解決難點(diǎn)問題，使授課過程更加高質(zhì)高效。[3]

3.合理利用教學(xué)資源創(chuàng)設(shè)符合課程的情景

良好的教學(xué)情境能夠幫助學(xué)生沉浸于教學(xué)過程當(dāng)中。在進(jìn)行生成性教學(xué)時(shí)，教師不僅要注重環(huán)境的創(chuàng)設(shè)，還要認(rèn)識(shí)到課堂上的突發(fā)教學(xué)時(shí)間的重要性。教師要根據(jù)學(xué)生的具體學(xué)習(xí)質(zhì)量和對(duì)教學(xué)情境產(chǎn)生的反應(yīng)而實(shí)時(shí)調(diào)整教學(xué)情境。然而這種教學(xué)方式有可能影響到課堂的紀(jì)律，因此教師要善用手頭現(xiàn)有的教學(xué)資源在穩(wěn)定的教學(xué)氛圍中展開情境創(chuàng)設(shè)。比如運(yùn)用學(xué)生身邊會(huì)發(fā)生的問題來(lái)激發(fā)學(xué)生的思考能力，并使其主觀能動(dòng)性得以提升，激勵(lì)其參與到教學(xué)過程中來(lái)。

例如：教師在上課時(shí)針對(duì)學(xué)生們經(jīng)常出現(xiàn)的錯(cuò)誤設(shè)置情景。比如句中主語(yǔ)不明確，或是主謂賓不全。教師讓學(xué)生嘗試舍棄主語(yǔ)說話，這時(shí)學(xué)生們發(fā)現(xiàn)互相之間根本無(wú)法交談，教師順勢(shì)向?qū)W生們介紹英語(yǔ)學(xué)習(xí)中丟失主謂賓的錯(cuò)誤與中文中丟失主謂賓錯(cuò)誤的相同性，幫助學(xué)生深化記憶，防止錯(cuò)誤再次發(fā)生。

4.利用生本思想提升師生之間的交流頻率

將生本思想應(yīng)用于高職英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)過程中，其目的是提升學(xué)生在教學(xué)過程中的重要性。在生本思想中，學(xué)生是課堂的主體，而教師則成為幫助學(xué)生展開和鞏固學(xué)習(xí)過程的客體。在教學(xué)過程中學(xué)生與教師積極交流不僅能提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，還能加深教師和學(xué)生之間的感情。

在利用生本思想進(jìn)行語(yǔ)法教學(xué)的過程中，教師要在前期多用正而話語(yǔ)鼓勵(lì)學(xué)生提問。正而的肯定能激起學(xué)生對(duì)英語(yǔ)的學(xué)習(xí)興趣，學(xué)生會(huì)由于興趣而展開自主學(xué)習(xí)。而教師放棄課堂的主導(dǎo)權(quán)，同時(shí)也能照顧到班級(jí)所有學(xué)生既可以解決學(xué)困生提出的基礎(chǔ)問題，也能幫助學(xué)優(yōu)生達(dá)到自我提升的目的。

四、結(jié)語(yǔ)

英語(yǔ)教學(xué)過程中充斥著復(fù)雜性，然而使用生成性教學(xué)方式，不僅能夠克服課堂中師生互動(dòng)不多、教學(xué)過程呆板、教學(xué)方式機(jī)械的問題，同時(shí)還有利于培養(yǎng)學(xué)生的思維能力和創(chuàng)造能力，提升學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)熱情，提升高職英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)：

[1]蘇紅，探討高職英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)改革[J]，智庫(kù)時(shí)代2018（46）218+220.

[2]張芳紅，國(guó)內(nèi)高職英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)研究文獻(xiàn)綜述[J].開封教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2018，38（10）：112-114.

[3]王鳳，基于生成性理論的高職英語(yǔ)教學(xué)[J].現(xiàn)代婦女（下旬），2016（5）：202