龔金巧

摘 要：數(shù)學(xué)教育作為一門基礎(chǔ)性學(xué)科，除了可以對學(xué)生的實(shí)際生活運(yùn)用產(chǎn)生重要影響之外，對于學(xué)生人生觀價值觀的形成，也有很大的促進(jìn)作用，然而很多學(xué)生常常認(rèn)為到中職院校只需學(xué)習(xí)和掌握一門技術(shù)，不需要學(xué)習(xí)文化課，而部分教師也存在這種想法認(rèn)為學(xué)生只要能熟練的掌握專業(yè)技能就可以了，不需要為學(xué)生傳授太多文化知識，尤其是數(shù)學(xué)方面的。本文就此問題，就人文教育中職數(shù)學(xué)教學(xué)滲透進(jìn)行探析。

關(guān)鍵詞：中職數(shù)學(xué)；人文教育；興趣

一、中職數(shù)學(xué)教學(xué)的現(xiàn)狀分析

在中職教育中很多學(xué)生常常都認(rèn)為到中職院校是學(xué)習(xí)和掌握一門技術(shù)，因此不需要學(xué)習(xí)文化課，而部分教師也存在這種想法認(rèn)為學(xué)生只要能熟練的掌握專業(yè)技能就可以了，不需要為學(xué)生傳授太多文化知識，尤其是數(shù)學(xué)方面的。產(chǎn)生這種想法的重要原因有以下幾點(diǎn)：其一，實(shí)用主義態(tài)度。在中職教育中很多專業(yè)知識都具有較強(qiáng)的實(shí)用性，比如機(jī)械維修等方面的專業(yè)知識學(xué)了就能夠直接應(yīng)用。而對于數(shù)學(xué)知識，對于中職學(xué)生來講往往過于抽象，學(xué)生往往無法感覺到其在現(xiàn)實(shí)生活中的存在，對數(shù)學(xué)的認(rèn)識也發(fā)生了一定的偏離，認(rèn)為學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識沒有實(shí)質(zhì)意義。其二，過分強(qiáng)調(diào)數(shù)學(xué)的工具性。在中職數(shù)學(xué)教學(xué)中，由于教學(xué)的內(nèi)容較為豐富，而課時又相對較少，在實(shí)際教學(xué)中教師知識單純的將數(shù)學(xué)知識作為一種工具介紹給學(xué)生，教學(xué)目標(biāo)也只是為了完成教學(xué)任務(wù)，而學(xué)生也只是機(jī)械的接受教師灌輸?shù)闹R，使得數(shù)學(xué)教育失去了實(shí)質(zhì)意義。其三，學(xué)生學(xué)習(xí)積極性不強(qiáng)。在中職數(shù)學(xué)教學(xué)中，很多教師還在沿用傳統(tǒng)單一的教學(xué)模式，教學(xué)方法而也過于枯燥乏味，導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性不斷降低，教師的教學(xué)熱情也逐漸下降。同時也有很多學(xué)生由于數(shù)學(xué)基礎(chǔ)較弱，無法透徹理解和掌握教師講解的數(shù)學(xué)知識，從而逐漸失去了學(xué)習(xí)積極性和自信心，也對學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)逐漸產(chǎn)生厭煩和抵觸心里。其四，教學(xué)考評過于功利化。在中職數(shù)學(xué)教學(xué)中，很多教師都受應(yīng)試教育的影響，將考試成績作為評估學(xué)生綜合素質(zhì)的主要標(biāo)準(zhǔn)，而沒有結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、方法和過程來對學(xué)生進(jìn)行綜合評估，使學(xué)生難以得到科學(xué)全面的評價和指導(dǎo)。

二、實(shí)現(xiàn)數(shù)學(xué)教學(xué)中的人文教育的必要之處

2.1做好數(shù)學(xué)教學(xué)的重要性

當(dāng)今社會的發(fā)展是以數(shù)學(xué)奠基的，無論在任何崗位上，或多或少都會涉及數(shù)學(xué)問題。而中職教育作為通向高等教育的踏板，同時也是向社會各行各業(yè)輸送人才的重要源頭，數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量關(guān)系十分重大。因此，教師在數(shù)學(xué)課程中努力在規(guī)定課時內(nèi)保質(zhì)保量完成教學(xué)任務(wù)，學(xué)生努力將接收到的數(shù)學(xué)知識學(xué)扎實(shí)，不僅僅關(guān)系到學(xué)校的教學(xué)質(zhì)量，也直接影響到學(xué)生未來的發(fā)展，間接控制著社會的前進(jìn)速度。

2.2人文教育的重要性

人文的實(shí)質(zhì)即人類社會的精神文明。對學(xué)生進(jìn)行人文教育，即通過傳授人類的優(yōu)秀文化，提升學(xué)生的人文素養(yǎng)，培養(yǎng)其人文精神的過程。而數(shù)學(xué)作為科學(xué)教育的一部分，其本質(zhì)是使學(xué)生掌握科學(xué)文化知識，提升其科學(xué)素養(yǎng)。只知道學(xué)習(xí)科學(xué)的人僅僅是一具只會操作的機(jī)器，沒有靈魂。只有二者結(jié)合在一起，使學(xué)生由內(nèi)而外得到質(zhì)的提升、靈魂的洗滌，才能真正明白生命的意義，真正實(shí)現(xiàn)自我價值。

2.3在數(shù)學(xué)中滲透人文教育的重要性

在中職學(xué)校數(shù)學(xué)教學(xué)遭遇瓶頸的當(dāng)下，要解決數(shù)學(xué)無用論帶來的一系列難題，就要順應(yīng)時代發(fā)展，改革舊教學(xué)制度，將人文教育融入傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)教學(xué)。數(shù)學(xué)要體現(xiàn)其本身具有的人文價值，就不能單單將其作為一種工具使用，而是要發(fā)現(xiàn)其內(nèi)在的各種閃光點(diǎn)，在教學(xué)過程中要鼓勵學(xué)生積極創(chuàng)造，體會內(nèi)在的人文精神，并以之引導(dǎo)其自身氣質(zhì)、素養(yǎng)、人格的發(fā)展。這樣培養(yǎng)出來的人才能在進(jìn)入社會后真正有益于行業(yè)乃至社會的進(jìn)步與發(fā)展。

三、在數(shù)學(xué)教學(xué)中滲透人文教育的具體措施

3.1讓學(xué)生了解數(shù)學(xué)歷史

在每一教學(xué)任務(wù)的開始、過程中或結(jié)束后，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)課本知識的同時，教師可以穿插講述與所學(xué)內(nèi)容相關(guān)的人物故事、歷史事件等，也可以讓學(xué)生自已查閱相關(guān)資料，了解數(shù)學(xué)理論產(chǎn)生的背景及有關(guān)創(chuàng)始人的奮斗精神、創(chuàng)新品質(zhì)。例如，在講解微積分時，可以穿插講述牛頓、泰勒等數(shù)學(xué)大家的人物傳記以及其本身在微積分理論推導(dǎo)中所做的貢獻(xiàn)，以其思路引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，并啟發(fā)學(xué)生發(fā)散思維，增強(qiáng)他們的創(chuàng)新創(chuàng)造能力。

3.2以興趣為數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的導(dǎo)師

學(xué)習(xí)的最好老師即是興趣，因此，激發(fā)與培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣對于數(shù)學(xué)教學(xué)中的人文教育也有著極其重要的意義。許多人對數(shù)學(xué)有著莫名的抵觸心理，或是由于數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)難度大，或是由于本身對數(shù)學(xué)不感冒，這對于數(shù)學(xué)教學(xué)是極為不利的。教師在教授數(shù)學(xué)知識時，應(yīng)該盡量讓數(shù)學(xué)變簡單，讓學(xué)生易于接受。比如，利用形象的模型操作、數(shù)學(xué)實(shí)險或多媒體視頻讓數(shù)學(xué)中抽象的理論更加直觀，更容易理解?；蛘咴谥v課過程中多列舉一些生活中的實(shí)例，像概率論中的排列組合，可以以在盒子中取球的游戲進(jìn)行講解。

3.3構(gòu)建人文數(shù)學(xué)課堂環(huán)境。

在中職數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師應(yīng)該結(jié)合教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律，努力為學(xué)生構(gòu)建一個民主、和諧的課堂氛圍，讓學(xué)生能夠在充滿人文氣息的教學(xué)氛圍中自由的進(jìn)行交流與合作學(xué)習(xí)。在開展教學(xué)活動過程中，多為學(xué)生提供觀察、交流和實(shí)踐學(xué)習(xí)的機(jī)會，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)探究中能充分發(fā)揮自身的主動性，并在參與數(shù)學(xué)活動中激發(fā)實(shí)踐探究的欲望，也有利于建立良好的師生關(guān)系。但是由于學(xué)生之間存在一定差異，其不僅體現(xiàn)在認(rèn)知水平和基礎(chǔ)方面，還體現(xiàn)在興趣愛好和個性特點(diǎn)等方面，教師必須了解學(xué)生之間的差異，因材施教，從而使每位學(xué)生都能擁有平等的受教育機(jī)會。這樣不僅能夠使每位的學(xué)生都能夠?qū)W習(xí)到有價值的數(shù)學(xué)知識，也能夠使每位學(xué)生都能夠在原有基礎(chǔ)上得到提升。

3.4創(chuàng)新數(shù)學(xué)教育考評機(jī)制。

中職學(xué)校在開展學(xué)生綜合素質(zhì)的評估時，不能將考試成績作為唯一的評估標(biāo)準(zhǔn)，還要充分考慮到學(xué)生創(chuàng)新思維和人文素養(yǎng)等方面的發(fā)展與提高。當(dāng)今社會需要的是綜合素質(zhì)高的創(chuàng)新型人才。因此，教師應(yīng)該努力的為學(xué)生構(gòu)建出一個自由發(fā)展的空間，使學(xué)生的創(chuàng)新思維和個性特點(diǎn)在數(shù)學(xué)教學(xué)中得到更加充分的培養(yǎng)和發(fā)展。例如：可以開展一些數(shù)學(xué)創(chuàng)意比賽、奧數(shù)競賽和建模比賽等，引導(dǎo)學(xué)生積極參加。也可以與其他院校創(chuàng)建數(shù)學(xué)交流機(jī)制，并安排相應(yīng)的教師對感興趣的學(xué)習(xí)進(jìn)行適當(dāng)?shù)挠?xùn)練，從而使學(xué)生也能夠參與其中。并將這些比賽成績，以及參與各類活動的表現(xiàn)融入到最終學(xué)生綜合素質(zhì)的評估當(dāng)中，并制定出相應(yīng)的評估標(biāo)準(zhǔn)，要求每位學(xué)生只有創(chuàng)新成績、人文成績和學(xué)科成績比例統(tǒng)一達(dá)標(biāo)才能合格。

四、結(jié)語

總之，在中職數(shù)學(xué)教學(xué)中滲透人文教育是時代發(fā)展的必然要求，教師應(yīng)該根據(jù)教學(xué)要求和學(xué)生的實(shí)際需要，不斷探索新穎先進(jìn)的教學(xué)內(nèi)容和方法，充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性，轉(zhuǎn)變當(dāng)前中職數(shù)學(xué)教育的不良現(xiàn)狀，為學(xué)生傳授更加豐富新穎，更有價值的數(shù)學(xué)知識，從而培養(yǎng)出更多高素質(zhì)的中職人才，同時也促進(jìn)中職數(shù)學(xué)教育的快速發(fā)展。

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