羅安勇

摘要：《計算機應用基礎(chǔ)》是中等職業(yè)學校學生必修的一門公共基礎(chǔ)課?，F(xiàn)階段中職學生學習普遍基礎(chǔ)薄弱、學習興趣不高、計算機知識差參不齊，傳統(tǒng)的教學方法難以適應。本文從學情分析入手，優(yōu)化課程內(nèi)容與教學順序，實施分層次教學；采用任務驅(qū)動，分組激勵；開展理實一體化教學，創(chuàng)設(shè)情境，培養(yǎng)學生自主學習意識；利用信息化資源，優(yōu)化應用策略設(shè)計；精心設(shè)計開學第一課，激發(fā)學習興趣；重視頂層設(shè)計，依照課程標準，完善試題庫，教學有章可循；改革考核方式，完善成績評價體系，注重技能提升等方面進行大膽的探索和嘗試，取得了較好的教學效果。

關(guān)鍵詞：計算機應用基礎(chǔ)；學情分析；任務驅(qū)動；分組激勵；理實一體化；信息化資源；探索

《計算機應用基礎(chǔ)》是中等職業(yè)學校學生必修的一門公共基礎(chǔ)課。其任務是使學生掌握必備的計算機應用基礎(chǔ)知識和基本技能，培養(yǎng)學生應用計算機解決工作與生活中實際問題的能力；使學生初步具有應用計算機學習的能力，為其職業(yè)生涯發(fā)展和終身學習奠定基礎(chǔ)；提升學生的信息素養(yǎng)，使學生了解并遵守相關(guān)法律法規(guī)、信息道德及信息安全準則，培養(yǎng)學生成為信息社會的合格公民。通過該課程的學習，讓學生了解信息技術(shù)的發(fā)展及其對社會經(jīng)濟發(fā)展的影響，具有信息獲取、處理、交流、應用等能力，能運用常用的信息處理工具解決實際問題，具有信息社會的安全意識與自律能力，對信息有敏銳的感受力和判斷力，最終培養(yǎng)和提升學生的信息素養(yǎng)。

但是，現(xiàn)在中職學生普遍存在基礎(chǔ)知識薄弱、學習意識與學習能力不足，因此往往形成臺上老師講得聲嘶力竭，臺下學生聽得昏昏欲睡，影響了有效課堂的打造。為了充分調(diào)動學生參與學習的熱情，提高課堂學習效果，筆者通過多年的教學實踐，從引導學生主動參與學習入手，對《計算機應用基礎(chǔ)》課程的教學進行了大膽的探索，取得了較好的教學效果。

一、分析學情，優(yōu)化課程內(nèi)容與教學順序，實施分層次教學

我校中職學生普遍存在入學前文化基礎(chǔ)薄弱，學習自信心嚴重不足，學習習慣與學習能動性較弱，尤其相當比例是來自少數(shù)民族地區(qū)和邊遠山區(qū)的“9+3”學生，有的漢語表達能力都不太流利，常常看不懂書，讀不懂任務要求，拼寫不全字。兩極分化比較嚴重，有的中小學階段就學習了不少計算機基礎(chǔ)知識，有的第一次接觸電腦望而生畏；有的能運指如飛，有的上機時手指重若千斤幾分鐘都打不出一個字來。他們普遍對理論講授倦怠，不愿也不善主動思考，學習自律性較弱，大多聽課和操作只ca"三分鐘熱度”。但他們也有個性活潑、好勝心強、喜歡動手模仿、樂于接受新鮮事物等優(yōu)點，一旦獲得了成就感，自信心提升，就可能發(fā)揮出無盡的學習潛能。根據(jù)這些學情分析，正確認識和把握學生的學習心理特點，結(jié)合他們的實際學習狀況，在教學中根據(jù)本課程學科特點，進一步優(yōu)化課程內(nèi)容與教學順序，實施分層次教學勢在必行。除了開學初課堂調(diào)查了解學生的計算機基礎(chǔ)外，首先安排上機操作，練習文字錄入和windows基本操作，在此過程中，一方面注意觀察每個同學對計算機的熟悉程序，另一方面布置簡單+一般+較難幾種難易程度不同的任務，以適應不同群體的學習需求，并對他們提出相應的任務要求，激發(fā)學習自信心，鼓勵力爭上游。后續(xù)學習過程中，在摸透掌握學生學習情況的基礎(chǔ)上，正視學生計算機基礎(chǔ)知識參差不齊的現(xiàn)狀，遵循循序漸進原則，設(shè)計出難易分層的實訓任務，讓每個同學通過努力，“動手就能摸到達標線、跳一跳還能夠到更高線”，都能完成一定層次的任務，增強他們的自信心與成就感。

任務的設(shè)計注重開放性與挑戰(zhàn)性，給學生留有自主發(fā)揮的空間。教師在明確任務的前提和提供完成任務必需的條件外，一般不限定實現(xiàn)任務的方法和思路。比如在一章講完后，可設(shè)計一個綜合性的實訓任務，將本章的內(nèi)容融合在一起，只對涉及的知識點提出要求，至于學生如何具體實現(xiàn)，則由學生去實施，給他們一個自由發(fā)揮的空間，這樣也有助于拓展學生的知識面，有利于創(chuàng)作出更多豐富多彩的作品。教師平時也注意收集匯總學生的優(yōu)秀作品案例，充分完善學習資料庫，來年向下一年級的新同學展示，既樹立了學習標桿，又增強了學生的榮譽感，激發(fā)、活躍了爭先創(chuàng)優(yōu)的學習氛圍。

二、任務驅(qū)動，分組激勵

在課堂教學中，始終堅持以學生為主體、教師為主導的原則，將教學內(nèi)容轉(zhuǎn)換成具體案例，引領(lǐng)學生一起解決實際問題，激發(fā)他們自己動手解決問題的欲望。通過“提出問題一分析問題一解決問題一總結(jié)提高”四部曲來展開教學，讓學生在完成具體項目的過程中掌握相關(guān)理論知識和基本技能。

授課前將教學內(nèi)容設(shè)計成一個或多個具體的任務，將生硬繁雜的理論知識點巧妙地融入其中，讓他們真正感覺到“看得見、摸得著、做得到、學得懂”，滿足學生的探究欲望，激發(fā)他們的學習興趣，最終實現(xiàn)學生學會解決問題，教師完成教學任務，做到“授之以漁”。

設(shè)計任務時，注意把新知識點的量控制在合適的范圍，將前面任務的知識點綜合到后面的任務中，學生在完成任務時，就不會因為新知識點突然增多，而對完成任務失去信心與興趣，同時也能讓學生在完成新任務時，對前面的知識進行復習和綜合。學生通過完成一個個具體的任務，在任務實踐中不知不覺掌握知識點，真正體現(xiàn)了“做中學、學中做、先會后懂、先易后難”的現(xiàn)代職業(yè)教育理念。讓他們在學習實踐中體驗學習的樂趣，享受成功的愉悅，樹立自信心，增強學習主動性和創(chuàng)造性。整個學習過程就是不斷提出問題、解決問題的過程，教師在這過程中進行教師不斷啟發(fā)、引導和交流，通過個別指導、組織點評等方式，當好“導演”。這樣既培養(yǎng)了學生合作學習與終身學習能力，又促進了良好師生關(guān)系的形成。

在機房實訓時，倡導同學問合作學習，互幫互助。固定座次安排，每相鄰幾名同學為一個小組，小組自由組合為主，同時兼顧學習基礎(chǔ)搭配，學習過程中方便相互請教交流。通過小組討論、互助互學、互相評價等活動，對成績好的同學是一種鞭策和激勵，對學習積極性不足、自制力不夠的同學是一種促進動力和壓力，最終達到共同進步。每次實訓任務，都指定任命若干名完成任務質(zhì)量高、操作熟練速度快，率先完成的同學擔任“小老師”，分派他們?nèi)ブ笇?、檢查其他學習較差的小組或同學。對那些認真指導、熱心幫助同學的“小老師”，及時給予表揚和“A+”的實訓成績記載，期末總評成績給予一定分值的加成分值獎勵。“小老師”不是“終身固定制”，而是取決于即時課堂實訓的完成情況，榮譽性強，利于徹底激發(fā)中職學生爭先求勝的心理特點，每個學習較好的同學都很樂意去積極爭取；同時，予人“一瓢水”，自己必先擁有“一桶水”，“小老師”們在指導同學過程中，都會自覺捍衛(wèi)自己身為小老師的榮譽，努力把自己會操作的步驟清晰地表達出來，還要講解學生提出的諸多疑問，必然由“怎么做”向“為什么這樣做”自覺轉(zhuǎn)變，自然而然地實現(xiàn)了“做中學，學中做，先會后懂”的職教理念的融貫。較之于向教師求教，大多數(shù)同學也更樂意向朝夕相處的伙伴—“小老師”們請教，一起探討，共同進步。教師有了“小老師”叻手們的協(xié)助，可以更好地掌控和推進全班整體學習和實訓的進程，有更多的精力關(guān)注后進生的學習狀況，集中于普遍性、深度性的重難點的指導。當然，對“小老師”們也要提出更高的要求：“君子動口不動手”，指導別人怎么做而不能親自代替包辦；還要客觀公正，尊重和團結(jié)同學，彼此間和諧協(xié)作。這樣既提高了學生的學習能力和操作技能，又在潛移默化中培養(yǎng)了他們的合作意識，促進形成同學問和諧相處的人際協(xié)作關(guān)系，輕松愉快的學習氛圍也極大地提高了課堂學習效果。

三、理實一體化教學，創(chuàng)設(shè)情境，培養(yǎng)學生自主學習意識

姜大源教授在《基于學習情境的建設(shè)觀》中提到：職業(yè)教育對象的智力類型具有形象思維的特點，與“一維”、“線型”的邏輯思維不同，它是一種“面型”甚至是“體型”思維，也就是“兩維”甚至是“三維”的，總是與情境有著千絲萬縷的聯(lián)系。

計算機應用基礎(chǔ)是一門實用性、實踐性非常強的課程，因此我校該課程的教學都在計算機實訓室內(nèi)完成，開展理實一體化教學，“講一演一練”的教學方法貫穿整個教學過程。

計算機實訓室的總體布局時，根據(jù)未來工作場境的特點和實訓操作中學習交流的便利，采用“島型”開放式計算機實訓臺，各島型實訓臺按“u”型面向教師機布置?！皪u型”實訓臺也有利于小組分組學習，方便學員之間相互監(jiān)督和互鄰交流，也使室內(nèi)視野更加開闊，有利于師生互動。講臺配備投影儀和移動支架式白板，投影儀用于整體展示或重點、難點的聚焦闡釋，移動白板用于張貼紙質(zhì)材料或小組海報、小組積分記錄等。安裝多媒體視頻教學軟件，配合投影儀，將教師演示過程完整地呈現(xiàn)到每一臺學生機上，同時也具有收發(fā)作業(yè)、學生展示操作、電子點名舉手、分組視頻教學、電子監(jiān)管控制等功能。在室內(nèi)側(cè)墻、走廊等醒目處開辟櫥窗，用于宣傳圖幅和學生優(yōu)秀作品的展示，努力營造出溫馨和諧、勤學善思的學習氛圍。

計算機操作總是同解決實際生活工作中的某一具體問題相緊密聯(lián)系的，這些問題本身就是天然的生活或工作情境。因此，每一堂課每一章節(jié)任務點，都盡可能進行工作情境創(chuàng)設(shè)。

設(shè)計任務時結(jié)合我校學生所學專業(yè)的專業(yè)特點，模擬將來職業(yè)中的工作場境來解決實際問題。通過情境創(chuàng)設(shè)，導入任務，同時客觀上增強了趣味性。比如旅游專業(yè)的班級在學到Word文檔的編輯排版內(nèi)容時，就提出：明天就是招聘日，需要書寫設(shè)計一封申請求職導游崗位、能打動旅游公司人事部領(lǐng)導的心的求職信，你將如何設(shè)計呢？首先分小組進行人事部、求職者、點評員等角色扮演，頭腦風暴法引導同學們列出有關(guān)求職信的格式內(nèi)容、排版要求等注意事項，通過風格迥異、質(zhì)量參差不齊的信件圖片展示，引導學生樹立對求職信規(guī)范簡潔、清晰美觀、內(nèi)容全面等方面的設(shè)計排版要求。如何才能做到呢？然后引入字體設(shè)置、居中對齊、首行縮進、段落間距等段落設(shè)置的操作方法。教師講授示范結(jié)束后，發(fā)布案例實訓任務，檢查指導學生完成。最后進行小組交叉角色扮演組織點評。在此過程中，極大地增強了學生身臨其境的參與感和成就感，激發(fā)他們的學習興趣，培養(yǎng)了自主學習的意識和解決實際問題的能力。

強調(diào)學習實訓場所即等同于未來工作場地，課前進行工具檢查清點，課中落實個人機位責任制，課后組織學生輪流清掃衛(wèi)生。重視實訓安全教育，組織學習《實訓場所安全教育手冊》，學習考核合格者才允許進入計算機實訓室上機。

四、充分利用信息化資源，優(yōu)化應用策略設(shè)計

隨著信息技術(shù)的發(fā)展，中等職業(yè)教育日益重視信息化教學資源的應用和建設(shè)?！队嬎銠C應用基礎(chǔ)》課程本身處于信息技術(shù)發(fā)展的基礎(chǔ)環(huán)節(jié)，我們更應該充分整合和利用信息化資源。除了電子白板、極域電子教室等計算機實訓室的基礎(chǔ)信息化教學設(shè)施外，還需在此平臺上積極開發(fā)和利用信息化資源。比如，借助云課堂、雨課堂等新型免費智慧教學工具，將操作要點及難點錄制成微課并上傳，方便學生通過機房電腦或手機下載反復觀看；還可發(fā)布作業(yè)、發(fā)起討論等，組建學習Q群（或微信群），注重線上線下的深度融合，滿足學生更多個性化的學習需求，促進師生間全天候、全方位的學習交流。當然，考慮到中職學生年齡特征，對手機高度依賴而產(chǎn)生一系列的生理和心理等干擾因素應加以控制和引導也尤為重要，努力做到因勢利導、揚長避短。

五、精心設(shè)計開學第一課，破冰引領(lǐng)之旅

開學第一課至關(guān)重要，努力讓學生第一時間接納這門課程，接納這名老師，產(chǎn)生進一步學習的欲望。中職學生普遍學習動能不足，部分學生抱有相當?shù)牡钟|心理，認為家長或老師“要”我學，并非我要學，學好學壞與自己關(guān)系不大，能來教室聽課已經(jīng)是夠給老師“面子”了。因此，第一堂課就要緊緊抓住學生的心，激發(fā)他們內(nèi)在的潛能。通過精心制作的課件和大量豐富有針對性的視頻播放，讓他們明白學好計算機關(guān)系到自己的衣食住行，關(guān)系到將來的“飯碗”，其實學習原來也很簡單，“我”完全能夠?qū)W好它，也應該能夠?qū)W好它。本課程一般在新生入校第一期就開設(shè)，因此第一堂課要努力營造溫馨活潑、熱情洋溢的課堂氛圍，不僅介紹課程本身，還應花相當篇幅展示學校所在地峨眉山市的人文風景、校園文化生活、專業(yè)特色等，全方位向?qū)W生展示教師自己，讓學生了解到原來老師也是一個熱愛生活、“有故事”的人，無形之中拉近師生關(guān)系，形成良好的互動關(guān)系，為接下來的學習生活打下良好的基礎(chǔ)，引領(lǐng)學生跨進學習之門。

六、頂層設(shè)計先行，教學有章可循

配合全國中等職業(yè)學校廣泛開展的教學工作診斷與改進，結(jié)合本校專業(yè)特點與學生實際情況，參考教育部頒布的《中等職業(yè)學校計算機應用基礎(chǔ)教學大綱》，制定我校《計算機應用基礎(chǔ)》課程教學標準，建立并完善教改分離試題庫。課程標準規(guī)定了課程的性質(zhì)、目標、內(nèi)容框架，提出教學和評價的建議，是我們實施課程教學的重要規(guī)范性文件，它體現(xiàn)國家對不同階段學生在知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀等方面的基本要求。因此，在教學設(shè)計與實施過程中，我們需要注重學生知識與能力，情感、態(tài)度與價值觀三維的發(fā)展，每一章節(jié)，每一堂課都設(shè)定一定的情感目標，滲透貫穿相應的價值觀培育，改變傳統(tǒng)的只注重知識目標的傳遞。比如講到Windows操作系統(tǒng)的文件和文件夾管理時，除了讓學生學會文件（夾）的創(chuàng)建、更名、刪除、恢復、復制、移動等操作外，更要培養(yǎng)學生整理歸檔信息資料的意識，以及信息分類管理和安全防護的能力。

七、改革考核方式，完善成績評價體系，注重技能提升

本課程的考核評價采用過程性評價與終結(jié)性評價相結(jié)合，改革傳統(tǒng)單一注重結(jié)果的一次性期末考試方式，關(guān)注整個學習過程，并給予及時評價記錄，最后匯集生成總評。每期開學之初，按照學校統(tǒng)一教學要求和安排，制定課程過程性考核辦法，一般布置2～3個階段性項目考核。具體成績評價體系如下：學期總分=考勤*10%+平時成績*10%+階段性項目考核*40%+基本理論知識（或技能考核）*40%，對計算機的基本技能之一漢字錄入的速度要求在考核時單項列出，分學期提出不同的要求，根據(jù)達標情況在期末成績上進行加減分。

總之，在本課程教學中，圍繞如何激發(fā)學生學習興趣、如何增強實踐動手能力、如何提升信息素養(yǎng)、如何促進學生學習提高課堂效果等方面進行探索，在教學內(nèi)容、教學方法和教學手段等環(huán)節(jié)進行創(chuàng)新，采用上述教學實踐的改革措施，取得了較好效果，適應了當前中職學生的學習狀況，促進了技能提升與情感目標的培育，增強了學生解決實際問題的計算機綜合應用能力。