劉丹

摘要：素質(zhì)教育的全面普及，讓后進(jìn)生的教育問(wèn)題越來(lái)越受到人們的關(guān)注的。特別是中職教育中，一些后進(jìn)生存在的問(wèn)題較為突出，需要采用一定的方式方法讓其能夠重燃對(duì)學(xué)習(xí)的信心。因此，在進(jìn)行后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化的過(guò)程中，需要教師能夠改變對(duì)后進(jìn)生的看法，針對(duì)不同的情況采取合適的策略和方法，對(duì)后進(jìn)生進(jìn)行積極地引導(dǎo)，為后進(jìn)生的健康成長(zhǎng)提供重要的幫助。

關(guān)鍵詞：中職學(xué)校;后進(jìn)生;教育心得

在中職后進(jìn)生的教育過(guò)程中，需要結(jié)合后進(jìn)生的具體情況，并采用合適的方法，才能夠更好地完成相應(yīng)的教育任務(wù)，幫助后進(jìn)生完成對(duì)人生的有效規(guī)劃。本文對(duì)中職院校后進(jìn)生的教育的現(xiàn)狀進(jìn)行了分析，結(jié)合后進(jìn)生的具體情況，采用了動(dòng)機(jī)遷移、理解和尊重后進(jìn)生的方法，讓后進(jìn)生積極參與集體活動(dòng)，幫助后進(jìn)生進(jìn)行有效轉(zhuǎn)化，從而使其能夠積極投入到學(xué)習(xí)中去，獲得學(xué)習(xí)知識(shí)。

1 中職院校后進(jìn)生的教育的現(xiàn)狀分析

中職院校的后進(jìn)生作為一個(gè)特殊群體，對(duì)其進(jìn)行的教育的一般方法以表?yè)P(yáng)為主，盡可能以正面教育。但是一些后進(jìn)生，則是顯得積重難返、具有較多的缺點(diǎn)。這個(gè)時(shí)候可以適當(dāng)?shù)牟捎靡恍?qiáng)迫手段，幫助學(xué)生更好地完成相應(yīng)的學(xué)習(xí)任務(wù)，如一些后進(jìn)生若是不想?yún)⑴c值日任務(wù)，就可以對(duì)其進(jìn)行監(jiān)督。或者以身作則，通過(guò)教師的自己的學(xué)習(xí)幫助學(xué)生完成值日任務(wù)，讓學(xué)生改變自己的壞習(xí)慣。其次一些學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)以及道德方面的認(rèn)識(shí)較低，且已經(jīng)有了自己的固執(zhí)，不容易被輕易說(shuō)服，如有的上課不注重紀(jì)律、也有打架的、粗言亂語(yǔ)的、頂撞老師的等等，這就需要采取一定的措施，逐步取得相應(yīng)的信任。使學(xué)生能夠?qū)⑿谋刃?，和自身的不良心理作斗?zhēng)。[1]

2 改變對(duì)后進(jìn)生的看法

中職學(xué)校的后進(jìn)生會(huì)更多關(guān)注自己內(nèi)心世界，在意自己的個(gè)性和品質(zhì)。因此在實(shí)際的學(xué)習(xí)過(guò)程中，常常特立獨(dú)行屢教不改，不能適應(yīng)中職學(xué)校生活。其實(shí)綜合來(lái)看，這也只是脆弱的自尊心的表現(xiàn)之一，后進(jìn)生心理上表現(xiàn)為強(qiáng)烈的社會(huì)意識(shí)、成人意識(shí)，卻不被理解和尊重。在實(shí)際的教學(xué)中不難發(fā)現(xiàn)，每一個(gè)班級(jí)都會(huì)有幾個(gè)比較落后的后進(jìn)生，因此，在進(jìn)行幫扶教育的過(guò)程中，應(yīng)該首先需要教師能夠改變對(duì)后進(jìn)生的看法，并結(jié)合當(dāng)前教育環(huán)境，通過(guò)循循善誘的方式改變后進(jìn)生的價(jià)值觀，人生觀。只有這樣才能夠幫助后進(jìn)生完成轉(zhuǎn)型。[2]

3 動(dòng)機(jī)遷移的有效使用

不少后進(jìn)生對(duì)學(xué)習(xí)缺乏興趣，人生目標(biāo)不明確，從而難以實(shí)現(xiàn)良好的動(dòng)機(jī)。學(xué)習(xí)上存在一定的困難，這個(gè)時(shí)候可以幫助學(xué)生們找到自身的學(xué)習(xí)動(dòng)力完成相應(yīng)的人生規(guī)劃，讓學(xué)生的動(dòng)機(jī)和學(xué)習(xí)進(jìn)行有機(jī)的聯(lián)系，使其完成動(dòng)機(jī)遷移規(guī)劃，從而使后進(jìn)生能夠以學(xué)習(xí)為手段，對(duì)自身目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)盡一份力量。教師甚至可以創(chuàng)造一些危機(jī)感，幫助學(xué)生能夠的更好地完成相應(yīng)的學(xué)習(xí)任務(wù)，這種方式就稱之為動(dòng)機(jī)遷移，通過(guò)對(duì)學(xué)生的教育發(fā)現(xiàn)學(xué)生的訴求，并根據(jù)實(shí)際情況做好動(dòng)機(jī)的引導(dǎo)工作，讓后進(jìn)生能夠?qū)θ松浞窒Ｍ?，通過(guò)不斷地學(xué)習(xí)提高自己的人生價(jià)值，實(shí)現(xiàn)自身的目標(biāo)。

4 讓后進(jìn)生積極參與集體活動(dòng)

在實(shí)際的教育過(guò)程中，后進(jìn)生因?yàn)榉N種原因，在實(shí)際的教學(xué)階段，并不能夠積極的參與集體活動(dòng)，導(dǎo)致缺乏一定的交際能力，為了能夠幫助后進(jìn)生更好地融入集體，可以讓后進(jìn)生積極參與在學(xué)校舉辦的各種活動(dòng)，除此之外，相關(guān)教師也需要發(fā)現(xiàn)學(xué)生的特長(zhǎng)，從而能夠讓后進(jìn)生有著一定的用武之地，并為之而不斷努力和拼搏。同時(shí)教師和其他同學(xué)也要對(duì)其秉承著肯定的態(tài)度，幫助后進(jìn)生獲得集體的肯定，使其能夠重獲信心，用集體榮譽(yù)感讓后進(jìn)生改掉自身的壞毛病，從而獲得較為教育效果。[3]

5 理解和尊重后進(jìn)生

后進(jìn)生也有一定的個(gè)性自由，其常常不受約束和管教，并且出言不遜，這就在一定程度上造成了師生關(guān)系緊張，非常不利于教學(xué)工作的順利進(jìn)行。后進(jìn)生作為心思較為敏感的群體，擁有較為強(qiáng)烈的自尊心，有些后進(jìn)生不遵守課堂秩序，做出的出格的事情，一定程度上也渴望被關(guān)注。因此教師要充分理解后進(jìn)生的行為模式，尊重他們的人格，避免語(yǔ)言嘲諷，給予后進(jìn)生以充分的關(guān)注，積極的為他們尋求一些參與集體活動(dòng)的機(jī)會(huì)，如運(yùn)動(dòng)會(huì)、技能大賽等。從而能夠?yàn)閷W(xué)生感受到來(lái)自于教師關(guān)注，使后進(jìn)生能夠積極的融入到集體的活動(dòng)中去。為后進(jìn)生創(chuàng)建出良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，并且教育其他同學(xué)也要學(xué)會(huì)平等待人。同時(shí)也要關(guān)注后進(jìn)生的感情生活，要求班主任要多了解，多溝通，爭(zhēng)取成為后進(jìn)生的知心朋友，從而能夠更好地幫助后進(jìn)學(xué)生的良好轉(zhuǎn)化。

6 總結(jié)

總之，在中職學(xué)校后進(jìn)生教育過(guò)程中，需要改變對(duì)后進(jìn)生的看法，并和其建立良好的關(guān)系。動(dòng)機(jī)遷移的有效使用，讓后進(jìn)生積極參與集體活動(dòng)，從而能夠更好地完成對(duì)后進(jìn)生的有效的幫扶，幫助后進(jìn)生融入集體的活動(dòng)中去，使其能夠做好相應(yīng)的學(xué)習(xí)任務(wù)。

參考文獻(xiàn)：

[1]龔安.淺談中職學(xué)校后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化[J].現(xiàn)代職業(yè)教育，2016（32）：58.

[2]盧靈靈.淺談中職班主任轉(zhuǎn)化后進(jìn)生的德育工作[J].現(xiàn)代交際，2017（13）：97.

[3]司永琪.淺談如何做好中職學(xué)校后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化教育工作[J].課程教育研究，2016（4）：169170.