練捷愉

摘要：寫作能作為一個人基本的能力素養(yǎng)，在個人發(fā)展上有著非常大的促進作用，如何培養(yǎng)學生寫作能力，是語文教育中的重點教育目標。在寫作能力的培養(yǎng)方面，基礎的修辭手法對學生文采的提升很重要。比擬修辭手法是基礎修辭手法中常用的修辭手法，相較于簡單的文字修辭，比擬修辭手法需要調(diào)動學生個人想象思維和精確的文字組織思維，不僅要運用基礎文字組織能力，還需要豐富的想象力和聯(lián)想力，在不同的事與物上尋找共同點，對其進行情感上的聯(lián)系。比擬手法相對于其他的修辭手法，趣味性和思維性更強，對學生的寫作能力培養(yǎng)起著積極的促進作用，在日常的教學工作中，比擬修辭手法的運用應當讓學生們熟練掌握。

關鍵詞：修辭手法 ?比擬修辭 ?語文教學 ?寫作能力

一、緒論

隨著社會經(jīng)濟的發(fā)展和社會分工的變革，基礎簡單的體力工作開始被人工智能所取代，同時隨著社會教育水平的提高，單純的體力勞動工作幾乎已經(jīng)不存在了，任何工作都需要在一定的腦力工作輔助。常見的腦力的工作中，文字表達是最基礎的工作內(nèi)容，涉及到假條書寫、材料書寫、申請書寫等等，良好的寫作能力能夠幫助個人在職業(yè)發(fā)展上取得更好的進步。

小學階段作為各類學科的基礎教育階段，語文教育更是核心課程?，F(xiàn)代語文教育中，除了對學生進行漢字習得教育、語法教育、詞匯量教育，還應該將重點放在寫作能力的培養(yǎng)之上，因為所有基礎的語文教育，最終為的就是學生寫作能力的增長，無論是語法正確性的掌握，語感培養(yǎng)、詞匯量的積累等等，最終都要落實到學生的寫作能力上。

而寫作能力中，思維模式是關鍵，想要學生寫作能力出眾，歸根結(jié)底是要求學生的思維能力出色，所以在寫作能力的培育之下，開發(fā)學生思維模式十分重要。在語文的寫作手法中，比擬修辭手法在鍛煉學生思維模式上很有優(yōu)勢。

二、趣味性提升學生學習興趣

與排比修辭、擬人修辭相比，比擬的趣味性更強，因為比擬修辭手法擴大了事物之間的聯(lián)系，不僅需要進行人比物的比喻方式來抒發(fā)感情，也需要將物比人，同時也有物比物、人比人的、事件比事件的方式，能夠增添特有的情味，或把事物寫得神形畢現(xiàn)，栩栩如生，抒發(fā)愛憎分明的感情。多中多樣的比擬方式，可以極大的開發(fā)學生想象力，讓他們感受到寫作的樂趣。

例如，媽媽正在做菜的樣子，像極了奶奶做菜的時候。媽媽和奶奶是兩個不同的獨立個體，然而在做菜的樣子上卻有著相似之處，運用比擬修辭，不僅拉近了文中兩個人人物之間的關系，更是在情感上體現(xiàn)出寫作者對兩個人之間的深厚情感，因為心里同時有著媽媽和奶奶兩個人，情感驅(qū)使之下，作者才能在細節(jié)上捕捉到兩者間的相似之處，文章的情感層次就比較豐富了。

在教授比擬修辭手法的過程中，激勵學生們積極去想事物與事物之間、人與人之間、人與物之間的聯(lián)系，讓學生發(fā)現(xiàn)尋找這種聯(lián)系的樂趣，以及表達出其中聯(lián)系時的心情，這種不拘泥于文字組合，更看重情感表達的培養(yǎng)方式，能夠讓學生們感受到寫作的樂趣。

三、鍛煉學生思維方式

由于教育的需求，教師們在日常的教育中，不能夠時刻采取個性化教育的方式，大多數(shù)情況下都是先填鴨式灌輸知識內(nèi)容，然后再根據(jù)個別學生的需求，深化知識點的講授。這種方式之下，學生們的思維模式相對固定，在形成個性化的思維方式上，相對困難。

但是語文教學的本質(zhì)還是需要學生具備文字化的思維模式，比擬手法在學習的過程中，需要的思維模式恰好能夠幫助學生們建立起良好的思維模式。如上文所述，學生在尋找事與事、物與物、人與人、人與物之間的聯(lián)系，才能夠很好的運用比擬的修辭手法，讓文章情感內(nèi)容出眾。尋找這些關系的過程中，學生需要建立起聯(lián)想的思維能力，只有能夠?qū)⒈舜酥g的共同點進行聯(lián)想，才能夠找到寫作的突破口，為文章的情感奠定下堅實的基礎。

當學生們在比擬修辭手法的應用中逐漸建立起尋找實體之間的聯(lián)系時，那么學生的分析思維也就會逐漸形成。分析思維的建立，反過來又會幫助學生們在寫作方面，能夠發(fā)現(xiàn)更多的切入點，獲得更為豐富的寫作素材。創(chuàng)作靈感的來臨不是一朝一夕的，而是在思維模式的建立過程中，逐漸形成了一種素材存儲的習慣，當寫作需要調(diào)動素材的時候，作者可以通過調(diào)動腦部信息，在信息檢索過程中遇見合適的可用素材。

四、豐富學生情感層次

寫作不是簡單的文字堆砌，而是思維和情感的組合，尤其是文學性質(zhì)的寫作，更是對情感的一種展現(xiàn)和宣泄。然而如果學生內(nèi)心情感層次不夠豐富的話，在寫作方面也會出現(xiàn)舉步維艱的狀況，反之情感層次越豐富的學生，在文學創(chuàng)作上更有優(yōu)勢。

比擬修辭手法雖然有著明確的技術性，并且有著固定的運用手法，但是在掌握比擬修辭方法的時候，需要學生們從情感層面上去進行思維模式建立，分析事物之間的聯(lián)系，形成鮮明的文字組合。

例如，想要形容一個人的氣節(jié)如竹子，那么學生首先得對這個人有一定情感上的認知，歷史名人的情感認知來自于資料記載，某種行為觸動學生，讓他將這種行為與竹子建立起聯(lián)系。與父母之間的情感，也能觸發(fā)學生去思考父母的氣節(jié)與生命樣的植物之間有共同的聯(lián)系。學生通過情感去尋找這些聯(lián)系的時候，無形中又在心理們深化了對這種情感的印象。在學生不斷運用比擬修辭手法去進行寫作的時候，就會發(fā)掘更多的情感，不斷豐富學生的情感層次，對世界認識就會更深刻，那么寫作能力的提升效果也就更顯著。

五、結(jié)語

比擬修辭手法在寫作教育中的應用，對培養(yǎng)學生的寫作能力有著十分積極的影響，可以從學生的興趣激發(fā)、思維模式建立、情感層次三個方面進行對學生的寫作綜合能力起到促進的作用。在培養(yǎng)學生熟練運用比擬修辭手法的過程中，除了在技術上指導之外，更多的要從情感和思維方面入手，無論技術應用應該如何，最終的落腳點其實都是情感和思維。技術作為框架性的指導，而情感和思維才是最終需要提高的地方。