摘 要：物理科目是理科教學(xué)中一個(gè)非常重要的科目，相關(guān)的教學(xué)需要有一定的技術(shù)和方法進(jìn)行支撐，否則效果將難以達(dá)到預(yù)期，本文就目前的物理教學(xué)特點(diǎn)，提出一些相應(yīng)的建議，解決實(shí)際教學(xué)中存在的問(wèn)題。

關(guān)鍵詞：做好;物理教學(xué);思考

物理科目是當(dāng)代理工學(xué)科的基礎(chǔ)，是非常重要的大類，學(xué)生在學(xué)習(xí)理工科目的相關(guān)知識(shí)都離不開(kāi)物理學(xué)的支持，學(xué)好物理這個(gè)科目，讓學(xué)生今后能夠有一個(gè)好的基礎(chǔ)，在科研道路上走得更加堅(jiān)定。但在長(zhǎng)期從事教學(xué)過(guò)程中，一些物理教學(xué)中存在的問(wèn)題一直存在，如果不能有針對(duì)性地解決，那么教學(xué)效果必然難以令人滿意。

一.物理教學(xué)工作的特點(diǎn)分析。

物理這個(gè)科目不等同于其他科目，在科目特點(diǎn)上非常鮮明。一是物理同其他科目不同，不僅僅是存在于紙面上的知識(shí)教學(xué)，也需要相應(yīng)的事實(shí)實(shí)例支持，在平時(shí)的生活中有著的物理知識(shí)，可謂說(shuō)隨處不在。二是物理的相關(guān)定理都較為抽象，在教學(xué)過(guò)程中難以像數(shù)學(xué)公式進(jìn)行一般推導(dǎo)，簡(jiǎn)單的邏輯推算難以得出結(jié)論，一些既定事實(shí)的公理和公式在過(guò)程教學(xué)上難度非常大。三是在開(kāi)展物理教學(xué)的過(guò)程中，各類理論之間交錯(cuò)現(xiàn)象明顯，傳統(tǒng)力學(xué)，熱力學(xué)和電磁力等方面都有交集，學(xué)生在接收過(guò)程中需要進(jìn)行反復(fù)解釋相互關(guān)系，同其他科目較為條例形成了鮮明的對(duì)比。

二.當(dāng)前物理教學(xué)中存在的問(wèn)題。

不可否認(rèn)，在當(dāng)前開(kāi)展的物理教學(xué)過(guò)程中，雖然已經(jīng)有了一些既定的做法和規(guī)范，但是還是有部分問(wèn)題難以得到解決，一些問(wèn)題突出以后，讓物理教學(xué)的效果難以滿意。

1.部分教學(xué)過(guò)程中存在輕視物理實(shí)驗(yàn)實(shí)際操作的問(wèn)題。物理學(xué)是自然科學(xué)的門類，自然科學(xué)就離不開(kāi)生動(dòng)的現(xiàn)場(chǎng)實(shí)踐教學(xué)。但是在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，由于物理實(shí)驗(yàn)并沒(méi)有納入到最后考核分?jǐn)?shù)當(dāng)中，在一些重要考試?yán)镆矝](méi)有相應(yīng)的物理實(shí)驗(yàn)要求，一些教學(xué)就全力圍繞理論知識(shí)開(kāi)展，不開(kāi)展相應(yīng)的實(shí)驗(yàn)，導(dǎo)致學(xué)生機(jī)械地進(jìn)行記憶和應(yīng)用，在具體產(chǎn)生什么作用的層面上沒(méi)有清晰直觀的認(rèn)識(shí)，這就造成書(shū)本同實(shí)踐想脫離，在認(rèn)識(shí)程度上的不同，也無(wú)形中將學(xué)生分成了三六九等，這種教學(xué)效果自然難以形成一致。

2.物理教學(xué)側(cè)重于公式的簡(jiǎn)單應(yīng)用，對(duì)于公式的來(lái)龍去脈介紹不清晰，造成學(xué)生印象不深刻。在當(dāng)前物理教學(xué)過(guò)程中，大部分教師是以課本為主，對(duì)于其中的公式及其應(yīng)用在講授上比較多，對(duì)于這個(gè)公式是因何而來(lái)，又為了解決什么樣的問(wèn)題而提出卻介紹不夠，教學(xué)中很難提起學(xué)生的興趣，并且隨著課程的深入，一些公式之間容易出現(xiàn)混淆，在實(shí)際做題應(yīng)用之中也容易出現(xiàn)公式用錯(cuò)地方，難以定位的問(wèn)題。

3.物理教學(xué)缺乏整體性和全局性謀劃。在現(xiàn)階段，大部分的學(xué)校開(kāi)展物理教學(xué)，都是按照課本的順序，進(jìn)行從前到后的傳授，對(duì)于每一塊內(nèi)容都進(jìn)行充分的講解，學(xué)生們認(rèn)真學(xué)習(xí)的情況下，能夠?qū)⒚總€(gè)分塊的內(nèi)容學(xué)的很扎實(shí)，對(duì)某個(gè)內(nèi)容進(jìn)行考核的時(shí)候，大部分學(xué)生都能夠取得不錯(cuò)的成績(jī)，但是進(jìn)行大綜合考核的時(shí)候，就會(huì)出現(xiàn)部分學(xué)生對(duì)于科目?jī)?nèi)部的連接關(guān)系不熟悉，在靈活應(yīng)用上想不到，做不出的問(wèn)題，整體成績(jī)不穩(wěn)定，做題靠“碰運(yùn)氣”的情況時(shí)有發(fā)生。

三.如何在下一步將物理教學(xué)工作更為扎實(shí)地推進(jìn)。

通過(guò)上文分析，物理教學(xué)中確實(shí)存在著一些既有的問(wèn)題，并且這些問(wèn)題已經(jīng)存在了一個(gè)很長(zhǎng)的時(shí)間。如何將問(wèn)題化解，提出有針對(duì)性的解決辦法，主要從以下三個(gè)方面做起。

1.要加強(qiáng)物理教學(xué)在書(shū)本理論和實(shí)踐應(yīng)用上的結(jié)合。一方面，教師在開(kāi)展物理教學(xué)的過(guò)程中，要有意識(shí)地增加實(shí)際操作的演練，在實(shí)際操作過(guò)程中，讓學(xué)生能夠?qū)?shū)本上的知識(shí)靈活應(yīng)用在實(shí)際中，在平日的生活里找到相關(guān)的理論實(shí)際，這樣能夠促進(jìn)學(xué)生在日常生活中時(shí)刻復(fù)習(xí)學(xué)習(xí)到的物理知識(shí)，也能夠加深學(xué)習(xí)印象，對(duì)各類公式的應(yīng)用更為清晰。另一方面， 學(xué)校要根據(jù)當(dāng)前教學(xué)推進(jìn)的情況，積極主動(dòng)地聽(tīng)取教學(xué)教師的意見(jiàn)和建議，對(duì)于當(dāng)前缺失的，在學(xué)校承擔(dān)能力范圍內(nèi)的實(shí)驗(yàn)科目，要盡快加大投入進(jìn)行建設(shè)，逐漸在一定時(shí)間內(nèi)將物理教學(xué)實(shí)踐基地建立完善，讓更多的科目能夠參與實(shí)驗(yàn)，打造本學(xué)校的特色教學(xué)模式。

2.教師在教學(xué)過(guò)程中，要注重方式方法的培養(yǎng)。物理教學(xué)一個(gè)最為寶貴的前提條件，就是興趣，而培養(yǎng)學(xué)生興趣，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，就要求從事此項(xiàng)工作的教師要進(jìn)行充分的課前備案，增加社科和歷史等方面知識(shí)的充實(shí)和學(xué)習(xí)，將物理公式的誕生同一些重大的事件結(jié)合起來(lái)進(jìn)行講授，能夠充分吸引學(xué)生的注意力，也能最大限度地活躍課堂氣氛，讓學(xué)生們記住故事的同時(shí)，能夠記住本節(jié)課所學(xué)內(nèi)容在實(shí)際中是為了解決什么，能夠解決什么問(wèn)題，在這樣的新模式下，物理教學(xué)的課堂效果才會(huì)更加完善，學(xué)生的學(xué)習(xí)才能事半功倍。

3.要成立教學(xué)研究組，將教學(xué)經(jīng)驗(yàn)升華到課程的始終。教學(xué)的一個(gè)重要目的，就是在解題的過(guò)程中提供具體的思路，為了達(dá)到這個(gè)目的，就必須進(jìn)行有針對(duì)性的教學(xué)謀劃。一是要在學(xué)效當(dāng)中尋找具有相當(dāng)工作經(jīng)驗(yàn)的物理授課教師，成立教學(xué)專題研究組，專門負(fù)責(zé)研究題型及類型聯(lián)系。二是要充分利用專題研究組所具備的經(jīng)驗(yàn)，找出往年教學(xué)過(guò)程中的重點(diǎn)和難點(diǎn)進(jìn)行分析，在分析論證的基礎(chǔ)上，進(jìn)行最為精煉的經(jīng)驗(yàn)交流，形成專項(xiàng)授課方法，集中攻破在授課過(guò)程中的難題，形成集體經(jīng)驗(yàn)解決實(shí)際問(wèn)題。三是要注重研究題目和公式之間的聯(lián)系，以往年解題過(guò)程中積累的經(jīng)驗(yàn)為主導(dǎo)，認(rèn)真分析查找題目之間如何聯(lián)系和轉(zhuǎn)化的過(guò)程，在這個(gè)基礎(chǔ)上提煉出公式之間的聯(lián)系，將題目類型進(jìn)行歸類，形成學(xué)校層面的剖析結(jié)論。四是要在講授過(guò)程中改變方式，不單單限于某一個(gè)章節(jié)，某一個(gè)公式之上，要在初期授課的時(shí)候，就說(shuō)明公式和公式之間的聯(lián)系，讓學(xué)生對(duì)公式之間聯(lián)系的第一印象更為深刻，能夠很好地解決各自為戰(zhàn)，聯(lián)系不到一起的教學(xué)后遺癥，真正促進(jìn)學(xué)習(xí)成績(jī)的集體提高，在歡樂(lè)中完成學(xué)業(yè)，在今后的研究中更成體系。

作者簡(jiǎn)介：

徐曉蕾，女，陽(yáng)煤集團(tuán)培訓(xùn)中心職業(yè)二校.