摘要：隨著新課改的不斷深化，學(xué)校課程教育理念發(fā)生了翻天覆地的變化，現(xiàn)階段的學(xué)校課程教學(xué)目標(biāo)已經(jīng)不僅僅是傳授基礎(chǔ)知識，而是增長學(xué)習(xí)能力、培養(yǎng)核心素養(yǎng)。而要想實現(xiàn)這一課程教學(xué)目標(biāo)就要轉(zhuǎn)變灌輸式的教學(xué)方式，強化課堂的探究性，讓學(xué)生在廣泛的課堂參與中獲得能力與素養(yǎng)的提升。因此，構(gòu)建探究化的高中數(shù)學(xué)課堂是時代的要求，也是促進(jìn)學(xué)生全面健康發(fā)展的需要。

關(guān)鍵詞：高中數(shù)學(xué);探究課堂;教學(xué)實踐

數(shù)學(xué)學(xué)科是一門以啟迪人的智慧，發(fā)展人的思維為主要目的的學(xué)科。我們進(jìn)行數(shù)學(xué)知識教學(xué)的根本目的不是幫助學(xué)生們掌握多少數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識，而是要發(fā)展學(xué)生的數(shù)學(xué)抽象、數(shù)學(xué)運算、邏輯推理、空間想象和數(shù)學(xué)建模能力。而這些能力是無法以灌輸?shù)姆绞浇淌诘?，所以?gòu)建探究化的高中數(shù)學(xué)課堂是數(shù)學(xué)學(xué)科特質(zhì)的要求。高中數(shù)學(xué)具有得天獨厚的探究課堂構(gòu)建條件。因此，作為一名高中數(shù)學(xué)教師，我們應(yīng)充分發(fā)揮自身的主觀能動性，促進(jìn)探究課堂的構(gòu)建，提升高中生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)。下面我將結(jié)合我的教學(xué)實際從以下三個方面對該問題進(jìn)行具體的闡述。

一、 聯(lián)系生活情境，激活課堂情感

人是情感的動物，人的一切行為活動都是在情感的驅(qū)動之下進(jìn)行的。因此，要想構(gòu)建探究化的高中數(shù)學(xué)課堂就要在高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)過程中充分激活學(xué)生的課堂情感。而生活是學(xué)生們最熟悉的領(lǐng)域，也是學(xué)生的情感累積地。所以，要想提升高中數(shù)學(xué)課堂的探究性，我們不妨以聯(lián)系生活實際的方式，創(chuàng)設(shè)生活化知識教學(xué)情境，讓學(xué)生們在生活情境的充分調(diào)動中獲取課堂體驗。

例如：在《簡單隨機抽樣》一課的課堂教學(xué)過程中，我問學(xué)生們：“同學(xué)們，老師現(xiàn)在很想知道你們上節(jié)課的知識掌握得如何，但是老師還要講新課，沒辦法一個人一個人的檢查，你們有辦法解決這個難題嗎？”“抽簽?！睂W(xué)生答?！芭叮磕窃撛趺闯楹?zāi)?？這樣做為什么就能了解你們的學(xué)習(xí)狀況呢？”我繼續(xù)問道。接著，學(xué)生們以自由發(fā)言的方式對上述問題進(jìn)行探究，最終在觀點的提出和優(yōu)化中完成了知識學(xué)習(xí)任務(wù)。

在這一課堂教學(xué)過程中，我以生活化的課堂提問方式創(chuàng)設(shè)了一個生活化的知識探究情境，讓學(xué)生們在對生活問題的解決中充分激活了自身的情感，調(diào)動了自身的知識與經(jīng)驗，強化了課堂參與，豐富了課堂體驗。

二、 小組合作教學(xué)，強化課堂參與

參與是探究的前提，要想構(gòu)建探究化的高中數(shù)學(xué)課堂，就要強化學(xué)生的數(shù)學(xué)課堂參與，讓學(xué)生們在參與中學(xué)習(xí)知識，在實踐中訓(xùn)練思維、增長能力。而要強化高中生的數(shù)學(xué)課堂參與，就要營造民主、輕松的課堂氛圍，讓學(xué)生們在對自身觀點看法的充分表達(dá)中探究數(shù)學(xué)知識。而小組合作教學(xué)法就是一種能夠?qū)崿F(xiàn)這一教學(xué)目標(biāo)的課堂教學(xué)方法。因此，要想構(gòu)建探究化的高中數(shù)學(xué)課堂，我們不妨以小組合作教學(xué)的方式推進(jìn)課堂知識教學(xué)活動。

例如：在《指數(shù)函數(shù)》一課的課堂教學(xué)過程中，我就是以小組合作教學(xué)的方式推進(jìn)探究化高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的構(gòu)建的。

首先，我將學(xué)生們分成了人數(shù)適宜的知識學(xué)習(xí)小組，然后我讓學(xué)生們以小組為單位對如下問題進(jìn)行探究：

（1）某種細(xì)胞在分裂后，分裂出的細(xì)胞會再次分裂。1個分裂成2個，2個分裂成4個……以此類推，請問該細(xì)胞分裂x次后，得到的細(xì)胞數(shù)y與x之間的關(guān)系是什么樣的？

（2）一種放射性物質(zhì)不斷轉(zhuǎn)化其他物質(zhì)，放置一年后該物質(zhì)剩余量是原來的二分之一，如果設(shè)總量是1，那么N年后該物質(zhì)的剩余量是多少？

接著，我讓學(xué)生們以小組為單位寫出這兩道題目的解析式，然后觀察兩個函數(shù)的特點。在對所得函數(shù)式的探究中明確了指數(shù)函數(shù)的含義。

在這一課堂教學(xué)過程中，我以小組合作教學(xué)的方式削弱了學(xué)生在課堂交互過程中的恐懼感和焦慮感，促進(jìn)了學(xué)生學(xué)習(xí)潛力的充分發(fā)掘，推動了課堂探究活動的順利進(jìn)行。

三、 問題引導(dǎo)教學(xué)，拓展學(xué)生思維

問題是探究的起源，有疑問才會有思考。課堂提問是高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)過程中學(xué)生的思維引領(lǐng)，具有指明探究方向，拓展學(xué)生思維的作用。因此，在要想構(gòu)建探究化的高中數(shù)學(xué)課堂，我們不妨以問題引導(dǎo)教學(xué)的方式發(fā)展學(xué)生深度思維。

例如：在《利用二分法求方程的近似解》一課的課堂教學(xué)過程中，我問學(xué)生們：“一個風(fēng)雨交加的夜晚，你家所在的路段突然停電了，已知停電的原因是：某個位置電線短路，請問如何才能快速找到短路的位置？”在學(xué)生們對上述問題進(jìn)行探究之后，我又問：“那你們能用這種方法求方程的近似解嗎？”并給出具體的方程。

在這一課堂教學(xué)過程中，我以問題引導(dǎo)教學(xué)的方式激活了學(xué)生的思維，為學(xué)生們指明了課堂探究的方向，讓學(xué)生們在生活經(jīng)驗的幫助下快速理解了二分法，掌握了方程近似解的求法。

總之，構(gòu)建探究化的高中數(shù)學(xué)課堂，是高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)質(zhì)量提升的需要，也是發(fā)展高中生數(shù)學(xué)思維，促進(jìn)高中生邏輯思維能力、數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力發(fā)展，數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)培養(yǎng)的需要。而要構(gòu)建探究化的高中生數(shù)學(xué)教學(xué)課堂就要在高中數(shù)學(xué)課程教學(xué)過程中落實生本主義教育理念，踐行高中生的課堂主體地位。

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作者簡介：

邱玉龍，河南省商丘市，河南省商丘市睢縣高級中學(xué)。