魏汀錫

【摘 ?要】 眾所周知，良好的開端是有效課堂建構(gòu)不可或缺的一部分。導(dǎo)入作為小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)活動開展的起始環(huán)節(jié)，有效導(dǎo)入不僅可以調(diào)動學(xué)生的新知探究興趣，還可以自然而然地將新知內(nèi)容展現(xiàn)在學(xué)生面前，使學(xué)生在多樣活動參與中對新知內(nèi)容產(chǎn)生感性的認(rèn)知，借此提升數(shù)學(xué)課堂教學(xué)質(zhì)量。對此，在本文中，我立足高年級小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)活動的開展，就如何實現(xiàn)有效的課堂導(dǎo)入進行詳細(xì)說明。

【關(guān)鍵詞】 小學(xué)數(shù)學(xué) ?課堂導(dǎo)入 ?導(dǎo)入方法 ?情境導(dǎo)入

在組織小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)活動的時候我們都需要面臨這樣一個問題：無論是什么課型，都需要教師發(fā)揮其專業(yè)素養(yǎng)，立足教學(xué)所需和學(xué)生的興趣愛好巧妙地導(dǎo)入新課。導(dǎo)入作為小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)活動開展的起始環(huán)節(jié)，其直接關(guān)系到課堂教學(xué)的有效與否。有效的課堂導(dǎo)入不僅可以將新知內(nèi)容自然而然地展現(xiàn)在學(xué)生面前，還可以調(diào)動起學(xué)生的課堂參與積極性，使其在主觀能動性的充分發(fā)揮下對新知內(nèi)容產(chǎn)生感性的認(rèn)知，驅(qū)使學(xué)生自主建構(gòu)數(shù)學(xué)知識體系。為了打好課堂教學(xué)的第一仗，我嘗試?yán)靡韵路椒ńM織小學(xué)數(shù)學(xué)課堂導(dǎo)入活動。

1. 情境導(dǎo)入

情境導(dǎo)入是指在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂導(dǎo)入教學(xué)活動開展之初，教師立足教學(xué)所需，利用語言直觀、環(huán)境刺激、游戲活動等各種手段創(chuàng)設(shè)符合學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的教學(xué)情境，以此在調(diào)動學(xué)生的新知探究積極性，使其在情境體驗過程中對所要學(xué)習(xí)的新知內(nèi)容產(chǎn)生感性的認(rèn)知，同時獲得數(shù)學(xué)思維的啟迪，促進其數(shù)學(xué)知識的自主建構(gòu)。我在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂導(dǎo)入活動開展中，往往會立足教學(xué)所需和學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)實際情況，利用故事、談話聯(lián)系生活等創(chuàng)設(shè)情境。

以“圖形面積”該內(nèi)容教學(xué)為例，我在課堂導(dǎo)入活動開展中，利用談話聯(lián)系生活的方式創(chuàng)設(shè)了這樣的教學(xué)情境：首先，我利用多媒體向?qū)W生直觀地展現(xiàn)了我在今年暑假所到的兩個景點的圖片（青島五四廣場、大連星海廣場）。直觀的圖片一經(jīng)展示就吸引了學(xué)生的注意力。接著，我引導(dǎo)學(xué)生觀察圖片內(nèi)容，分析圖片中的這兩個廣場哪一個比較大，如何判斷它們的大小。在這樣的問題引導(dǎo)下，大部分學(xué)生會借助其已有的生活經(jīng)驗，直接靠經(jīng)驗來判斷大小。立足于此，我再次借助多媒體向?qū)W生直觀地展現(xiàn)“五四廣場的面積約為10萬平方米，而大連星海廣場的面積約為110萬平方米”這一信息。根據(jù)該信息，我引導(dǎo)學(xué)生再次思考哪一個廣場的面積大。在這樣的一步步引導(dǎo)下，學(xué)生不僅可以發(fā)揮其主觀能動性，一步步探究新知內(nèi)容，對新知內(nèi)容產(chǎn)生感性的認(rèn)知，還可以獲得數(shù)學(xué)思維的發(fā)展，一舉兩得。

2. 實驗操作導(dǎo)入

美國著名教育家杜威提出了“做中學(xué)”理念，其倡導(dǎo)教師在教育教學(xué)活動開展中，借助多種方式引導(dǎo)學(xué)生在活動參與中親身實踐，在實踐中積累經(jīng)驗，加深對所學(xué)知識的理解。而在傳統(tǒng)的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)活動開展中，教師往往受傳統(tǒng)教育觀念的影響，將分?jǐn)?shù)置于教學(xué)的首要目標(biāo)。在這樣的情況下，教師的知識灌輸剝奪了學(xué)生實踐探究的機會，不利于學(xué)生主體性和創(chuàng)造性的發(fā)展?；诖?，我在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂導(dǎo)入活動開展中，立足高年級學(xué)生的學(xué)習(xí)特點，嘗試?yán)脤嶒灢僮鲗?dǎo)入新知，使學(xué)生在親手操作中對所要學(xué)習(xí)的知識產(chǎn)生濃厚的探究興趣。

以“三角形的穩(wěn)定性”該內(nèi)容教學(xué)為例，我在課堂導(dǎo)入活動開展中，先利用多媒體向?qū)W生直觀地播放一把椅子在左右晃動的畫面。據(jù)此，我鼓勵學(xué)生調(diào)動其已有的生活經(jīng)驗，探索使椅子不再晃動的方法。在已有生活經(jīng)驗的驅(qū)使下，不少學(xué)生會談到可以用一根木條將相鄰的兩個椅子腿釘起來的方法。根據(jù)學(xué)生所給出的方法，我引導(dǎo)其利用數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)工具進行實踐操作。在操作的過程中，學(xué)生首先利用數(shù)學(xué)小棒制作成一個平行四邊形和一個三角形，然后雙手握住平行四邊形和三角形的兩個頂點，向外拉伸，看看會產(chǎn)生什么現(xiàn)象。在動手操作的過程中，學(xué)生會發(fā)現(xiàn)，拉動平行四邊形，其會發(fā)生形變，而拉動三角形，其形狀不會發(fā)生改變。在這樣的親手操作中，學(xué)生的課堂參與積極性不僅可以充分地調(diào)動起來，其還可以對三角形的特性產(chǎn)生感性的認(rèn)知，為其理解本節(jié)課的教學(xué)重點——三角形的穩(wěn)定性打下堅實的基礎(chǔ)。

3. 復(fù)習(xí)舊知導(dǎo)入

對于高年級的小學(xué)生而言，其在長期系統(tǒng)的數(shù)學(xué)教學(xué)活動參與中，早已積累了一定的數(shù)學(xué)知識。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)活動開展中，教師要立足學(xué)生的數(shù)學(xué)掌握情況，引導(dǎo)其實現(xiàn)知識的正遷移，以此在知識應(yīng)用中幫助學(xué)生加深對新知的理解。對此，我在導(dǎo)入活動開展中，往往會對新知內(nèi)容進行分析，發(fā)現(xiàn)其與學(xué)生已儲備的知識之間的關(guān)系，二者的內(nèi)在聯(lián)系為切入點，引導(dǎo)學(xué)生進行知識遷移。

以“圓的周長”該內(nèi)容教學(xué)為例，我在課堂導(dǎo)入活動開展中，會先引導(dǎo)學(xué)生調(diào)動其已有的知識儲備，回憶所學(xué)過的有關(guān)于圓的知識。在回憶的過程中，不少學(xué)生提到了圓的畫法、圓的特性等內(nèi)容。那么，如何計算圓的周長呢？該問題自然會引發(fā)學(xué)生的探究興趣。在探究的過程中，我再次鼓勵學(xué)生調(diào)動其所儲備的有關(guān)的長方形、正方形周長計算的方法對其進行進一步的分析。在這樣的復(fù)習(xí)導(dǎo)入活動參與中，學(xué)生不僅可以將新知轉(zhuǎn)化為已掌握的知識，還可以在知識遷移中加深對所學(xué)新知內(nèi)容的理解，有利于其數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力的提升。

4. 直觀導(dǎo)入

數(shù)學(xué)是一門極具抽象性的學(xué)科，這一點是毋庸置疑的。對于數(shù)學(xué)認(rèn)知能力有限的小學(xué)生而言，抽象的數(shù)學(xué)知識是難以理解的，且大部分學(xué)生對抽象的數(shù)學(xué)難有探究興趣。對此，我在小學(xué)數(shù)學(xué)導(dǎo)入活動開展中，會借助網(wǎng)絡(luò)力量，利用多媒體將抽象的數(shù)學(xué)知識直觀地展現(xiàn)在學(xué)生面前，以此在調(diào)動學(xué)生多種感官的基礎(chǔ)上，使其對新知內(nèi)容產(chǎn)生濃厚的探究興趣。

以“軸對稱和平移”該內(nèi)容教學(xué)為例，我在課堂導(dǎo)入活動開展中，利用多媒體向?qū)W生直觀地展現(xiàn)了生活中隨處可見的場景，如電梯的運行、學(xué)校的伸縮門、“喜”字、蝴蝶等，引導(dǎo)學(xué)生觀察這些場景有何規(guī)律。在這樣的直觀導(dǎo)入活動參與中，學(xué)生不僅可以實現(xiàn)主觀能動性的充分發(fā)揮，還可以通過現(xiàn)象探究到數(shù)學(xué)規(guī)律，為其理解軸對稱和平行，區(qū)分二者打下堅實的基礎(chǔ)。

參考文獻

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[2] 王慧娟.提高課堂導(dǎo)入技術(shù)水平——構(gòu)建魅力小學(xué)數(shù)學(xué)課堂[J].課程教育研究，2018（07）：120-121.