李巧紅

【摘 ?要】 反思，可以使學(xué)生對(duì)問(wèn)題的理解更加透徹，能夠揭示問(wèn)題的本質(zhì)，促進(jìn)學(xué)生思維的發(fā)展，學(xué)生通過(guò)反思，加強(qiáng)知識(shí)之間的聯(lián)系，學(xué)會(huì)知識(shí)的同化和遷移，進(jìn)而產(chǎn)生新的發(fā)現(xiàn)。所以，養(yǎng)成反思的習(xí)慣是十分重要的。在小學(xué)高年級(jí)課堂教學(xué)中，教師要對(duì)學(xué)生進(jìn)行積極引導(dǎo)，促使小學(xué)生養(yǎng)成良好的反思習(xí)慣。

【關(guān)鍵詞】 小學(xué)數(shù)學(xué) ?高年級(jí) ?反思習(xí)慣 ?培養(yǎng)

反思，即從一個(gè)新的角度，從不同層次，不同方面對(duì)某個(gè)問(wèn)題和解決問(wèn)題的思維過(guò)程進(jìn)行全方位的考察，并在此基礎(chǔ)上做出分析和思考。反思不但對(duì)學(xué)生完成一項(xiàng)課題，實(shí)現(xiàn)一個(gè)學(xué)習(xí)目標(biāo)有著重要作用，而且對(duì)學(xué)生以后的生活也會(huì)產(chǎn)生重要影響。作為素質(zhì)教育時(shí)期的小學(xué)數(shù)學(xué)教師，要重視學(xué)生學(xué)習(xí)和實(shí)踐能力的培養(yǎng)，讓學(xué)生在反思中不斷突破自我。對(duì)于小學(xué)高年級(jí)學(xué)生來(lái)說(shuō)，已經(jīng)具備一定的思考能力和探索意識(shí)，在取得一定的學(xué)習(xí)成果后，仍需要不斷反思數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中的問(wèn)題及解決數(shù)學(xué)問(wèn)題的最佳途徑。本文，筆者結(jié)合當(dāng)前小學(xué)高年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)中存在的問(wèn)題，探討了小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生的反思習(xí)慣。

一、當(dāng)前數(shù)學(xué)課堂現(xiàn)狀分析

在當(dāng)前小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中經(jīng)常發(fā)生這樣類似的情形：一種是當(dāng)學(xué)生遇到自己做錯(cuò)題的時(shí)候，大部分只會(huì)迅速改正答案，有的學(xué)生會(huì)自己重新做一次，而有的學(xué)生就是在等待老師告訴自己答案。這是一種學(xué)生缺乏反思能力的表現(xiàn)。當(dāng)老師提出疑問(wèn)時(shí)，學(xué)生大多不會(huì)問(wèn)“為什么”，不知道錯(cuò)在哪里，而是簡(jiǎn)單地改為正確答案。這樣的學(xué)習(xí)是機(jī)械的，不動(dòng)腦筋的，長(zhǎng)期下去，學(xué)生的思維能力得不到培養(yǎng)和提高，數(shù)學(xué)素養(yǎng)自然也無(wú)法很好地提升。另一種是，學(xué)生明明已經(jīng)掌握了教材中的知識(shí)點(diǎn)和方法，但一遇到具體問(wèn)題就毫無(wú)頭緒，表現(xiàn)出了各種錯(cuò)誤。第三種情形是，絕大多數(shù)學(xué)生并不能自主完成對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的復(fù)習(xí)整理。從這些現(xiàn)象中反映出的本質(zhì)問(wèn)題就是，學(xué)生沒(méi)有養(yǎng)成良好的反思習(xí)慣。所以說(shuō)，在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，教師要通過(guò)正確引導(dǎo)，有意識(shí)地訓(xùn)練學(xué)生的反思能力，并監(jiān)督促使其養(yǎng)成一定習(xí)慣。

二、利用“問(wèn)題解決”進(jìn)行反思

小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，“問(wèn)題解決”是專門(mén)針對(duì)高年級(jí)課堂的一種有效模式。所謂“問(wèn)題解決”模式，不同于簡(jiǎn)單的問(wèn)答式教學(xué)，它是要求學(xué)生自主思考，產(chǎn)生猜想，進(jìn)行判斷和推理，并最終通過(guò)驗(yàn)證的連貫的思維活動(dòng)，在這些思維活動(dòng)過(guò)后，最終得出能夠解決問(wèn)題的方案策略。引導(dǎo)小學(xué)生在此系列思維活動(dòng)中進(jìn)行反思，有利于提高學(xué)生知識(shí)和能力溝通的有效性。例如，在教學(xué)人教版五年級(jí)上冊(cè)《多邊形面積計(jì)算》有關(guān)內(nèi)容時(shí)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生在觀察和思考的前提下，嘗試對(duì)問(wèn)題進(jìn)行反思：先請(qǐng)學(xué)生試著將兩個(gè)直角三角形拼成一種圖形，再讓學(xué)生將兩個(gè)相同的三角形進(jìn)行拼接，觀察拼接后圖形的特點(diǎn)。然后通過(guò)三角形面積的計(jì)算，引導(dǎo)學(xué)生反思怎樣計(jì)算出拼出的平行四邊形的面積。這樣一來(lái)，死板的面積計(jì)算公式就會(huì)被分解成幾個(gè)簡(jiǎn)單的步驟，非常易于學(xué)生理解，并且形成了一條知識(shí)鏈，學(xué)生在對(duì)數(shù)學(xué)問(wèn)題的探究和反思過(guò)程中也能夠溫故知新。

三、利用“錯(cuò)誤資源”進(jìn)行反思

小學(xué)生的數(shù)學(xué)作業(yè)、測(cè)試或是學(xué)習(xí)過(guò)程中，通常會(huì)出現(xiàn)各種各樣的錯(cuò)誤，這些錯(cuò)誤是許多教師所忽視的“資源”，它們反映了不同學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握程度及其能力等方面的不足。比如說(shuō)，有的學(xué)生在混合運(yùn)算中經(jīng)常忘記先乘除后加減的規(guī)律;有些學(xué)生解答應(yīng)用題時(shí)，答案中的“單位”總是忘寫(xiě)等等。這些錯(cuò)誤看似是學(xué)生馬虎造成的，在教師看來(lái)也不算什么大問(wèn)題，卻是讓教師頭疼的“雜病”。很多教師往往只是一味地批評(píng)學(xué)生，責(zé)令學(xué)生認(rèn)真些，卻并沒(méi)有意識(shí)到這是暴露學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中存在問(wèn)題的一種常見(jiàn)現(xiàn)象，因此很少加以合理利用，以此提高學(xué)生的反思能力。例如，在教學(xué)人教五年級(jí)下冊(cè)“分?jǐn)?shù)加法和減法”時(shí)，在計(jì)算簡(jiǎn)單的分?jǐn)?shù)加法后，有學(xué)生提出了自己的一種看法：“兩個(gè)分?jǐn)?shù)的分母相乘是和的分母，分子相加是和的分子?！边@時(shí)老師不要急于評(píng)價(jià)和出示答案，不妨給出一個(gè)“例外”，讓學(xué)生自行驗(yàn)算，進(jìn)而自我反思，使學(xué)生驗(yàn)證自己的結(jié)論是否正確?？梢酝ㄟ^(guò)小組討論的方式，讓學(xué)生之間集思廣益，得出正確結(jié)論：在分母互為質(zhì)數(shù)的情況下，兩個(gè)分?jǐn)?shù)的分母相乘是和的分母，分子相加是和的分子。這種通過(guò)引導(dǎo)讓學(xué)生完成反思的過(guò)程，使學(xué)生的數(shù)學(xué)思維在思考、交流中碰撞和調(diào)整，變得靈活且具有創(chuàng)造性。

總之，反思促使小學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的過(guò)程、學(xué)習(xí)成果進(jìn)行驗(yàn)證，在優(yōu)化思維方面具有重要意義。在教學(xué)中，教師要善于發(fā)現(xiàn)和利用課堂上的機(jī)會(huì)和資源，為學(xué)生創(chuàng)造反思的空間和機(jī)會(huì)，培養(yǎng)學(xué)生反思習(xí)慣，提高學(xué)生的反思能力。這是素質(zhì)教育的要求，也是社會(huì)和時(shí)代發(fā)展的要求。

參考文獻(xiàn)

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