丁以斌

【摘 ?要】 電教作為現(xiàn)代化教學(xué)中的一種手段，在優(yōu)化教學(xué)效果、激發(fā)學(xué)生創(chuàng)造思維、提高課堂教學(xué)效果，有效地實施素質(zhì)教育方面起著重要作用。那么，如何正確掌握電教手段運用的尺度，最大限度地發(fā)揮電教手段的功能，收到最佳的教學(xué)效果？教學(xué)中，教師要特別把握“火候”，捕捉教學(xué)良機，適時地運用電教手段，達到手段與效果高度統(tǒng)一的最佳境界。本文從情境的創(chuàng)設(shè)處、教學(xué)的關(guān)鍵處、教學(xué)的難點處、操作的要領(lǐng)處、思維的困惑處、思維的偏差處六個方面結(jié)合實例詳細論述了在教學(xué)實踐中如何把握電教媒體的最佳時機，實現(xiàn)教學(xué)效果的最優(yōu)化。

【關(guān)鍵詞】 小學(xué)教學(xué) ?數(shù)學(xué) ?電教 ?多媒體

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，恰當?shù)剡\用電教手段，不但可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動學(xué)生的積極性，而且可使學(xué)生快速高效地獲取知識，發(fā)展思維，形成能力，提高課堂教學(xué)效率。但在具體的應(yīng)用過程中，必須把握好時機，在急需的時候運用才能刺激學(xué)生的視覺和聽覺，真正發(fā)揮電教媒體的功能，否則，用了等于沒用，甚至適得其反。下面就結(jié)合教學(xué)實踐談?wù)勗鯓影盐针娊堂襟w的最佳時機。

一、情境的創(chuàng)設(shè)處

數(shù)學(xué)是以問題構(gòu)成的，學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的關(guān)鍵之一就是解決數(shù)學(xué)問題。教師要借助多媒體，根據(jù)教材特點，學(xué)生身心的特點，在知識的連接點、生長點上創(chuàng)設(shè)問題情境，巧設(shè)懸念，造成知識的沖突，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和內(nèi)在的求知欲、好奇心，使其形成“心求通而未得”的憤悱心理，主動地獲取知識。例如：在教學(xué)“圓的面積”時，我讓學(xué)生摸一摸圓形教具的表面，初步感知圓的面積，再演示課件：在一塊草地中央，樹樁上拴著一只小羊，繩長3米。教師提問：小羊最多能吃掉草坪上多少平方米的草？這是求什么圖形的面積？（小羊沿樹樁走一圈，閃爍圓形的綠色部分）要使小羊吃掉草地上的面積多一些，怎么辦？面積的大小可能與什么有關(guān)？怎樣才能計算出小羊最多能吃掉的草地上草的面積？通過演示，不僅使學(xué)生獲得了圓面積的豐富表象，適時擺脫對直觀的依賴，而且生動有趣，激活了學(xué)生的思維，使其積極主動地參與到探求真理的學(xué)習(xí)活動中去。

二、教學(xué)的關(guān)鍵處

在教學(xué)的關(guān)鍵處教師若能借助電教手段變抽象為直觀、變靜為動地向?qū)W生展示教學(xué)情境、呈現(xiàn)思維過程、提供豐富的感知表象，這樣就為學(xué)生實現(xiàn)由具體感知到抽象思維的飛躍架設(shè)了橋梁，從而產(chǎn)生事半功倍的效果。

如“相遇問題”應(yīng)用題，是研究速度、時間、路程三個數(shù)量關(guān)系的應(yīng)用題。由于小學(xué)生的數(shù)學(xué)思維簡約、單一、缺乏系統(tǒng)性，對運動中的兩人之間的距離變化是很難想象的，特別是為什么要求出“速度和”很難理解。教學(xué)時運用CAI動態(tài)模擬例題中相遇問題的情景及數(shù)量關(guān)系，并使學(xué)生對相遇問題涉及的概念及有關(guān)數(shù)量知識有一個較全面具體而又系統(tǒng)的認識和理解，通過細致有序的觀察、分析、綜合，在腦海中確定“相遇問題”中兩個運動的情景表象，將實際運動的情景問題轉(zhuǎn)化為抽象問題，進而通過數(shù)學(xué)表達式反映出來。

三、教學(xué)的難點處

小學(xué)數(shù)學(xué)知識教學(xué)，特別是許多幾何知識的教學(xué)，限于學(xué)生的知識水平，教師不能用嚴謹、科學(xué)的推理為學(xué)生講解清楚，而必須通過學(xué)生的感知去體會。所以有些問題學(xué)生理解起來比較困難，這時，利用計算機直觀性強、可無限分割的優(yōu)勢來展現(xiàn)知識發(fā)生、發(fā)展的過程幫助學(xué)生克服心理障礙，有利于突破難點。

在教學(xué)圓錐的高時，學(xué)生對圓錐的高看不見、摸不著，理解十分困難。如果使用這樣的課件，畫面有一直角三角旗（底邊用藍色線段表示，高用紅色線段表示），快速旋轉(zhuǎn)形成一個圓錐體，學(xué)生反復(fù)觀看后清楚地看到了圓錐的高。而后把從頂點到底面圓的距離向外移動，使學(xué)生有效地區(qū)分了圓錐的高和母線的區(qū)別;再從圓錐頂點到底面將圓錐等分為二，并移開，使學(xué)生清楚地看到圓錐的橫截面是一個等腰三角形，它等邊上的高也就是圓錐的高，輕松地理解并建立起了圓錐高的概念。這樣多媒體使原來用實物不易展示的部分得到了充分的展示，降低了學(xué)生觀察的難度，且使觀察重點更加突出，起到了畫龍點睛的作用，突破了知識的難點。

四、操作的要領(lǐng)處

操作是智力的源泉，思維的起點。要培養(yǎng)學(xué)生實踐能力，就要指導(dǎo)學(xué)生動手操作。教師親手操作，往往不能達到最佳效果，而運用CAI課件可清楚地、分步地、完整地、準確地演示整個操作過程。如“角的度量”的教學(xué)，教師操作使用的木制量角器不透明，學(xué)生難以看清量角器的中心和角的頂點及零度刻度線和角的一條邊究竟怎樣重合。而教師在黑板上畫的時候又擋住了學(xué)生的視線，效果不明顯。改用多媒體演示，學(xué)生很容易掌握操作的要領(lǐng)，再讓學(xué)生獨立操作，其準確量出任意一個角的度數(shù)也就水到渠成。

五、思維的困惑處

當學(xué)生思想發(fā)生問題時，也就是學(xué)生在心理上出現(xiàn)不良傾向時，一是在學(xué)生心態(tài)失衡、情緒厭倦時，運用電教手段創(chuàng)設(shè)教學(xué)情景能及時調(diào)整學(xué)生心態(tài)，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣。二是在學(xué)生表現(xiàn)遲緩、反應(yīng)遲鈍、注意力分散、毅力削減的情況下，運用電教手段來碰擊學(xué)生的心靈，可以激活學(xué)生的內(nèi)心情感，使他們振作起來，把他們潛在的能動性調(diào)動起來，使其全身心地投入到學(xué)習(xí)中來。

六、思維的偏差處

當學(xué)生思維出現(xiàn)偏差時，要及時運用電教手段進行撥正，使他們走出誤區(qū)。當學(xué)生學(xué)習(xí)了圓周長的計算方法后，學(xué)生在計算半圓周長時，常常把周長的一半誤以為半圓周長。產(chǎn)生這種錯誤的原因：一是受圓周長計算方法和“半”字的影響;二是思維出現(xiàn)了偏差，沒考慮到圓周長的一半和半圓周長二者的區(qū)別。此刻展示半圓圖（弧長和直徑可以分離），通過移動演示;并提問“半圓周長是由哪幾部分組成的？”學(xué)生立刻就會明白錯在哪里，并且印象深刻。

總之，電教媒體具有諸多特點，在教學(xué)過程中，教師要充分發(fā)揮多媒體技術(shù)的優(yōu)勢和特點，探究教學(xué)過程中知識結(jié)構(gòu)的科學(xué)性，認知結(jié)構(gòu)的合理性和教學(xué)手段的助長性相結(jié)合的最佳途徑，選取電教媒體的最佳時機，真正起到優(yōu)化教學(xué)效果的作用。

參考文獻

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