何潔珠
摘 ?要:英語詞匯是小學英語教學的重要一環(huán),對學生英語成績的提高起著不可或缺的作用。以核心素養(yǎng)視角下如何緊扣新課程標準所提出的學科的核心素養(yǎng)的落實,實現(xiàn)有效的小學英語詞匯課堂教學,讓學生掌握考點詞匯的核心用法,在課堂教學中激發(fā)學生興趣,培養(yǎng)學生詞匯學習能力,是本文重點的探討問題,通過對其的簡要分析,以期達到提高學生英語詞匯的學習記憶能力與運用能力的目的。
關鍵詞:小學英語;詞匯教學;核心素養(yǎng)
核心素養(yǎng),是指學生表現(xiàn)在學習和創(chuàng)新中的綜合能力,是人才必備的內在需求。英語學科提出的四大核心素養(yǎng):語言能力、文化品格、思維品質和學習能力,重點培養(yǎng)學生的語言識記和運用能力、自主學習的策略和文化意識,為發(fā)展學生的核心素養(yǎng)服務。
眾所周知,詞匯的學習是學習英語的基石,需要有一定的詞匯量才能傳遞信息。在英語教學上,老師不僅應該發(fā)展學生的語言能力和終身發(fā)展的學習能力,還應該塑造學生良好的文化品格。所以老師對學生不僅要既“授之以魚”、又“授之以漁”,還要培養(yǎng)學生敢于思考、善于思考。因為三、四年級小學生年齡小,好玩,他們不愿意去死記硬背那些枯燥無味的詞匯,而喜歡從多方面、多感官運用的信息傳播中接受語言訓練。那么,采取怎樣的方法,有效地教學詞匯,使枯燥無味的詞匯讓學生在有限的課堂教學時間內輕松、愉快地接受學習,提升技能呢? 我嘗試了如下幾點做法。
1 靈活巧妙的呈現(xiàn),培養(yǎng)語言能力
學生在習得語言知識的過程中,發(fā)展語言技能,提升思維品質,運用學習策略,實現(xiàn)創(chuàng)新遷移。詞匯課堂上足量的語言材料給學生呈現(xiàn)出的文化意義能夠幫助其進行新知識的自我建構,拓寬思路,形成一種結果導向的觀念和多元的思維。
俗話說“好的開始是成功的一半”。小學生喜歡各類有趣的比賽和游戲。在上課開始,就創(chuàng)設一種競爭的氛圍學生的興趣調動起來,告訴學生本堂課的競爭方法和獎懲規(guī)則,并實踐之。比如實行評比臺,從而激勵學生積極地投入課堂教學中。
1.1 利用實物、教具、動作導入教詞匯
課堂上運用形象、生動的實物、圖片、教具,充分地利用身體語言創(chuàng)設情景、激發(fā)學生的學習興趣和積極性。我邊出示實物或教具邊讀詞匯,讓學生形成詞與物之間的聯(lián)系,學讀詞匯的發(fā)音,正確讀出詞匯。在教學四年級的“swim”、“run”、“eat”、“read”等表示動作的詞匯時帶領學生做動作和學習三年級有關fruit的單元運用水果實物、教具教學,調動學生多種感官的參與,激起學生的好奇心和求知欲,激活學生學習情緒,加深學生對所學詞匯及語言知識的印象提高識記效率。
1.2 在對比中學詞匯,學會記憶的方法
三年級的學生因為沒有音標和詞匯的基礎,他們對詞匯的記憶有很大的困難。因此,在教學中,我經(jīng)常用對比的方法來降低學習的難度,幫助學生記憶詞匯。對比前后的詞匯,找出異同點。例如:在學習pen與pencil時,在此之前學生剛學過pen,通過對比,學生一下子就記住了pencil,pencil-box。對比學詞匯不僅是老師的一種教學方法,在今后的英語學習道路上,能自覺地運用這種方法,汲取更多的知識養(yǎng)分。
1.3 滲透語音教學規(guī)律、以舊引新學詞匯
詞匯是三年級的重點及難點,詞匯絕大多數(shù)符合字母的發(fā)音規(guī)律,在詞匯的教學中,我們還要注意詞匯音素的滲透,還有一些簡易的字母組合,開閉音節(jié)的滲透,讓學生發(fā)現(xiàn)和掌握發(fā)音規(guī)律記憶詞匯,更加會有事半功倍的效果。
2 靈活多樣的操練與鞏固,思維品質的養(yǎng)成
在英語詞匯教學中實現(xiàn)核心素養(yǎng)其實是一個促進新知識增長、優(yōu)化認識結構的過程。教師鋪墊語言知識的過程中,每一個詞匯的內涵不僅包括單純的詞匯意義或者發(fā)音,還反映或體現(xiàn)一種概念,要把每一個詞背后的概念與篇章的內容結合起來,注重挖掘詞匯的意義和內涵,引導學生在語言知識和語言運用方面進行探究。
小學生短時間記憶較好,在學習完詞匯后,教師要進一步強化學生對詞匯的記憶,運用各種方式幫助學生復習鞏固所學詞匯,樂于開口主動開口說,變被動學習為主動學習而不是機械的模仿詞匯讀音或跟讀。
2.1 游戲相結合、把詞匯記憶融入娛樂之中
兒童生性好動,游戲是鞏固詞匯最常見的一種方式,也是最受老師們和同學們歡迎的一種方式。我們組織學生開展各種游戲,這樣通過游戲營造一個輕松愉快、充滿情趣的學習氛圍,把枯燥的詞匯也會變得生動、有趣了。我經(jīng)常運用的游戲有:“詞匯炸彈”。Guessing Game:猜袋中物。Messing game:缺了什么。等。
2.2 說唱相結合,使之音律化
教學詞匯離不開操練,在英語教學中運用chant的悅耳和諧的音韻和鮮明的節(jié)奏,把這些詞匯放在句子中一起操練, 學生們一邊唱chant,一邊做拍掌,學生樂于參與,詞匯的含義也記得牢固和準確。他們在用中學、學中用,反復實踐,學用結合使他們對所學知識記憶更為深刻。
3 靈活有趣的拓展,學習能力的提升
英語素養(yǎng)的形成不是一朝一夕的,它是一種習慣的養(yǎng)成,學生存在著個體差異,教師要對于學生個體差異,要懂得因材施教,教學方式體現(xiàn)個體差異,提高學生的綜合素質。
詞匯的鞏固以及延伸經(jīng)常要不斷重現(xiàn)所學詞匯,在通過各種方法操練的時候,舊知識不斷地循環(huán)滾動,增加重現(xiàn)率,增加語言的實踐量,會靈活地運用它來進行交際。我們要在教學中不斷探索和創(chuàng)新方式方法,為學生英語素養(yǎng)的提高提供條件創(chuàng)造出有意義的學習經(jīng)歷,通過身體挖掘、文化挖掘、大腦挖掘、心靈挖掘等培養(yǎng)的學生,做到“教書”的同時更要注重“育人”,注重培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng),從而提升他們的素質,提升他們和其身邊人的幸福指數(shù),讓學生受用終生。因此我們也要多在課堂上創(chuàng)設語言環(huán)境運用詞匯于實際生活之中。
如:改編歌曲、動手畫畫;引入思維導圖幫助記憶;課后寫寫貼貼
在教學實踐中,我體會到,核心素養(yǎng)體系下的課堂教學,它對于激發(fā)學生的學習熱情,發(fā)揮學生的語用能力,培養(yǎng)學生的綜合素養(yǎng)都有著重要的作用。要提升學生閱讀的能力首先要擴大和鞏固學生的詞匯量,學生在愉快的氣氛中學習、激發(fā)學生的積極性和興趣,生動活潑的形式中加快認讀,熟練拼讀,促進記憶,從而提升低年級詞匯教學的課堂效果。
參考文獻
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