鄒小芳

摘要：《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020）》明確確立“育人為本”的教育工作根本要求和“德育為先”的戰(zhàn)略主題，指出要把德育滲透到教學的各個環(huán)節(jié)。[1]英語作為一門人文性和工具性的語言學科，蘊含著豐富的文化內(nèi)涵，搭建了跨學科知識整合的橋梁，更承載著獨特的育人功能。本文以Module 5 Unit 5 First Aid 活動課堂教學為例，以主題為引領，通過創(chuàng)設結合主題的綜合性、關聯(lián)性和實踐性的英語學習活動，引導學生在自主學習和合作學習中，學習語言知識，發(fā)展語言技能，增強文化辨識，提升道德涵養(yǎng)，加強多學科知識的綜合實踐運用能力，最終引導學生學會學習，學會生活，學會做人。

關鍵詞： 學科德育 steam 理念 英語核心素養(yǎng) 英語綜合活動課堂

一、問題提出的背景

（一）新時代對人才提出了更高的要求

在日新月異的時代，社會經(jīng)濟、科技文化發(fā)生了巨大的變化，快速的經(jīng)濟變革和改革開放所帶來的外來文化沖擊，在給教育帶來機遇的同時，也使我國青少年的思想道德建設面臨著新的挑戰(zhàn)和問題。培養(yǎng)具有優(yōu)秀品德，能將各學科知識融合運用的綜合人才成為了教育的首要任務。黨在十九大報告中指出：“要全面貫徹黨的教育方針，落實立德樹人根本任務，發(fā)展素質(zhì)教育，推進教育公平，培養(yǎng)德智體美全面發(fā)展的社會主義建設者和接班人?！?/p>

我國于2014年首次提出核心素養(yǎng)理念，并于2017年9月開始推進以核心素養(yǎng)為目標的基礎教育課程改革。《普通高中英語課程標準（2017年版）》指出，高中英語課程的育人功能旨在發(fā)展學生的英語學科核心素養(yǎng)，落實立德樹人根本任務。[2]作為公民素質(zhì)教育重要組成部分，英語教育不再僅停留在對于一種交流工具的掌握上，更加要注重學生綜合素質(zhì)和道德品質(zhì)的培養(yǎng)。

（二）新課程對英語教學的開展指明了方向

新課程指出，英語教學要“創(chuàng)設具有綜合性、關聯(lián)性和實踐性的英語學習活動，引導學生采用自主、合作的學習方式，參與主題意義的探究活動，并從中學習語言知識，發(fā)展語言技能，汲取文化營養(yǎng)，促進多元思維，塑造良好品格，優(yōu)化學習策略，提高學習效率，確保語言能力、文化意識、思維品質(zhì)和學習能力的同步提升?！盵2] 因此，開展基于學生的經(jīng)驗、密切聯(lián)系學生生活和社會生活、體現(xiàn)知識運用的英語綜合活動課是提高學生英語核心素養(yǎng)的必要途徑，最終達到提升學生道德品質(zhì)和綜合能力的目的。

（三）STEAM 教育理念對活動課程的設計提供了指導

從STEM教育到STEAM教育再到最新提出的STREAM教育（添加了讀/寫能力‘Reading/Writing） ，其內(nèi)涵不斷豐富，在自然科學教學中增加學習者對人文科學和社會科學的關注與重視，[3]進一步側重并突出了語言藝術與語言讀寫運用能力在跨學科教育里的顯著地位。由此可見，英語，作為溝通交流的工具和邏輯思維的載體，是實施跨學科綜合教育的有效工具。英語綜合活動課程的開展，讓學生在國際視野下，以學科整合的方式認識世界，以綜合創(chuàng)新的形式改造世界，[3] 培養(yǎng)他們解決問題的創(chuàng)新能力，并促使學生形成富有個性特征的價值觀與世界觀，最終實現(xiàn)立德樹人的教育目標。

二、Steam理念下指向育人的高中英語綜合活動課堂教學實踐

教育家蘇霍姆林斯基說過：“造成青少年教育困難的最重要的原因在于教育實踐在他們面前以赤裸裸的形式進行，而處于這種年齡的人按其本性來說是不愿意感到有人在教育他們的?！盵4] 因此，英語教師要深度挖掘出教學材料所承載的文化內(nèi)涵和道德情感，建構多學科知識整合的英語綜合活動課，在潛移默化中對學生開展德育教育。接下來以筆者開展的 Module 5 Unit 5 First Aid 最后一個課時的活動課教學為例，介紹活動課堂開展的基本教學步驟。

Activity 1 Warming up ： first aid words puzzle.

筆者以字謎游戲作為引入，讓學生在有限的時間內(nèi)，找出字謎游戲里所有關于急救主題的重要詞匯。通過游戲與競賽結合的方式，既激發(fā)了學生的學習興趣，又鞏固了詞匯知識，為后面的學習作鋪墊。小組競賽的活動方式，也增強了學生的團隊意識。

Activity 2 Watching and Learning

在這個環(huán)節(jié)，筆者分享了好友Bob發(fā)來的微信對話截圖作為引入，引起學生對Bob倒霉的一天的興趣。然后讓學生觀看關于Bob的一天的動畫視頻，同時讓學生完成獲取信息的視聽活動。以生動，有趣的視頻作為知識的輸入途徑，讓學生直觀地獲取并掌握在不同的意外事故下所需要采取的急救措施。既訓練了學生聽前預讀，聽中記筆記，聽后整理信息的聽力微技能，又拓展了學生的急救知識，彌補了課本內(nèi)容的局限與不足。

同學們在獲取信息的過程中，還細心地發(fā)視頻里的Bob是美國人，美國人撥打急救電話的號碼和中國是不一樣的，在細節(jié)處體會到了中西的文化差異。

Activity 3 Acting

筆者設計了英語表演的活動：以小組為單位，創(chuàng)設出一個生活中受到意外傷害的場景，并運用所學的急救知識，綜合生物，化學，物理等相關的知識，實施有效的急救。

有了之前的語言和知識的鋪墊，創(chuàng)設的活動又貼近學生的生活，同學們參與的積極性非常高，討論得熱火朝天。有些小組表演燙傷的處理，有些小組表演被蛇咬的急救，有些表演刀傷的急救，還有些小組表演被食物噎到的緊急處理（圖1）。

小組表演結束后，筆者播放了一則關于美國高中生使用海姆立克急救法，機智挽救窒息同學的新聞，再一次引起了同學們的共鳴。他們強烈地感受到急救知識在生活中的重要性和必要性。同學們還在新聞視頻的指導下，兩兩合作進行了海姆立克急救法的正確操作。

這樣的英語學習活動，訓練了學生在真實場景運用英語的聽說能力，提高了學生整合多學科知識解決問題的實踐能力。通過小組活動，還增強了學生的合作意識和互助意識，為今后能成為有愛心，樂于助人的社會人作準備。

看了國外高中生為同學實施急救救人的新聞后，筆者打出了今年我國在世界急救日調(diào)查我國路人是否會對倒地陌生人展開救助的新聞。引導學生分析我國絕大部分路人不施救的原因：害怕自己被誣陷為肇事者；沒有專業(yè)的急救知識，害怕救助不成功；多一事不如少一事的冷漠態(tài)度等。并讓學生發(fā)表自己的態(tài)度和看法，提高批判思維能力。通過對中西方公共施救成功率的對比，教育學生要具有社會責任感，學習西方好的文化底蘊，并提升自身的道德素養(yǎng)。

接下來，筆者又通過視頻的學習，教授同學們更為專業(yè)的CPR知識。在進一步擴大英語詞匯量，訓練英語技能的同時，讓學生使用CPR操作假人，真正實操CPR技巧（圖2&圖3）。遺憾的是，一節(jié)課的課堂容量有限，沒法讓每一位同學都在假人身上進行實操訓練。

活動進行到這里，同學們學習的熱情高漲。筆者及時的建議學生，參加更為正規(guī)專業(yè)的醫(yī)療培訓，獲取急救證，以幫助更多的人。也讓同學們體會到醫(yī)護工作者的艱辛，學會心存感恩。

在運用拓展環(huán)節(jié)，筆者讓同學們將事先準備好的急救藥品捐獻出來，為我們的班級急救箱盡微薄之力，在學習拓展急救主題詞匯的同時，提升學生的班級凝聚力。

Activity 6 Consolidating

在最后的鞏固運用環(huán)節(jié)，同學們根據(jù)整個單元，以及本節(jié)課學到的急救知識，以小組為單位，設計急救知識宣傳海報。海報的制作不需要太多的繪畫專業(yè)知識，同學們通過小組合作，發(fā)揮各自的特長，完成海報的選題，資料的查找，海報的設計，海報內(nèi)容及語言的組織，最終完成海報的繪制（圖4-6）。最后通過海報的分享，引導學生學會評價，學會學習，學會合作。

最后，筆者再次強調(diào)生命的珍貴，教育同學們珍愛生命，注意安全，并在危急時刻能及時伸出援助之手。

三、反思

通過實踐可以看到，在Steam 理念下開展的英語活動課，突破傳統(tǒng)狹義德育觀的育人局限，通過與人、自然、社會的主題互動，在語言文化的感染熏陶下，使學生在完成學科知識的內(nèi)化，整合多學科知識解決問題的同時，服膺知識所蘊含的智慧、遵從知識所承載的情感和思想，形成其價值觀體系，塑造人格。因此，為了落實英語核心素養(yǎng)，立德樹人，英語綜合活動課成為了不可或缺的一種課程資源。在開展英語綜合活動課的過程中，教師應遵循以下原則。

（一）以單元主題為引領

高中英語學科蘊涵著豐富的日常生活、自然知識、風土人情、人文背景、個人修養(yǎng)、公共倫理、科學精神、健康與安全、歷史與社會、文學與藝術、跨文化交流等，基本涵蓋了社會生活的各個范疇，折射出人類社會的主流價值觀和精神文化內(nèi)涵， 是育人的好資源，是落實立德樹人目標的好載體。[5] 因此，教師可以以單元主題為引領，開展不同類型的綜合活動課，同時滲透安全，生命，健康，災害防護，愛國，傳統(tǒng)文化等不同主題的德育教育。

除了這個課例所呈現(xiàn)出來的圍繞“急救”主題所滲透的安全生命教育，教師可以深挖教材，創(chuàng)設不同的主題，開展不同形式的綜合活動課。例如：必修一Unit4，可以將地理，歷史，建模工程相整合，開展“地震成因與安全自救”的探究，滲透敬畏自然，保護自我教育；必修二Unit5，把藝術與中西文化差異相整合，討論“中西藝術差異”，必修三Unit1 將歷史，社會和中英習俗差異相整合，舉辦“各國節(jié)日展”，滲透美育，提升民族自豪感；必修三Unit2 將生物，地理與工程技術相整合，設計“健康餐廳”，必修四Unit5 將人文，歷史，建模與藝術相整合，設計“我的主題樂園”，必修五Unit 3將信息，科技與藝術相整合，設計“我的未來世界”等主題活動，訓練學生的創(chuàng)新思維，提升主人翁意識；選修六Unit 3 將醫(yī)學、地理與科學相整合，舉辦“模擬聯(lián)合國艾滋病論壇”主題活動，在拓展知識的同時，教學生自我保護，消除歧視，進行人權教育。

（二）教師是課堂的設計者與參與者

英語綜合活動課程作為全單元的綜合運用課，脫離了課本材料的限制，給予了教師發(fā)揮的空間，卻也由于缺少教學材料，對教師選擇教學材料，設計學習活動提出了更高的要求。教師首先應有全局意識，在單元教學前，根據(jù)主題整體規(guī)劃和設計教學活動?；顒诱n堂不是活動的簡單添加和材料的隨意拼湊，需要教師從學生的興趣和知識水平出發(fā)，通過大量的信息篩選，選擇并設置符合學生實際情況的，能切實提高學生能力的，與時俱進的，新鮮真實的素材進行學習活動的設計。其次，教師要有教育敏感度，敏銳地發(fā)現(xiàn)并利用身邊每一個育人契機。例如：在選修六Unit 3的活動課里，筆者選用了2018年中國艾滋病數(shù)據(jù)和廣東的數(shù)據(jù)，幾張數(shù)據(jù)圖遠遠勝過老師的長篇大論，引起了同學們對于看似遙遠的艾滋病的足夠重視。

教師在綜合活動課堂里還是參與者的身份，和學生一起參與到學習活動里，組織監(jiān)管活動的開展，在學生碰到困難時，即使提供幫助，保障活動的順利進行。筆者在課例里，也參與到了CPR的實操訓練，和學生一起體驗，一起探究，一起提升，一起感悟到學習的快樂！

（三）注重活動的趣味性、多樣性與真實性

愛因斯坦說過：“興趣是最好的老師，它可激發(fā)人的創(chuàng)造熱情、好奇心和求知欲”。因此在活動的設計上，教師盡量選擇趣味性強，能喚起學生好奇心的活動作為活動課的引入活動，來調(diào)動學生的積極性。英語綜合活動課又是一節(jié)以鞏固拓展知識技能，運用實踐解決問題為目的的課，要把學生的興趣持續(xù)保持下去，教師就應該選擇形式多樣，貼近學生生活，情境場景真實的學習活動。

豐富多樣的英語游戲?qū)τ谕奈淬母咧猩鷣碚f，仍然是很有吸引力的。教師可以選擇諸如puzzle，guessing game， London bridge， Bingo等簡單易操作的游戲，用來復習拓展主題詞匯，進行主題句型訓練。

直觀生動的視頻影像資料，畫面豐富，信息量大，能在聽的感知同時，通過視覺對大腦起作用，調(diào)動身體多種感覺器官參加學習活動，以大大提高學生獲取信息和記憶知識的效率。教師可以通過百度、優(yōu)酷、土豆、碩鼠，維棠等軟件，輸入關鍵詞后，進行視頻的搜索與下載。

角色扮演是一種互動的情景活動。教師創(chuàng)建真實的場景，通過分角色扮演來增強語言學習的趣味性和真實性，讓每個同學都有機會說英語，用英語思考問題，輕松地投入有趣的課堂，使學習更有效。

辯論、討論、論壇等形式的語言輸出活動，既能增長知識，提高學生的應變能力，又能促進學生的批判性思維的發(fā)展，，培養(yǎng)團隊合作精神以及競爭意識。

海報設計，主題報告制作，活動報道等以寫為主要途徑的語言輸出活動，能通過小小的一張紙，將學生豐富而獨特的內(nèi)心世界，對于主題的見解，形象的表現(xiàn)出來，給學生無窮的創(chuàng)造力和想象力提供了展示的平臺。

（四）自主學習與合作學習相結合

英語綜合活動課里的活動是以提升學生的綜合實踐能力為目的，對學生聽說讀寫的水平要求較高。學生先在已有知識體系的基礎上，通過自主探究，思考問題，獲取知識。通過課堂里的小組活動，合作學習，發(fā)表自己的見解，最終找到解決問題的途徑，體驗團隊榮譽感和成就感。

四、結語

基于Steam理念指向育人的英語綜合活動課，以英語作為溝通與交流的工具，通過學生的自主學習和合作學習，把英語教學活動變成激發(fā)創(chuàng)造性思維的英語研究探索交流活動，讓學生在提高英語知識和技能的同時，發(fā)展動手解決問題的創(chuàng)新實踐能力，體驗文化差異，感悟并形成正確的世界觀和價值觀。但是，鑒于高中英語教學任務繁重，課時緊張，如何保障活動課的落實；我校高中班級人數(shù)較多，如何保障所有學生的活動參與度與參與效果；我校作為寄宿制學校，學生在使用網(wǎng)絡進行探究的時間和場所的局限性，如何保障活動課的有效開展；活動課的教學開展如何從課內(nèi)拓展到課外，如果走出校園，還需要我們?nèi)ヌ剿鞑⑼晟啤５耸菦]有時間、場合、學科的限制的，只要教師更新教育理念，抓住每一個教育契機，創(chuàng)設出學生感興趣的活動，育人的最終目標是可以達成的。

參考文獻：

[1] 《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020）》 2010.5.

[2] [J].教育部. 普通高中英語課程標準（2017年版） [M]. 人民教育出版社. 2017

[3] 趙慧臣，陸曉婷，開展STEAM教育，提高學生創(chuàng)新能力——訪美國 STEAM教育知名學者格雷特·亞克門教授，開放教育研究，2016.（10）

[4] [前蘇聯(lián)]蘇霍姆林斯基 . 睿智的父母之愛[M]. 羅亦超，譯 . 石家莊 ： 河北人民出版社，2001

吳雪峰， 指向育人的高中英語德育實施路徑探究，福 建 教 育 學 院 學 報 2018. （8）