王娜

關(guān)鍵詞：整本書閱讀 《紅樓夢(mèng)》 指導(dǎo)研究

《紅樓夢(mèng)》整本書閱讀指導(dǎo)研究，旨在激發(fā)學(xué)生整本書閱讀的興趣，提供科學(xué)閱讀方法，推進(jìn)《紅樓夢(mèng)》閱讀的進(jìn)程，促成良好的閱讀效果，提升學(xué)生自主閱讀能力，通過(guò)閱讀經(jīng)典名著來(lái)激發(fā)學(xué)生審美體悟，拓展文化探究，促成學(xué)生語(yǔ)文核心素養(yǎng)的形成，并能弘揚(yáng)和傳承中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化。

一、《紅樓夢(mèng)》整本書閱讀指導(dǎo)的設(shè)計(jì)理念

理念影響實(shí)踐。把《紅樓夢(mèng)》整本書閱讀指導(dǎo)設(shè)計(jì)作為研究對(duì)象來(lái)討論，筆者更有興趣把“建構(gòu)性閱讀”和《普通高中語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》的“任務(wù)群”相結(jié)合，來(lái)設(shè)計(jì)指導(dǎo)《紅樓夢(mèng)》的整本書閱讀。建構(gòu)性閱讀教學(xué)要求教師關(guān)注學(xué)生主體性與內(nèi)在驅(qū)動(dòng)力、閱讀主體的體驗(yàn)性、文本意義和自我意義多元性與創(chuàng)造性。教師要引領(lǐng)學(xué)生從文本結(jié)構(gòu)入手，引發(fā)學(xué)生進(jìn)入文本并與文本對(duì)話，拓展學(xué)生廣闊的期待視野，進(jìn)而豐富學(xué)生的“精神文化世界”。在指導(dǎo)高中生進(jìn)行《紅樓夢(mèng)》整本書閱讀過(guò)程中，設(shè)置主題式任務(wù)無(wú)疑是落實(shí)建構(gòu)性閱讀理論操作性較強(qiáng)的策略。

二、《紅樓夢(mèng)》整本書閱讀指導(dǎo)實(shí)施過(guò)程

（一）時(shí)間安排

《紅樓夢(mèng)》全書約731017字，12周讀完全書。（300字/分，20分/回*10回/周=3.5小時(shí)/周）。整本書閱讀之前教師導(dǎo)讀，之后學(xué)生交流展示，這樣安排更適合學(xué)習(xí)壓力大的高中學(xué)生。

（二）三階段內(nèi)容設(shè)置

1.導(dǎo)讀階段

2.自由式閱讀與主題任務(wù)驅(qū)動(dòng)相結(jié)合階段（12周）

3.交流展示階段

第一階段：導(dǎo)讀階段

這個(gè)階段是整本書閱讀的開端部分。《紅樓夢(mèng)》被某高校網(wǎng)絡(luò)調(diào)查評(píng)為“死活讀不下去排行榜”榜首，為了甩掉思想包袱，掃除畏難情緒，導(dǎo)讀課必須精彩，激發(fā)閱讀興趣，關(guān)注學(xué)生內(nèi)驅(qū)動(dòng)力，確保閱讀進(jìn)度。

1.曹雪芹及《紅樓夢(mèng)》

2.《紅樓夢(mèng)》一百二十回綱目梳理

3.《紅樓夢(mèng)》神話架構(gòu)

第二階段：自由式閱讀與主題任務(wù)驅(qū)動(dòng)相結(jié)合階段（12周）

這個(gè)階段為整本書閱讀的主體部分，也是學(xué)生實(shí)踐建構(gòu)性閱讀的重要時(shí)期，利于學(xué)生能建立起文本意義與自我意義的聯(lián)系。學(xué)生自由閱讀先于教師主題任務(wù)驅(qū)動(dòng)閱讀。教師設(shè)置主題任務(wù)來(lái)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行二次精讀《紅樓夢(mèng)》，加深對(duì)文本的理解，使學(xué)生獲得較好的閱讀體驗(yàn)，達(dá)成良好的閱讀效果，進(jìn)而讓學(xué)生積極與文本對(duì)話，開拓視野，豐富學(xué)生的精神文化世界。

任務(wù)設(shè)置：（全班劃分6個(gè)閱讀小組，每組一名組長(zhǎng)）

1.自由式閱讀，讀、寫結(jié)合以保證進(jìn)度

自由式閱讀不是讓學(xué)生漫無(wú)目的的閱讀。教師要建立進(jìn)度監(jiān)控機(jī)制，小組長(zhǎng)記錄檢查，確保每周每人至少閱讀10回，保證12周讀完全書。要求學(xué)生讀過(guò)留痕，作批注或?qū)懽x書筆記，每周閱讀課上，小組學(xué)生之間討論交流解答疑惑，無(wú)法解答的交給老師。教師每周批閱讀書筆記，評(píng)出優(yōu)秀讀書筆記共同分享。

2.自助、自測(cè)以保證效果

（1）自助

主要指閱讀和監(jiān)控，設(shè)疑和解疑都交由學(xué)生自助完成。主要方面：一是小組長(zhǎng)監(jiān)控閱讀進(jìn)度。二是讀書筆記又教師批閱轉(zhuǎn)為學(xué)生相互批閱，老師抽查的模式，最后可以跨組互評(píng)與交流，給學(xué)生創(chuàng)造更多交流機(jī)會(huì)，保證學(xué)生閱讀積極性。

（2）自測(cè)

每周由一個(gè)小組命卷（至少40個(gè)題目），形式以選擇、填空題、問(wèn)答，文字應(yīng)用為主，以檢測(cè)上周10回內(nèi)容的掌握情況，6組一循環(huán)，整本書可進(jìn)行兩個(gè)循環(huán)480道題的訓(xùn)練。

3.主題任務(wù)驅(qū)動(dòng)，再挖掘文本，探究文本與自我的意義

學(xué)生在主題任務(wù)驅(qū)動(dòng)下，經(jīng)老師點(diǎn)撥、引導(dǎo)再次精讀相關(guān)章回，多角度探究文本，深入思考，形成思辨思維，進(jìn)而體會(huì)到閱讀的樂(lè)趣。有利于學(xué)生形成框架式閱讀習(xí)慣，積累個(gè)性閱讀經(jīng)驗(yàn)。

主題設(shè)置示例：

（1）《紅樓夢(mèng)》開頭第一回對(duì)于全書的作用

（2）前五回是全書的序幕

（3）榮、寧兩府人物關(guān)系圖

（4）賈寶玉更喜歡林黛玉，為什么卻與薛寶釵成婚？

（5）你喜歡王熙鳳嗎？她有怎樣的性格特點(diǎn)？

（6）曹雪芹寫劉姥姥三次進(jìn)賈府可謂濃墨重彩，為什么？

（7）如果你也可以養(yǎng)丫鬟，你選誰(shuí)？

（8）薛寶釵人際關(guān)系的處理及人物性格

（9）《紅樓夢(mèng)》中你不喜歡的封建思想、封建禮俗

（10）你是否推薦當(dāng)代青少年閱讀《紅樓夢(mèng)》，為什么？

第三階段：交流展示階段

A.主題演講

學(xué)生自選演講主題，教師提出統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)。如：普通話、時(shí)長(zhǎng)、語(yǔ)言、表情動(dòng)作、儀態(tài)臺(tái)風(fēng)、互動(dòng)效果等，按學(xué)生投票數(shù)目確定得分。

B.詩(shī)詞朗誦

《紅樓夢(mèng)》中的詩(shī)詞既是故事的組成部分，又是人物的思想情感的載體，因此吟詠詩(shī)詞有助于學(xué)生深入理解內(nèi)容和主題。朗誦比賽可以提高學(xué)生重視度。

C.情景劇表演

情景劇在選定演員、編寫臺(tái)詞、組織排練與表演過(guò)程中，學(xué)生們需要反復(fù)研讀相關(guān)章回，進(jìn)行討論和爭(zhēng)辯，有助加深對(duì)人物形象和心理情感的把握，在此過(guò)程中學(xué)生們綜合實(shí)踐能力得以提升。

情景劇目：黛玉進(jìn)賈府、寶黛初見、黛玉葬花、寶玉挨打、

三、整本書閱讀評(píng)價(jià)

整本書閱讀評(píng)價(jià)以考察學(xué)生閱讀進(jìn)度、閱讀過(guò)程、閱讀效果為主要內(nèi)容的評(píng)價(jià)。

（一）閱讀進(jìn)度的評(píng)價(jià)

主要通過(guò)批閱和抽查讀書筆記和心得交流評(píng)價(jià)學(xué)生閱讀進(jìn)度的情況，方便教師及時(shí)給出導(dǎo)讀建議，并對(duì)問(wèn)題進(jìn)行追問(wèn)和思考，從而促進(jìn)教學(xué)探究能力。

（二）對(duì)閱讀指導(dǎo)過(guò)程的評(píng)價(jià)

整本書閱讀以師生充分自讀為基礎(chǔ)，以讀書筆記、班級(jí)討論為主要交流方式，讓學(xué)生體驗(yàn)閱讀的樂(lè)趣，過(guò)程中所設(shè)置的活動(dòng)不僅激發(fā)學(xué)生閱讀興趣，增強(qiáng)閱讀內(nèi)驅(qū)力，而且保障了整本書閱讀任務(wù)完成效果。

（三）讀書效果評(píng)價(jià)

整本書閱讀忌諱一味只讀，通過(guò)各類“任務(wù)--活動(dòng)”來(lái)促讀，任務(wù)的設(shè)置原則是促進(jìn)學(xué)生挖掘閱讀深度，提升一定閱讀高度，拓寬閱讀廣度。都是為了擴(kuò)展學(xué)生閱讀空間，構(gòu)建進(jìn)入文本，深入文本，與文本對(duì)話的閱讀經(jīng)驗(yàn)，從而體驗(yàn)閱讀樂(lè)趣，加深對(duì)文本的深刻領(lǐng)悟，這才是指導(dǎo)整本書閱讀指導(dǎo)的大進(jìn)步。