李文博

關鍵詞：多元智能理論;中學化學;應用;回顧與反思

多元智能理論是由加德納提出的倡導學生在學習中主動參與、探究發(fā)現(xiàn)及交流合作的理論，將其應用于實踐性與基礎性都較強的中學化學中進行教育有著極其重要的意義。

一、多元智能理論的教學啟示

傳統(tǒng)的教育模式往往是填鴨式教育，學校往往更關注學生的成績水平如何，即只注重培養(yǎng)學生的邏輯能力，但卻并不關注學生的全面素質發(fā)展，而由于教師總是以成績高低作為衡量學生智能差異的標準，從而導致了教學方式都是統(tǒng)一以班級形式對學生進行相同的文化課程授課的形式，進而使得教育的功能被考試及測驗主導。然而多元智能理論則主要強調了學生個體間的多元智能組合程度可能存在差異，但每個學生都有其自身的優(yōu)點，教學是對每個學生的優(yōu)點加以挖掘，教師要通過設置能夠體現(xiàn)學生個性差異的課程，符合不同學生智能特點的教學活動，以及多種多樣的評價方法，從而實現(xiàn)學生之間的互相帶動，實現(xiàn)學生的全面發(fā)展，因此，教師應該平等公正的對待每一個學生，并對其進行激勵引導。所以說，多元智能理論強調對學生進行全面培養(yǎng)，更符合新課改下的教學理念。

二、多元智能理論在中學化學教學中的應用

（一）多元智能理論在中學化學教學目標確定中的應用

高中化學作為一門學生必學的基礎型學科，主要是為了幫助學生樹立正確的科學觀，使學生的化學知識儲備得以增加，并培養(yǎng)其化學實踐能力，使其能夠對生活中的化學現(xiàn)象有正確的認知，此外，還能靈活運用理論知識進行創(chuàng)新實踐。而將多元智能理論應用與化學教學過程中，能夠使教學目標突破數(shù)理語言智能培養(yǎng)的局限，實現(xiàn)學生的全面發(fā)展。通過這樣的教學過程，教師要對學生個體的智能發(fā)展特點進行全面掌握，把其作為多元智能教育的突破口。

（二）多元智能理論在中學化學教學原則確定中的應用

應用多元智能理論的教學原則時應更注重教學的全面性、適應性和發(fā)展性。比如說教師在進行酸堿中和滴定這一課時，可適當結合“酸堿鹽”同一班級的授課成果，采取個別或小組授課的形式以滿足不同學生的需要。即使教學資源無法同時滿足不同學生的學習需求，教師也應在授課后對學生進行個別的答疑及輔導，使得每位學生都能夠掌握存在一定理解難度的知識系統(tǒng)。除此之外，教師還可以根據(jù)不同學生的特點對其進行分組教學，對相對文靜的學生為其提供自學資料，使其自主學習，而對于相對活躍的學生就可以為其創(chuàng)建學習小組，使其對學習探究充滿熱情。通過這種教學方式，引導學生主動進行學習，為其化學思維的形成及動手能力的提高奠定了堅實的基礎。

（三）多元智能理論在中學化學教學課堂實踐中的應用

高中化學尤其注重對學生觀察問題、解決問題能力的培養(yǎng)，而這需要多種智能相互協(xié)調才能實現(xiàn)。因此，在高中化學教學中教師應通過討論法、情境創(chuàng)設等為學生創(chuàng)造有利于其全面發(fā)展的課堂環(huán)境，還要通過靈活運用多媒體、教學白板等現(xiàn)代教學手段為學生的多元智能提供鍛煉的機會，更應尊重學生的個體差異，盡可能對學生因材施教，除此之外，還應將學習的主體地位還給學生，努力調動學生的學習興趣并采用多樣化的評價方式，從而使得學生能夠認識到自身的優(yōu)缺點，建立起學生學習化學的自信心。

三、對多元智能理論的反思

多元智能理論始于20世紀90年代中期，其在中國得到了飛速發(fā)展，在中國教育界由陌生變得越來越熟悉，國內以多元智能理論為指導思想的教育實踐活動如雨后春筍，層出不窮。“多元智能實驗學?！币搽S之增加。在這樣的現(xiàn)狀下，我們在欣喜于教育界積極進行研究的繁榮現(xiàn)象的同時也要對多元智能在我國教育理論與實踐中存在的問題進行一定的反思，隨著多元智能理論在世界各國的迅速傳播擴散，我們也應對理論有更深的認識與思考。

首先，正如加德納教授所承認的那樣，多元智能理論的提出并沒有一套系統(tǒng)的前提假設及實驗設計，但也不能說是毫無依據(jù)的，加德納教授把多元智能理論說成是一個處在中間狀態(tài)的理論，而不是真正意義上的科學理論。在多元智能理論提出的過程中，加德納教授更多地采用的是一種推理、類比和總結，并沒有進行嚴格意義上的實證檢驗。理論之所以成為理論，應該有一套完整的假設、推導及驗證過程，從這個意義上來講，多元智能理論的內容在某種程度上是有待檢驗的假說。

其次，多元智能理論的智力篩選框架不夠科學，加德納教授試圖以忽略普遍因素對智力進行重新架構，然而，這一做法并不嚴謹。加德納教授是如何得出他智力框架中那八項智力的，其選擇的智力框架沒有代表性，不能代表普遍，對天才或是有腦損傷的個案的研究并不能有力地說明在普通人群中的情形。

作為中國的教育工作者，一方面，我們應該進一步探討多元智力理論中蘊含的對促進我國基礎教育改革積極有益的成分并在我國教育改革中加以實踐;另一方面，我們也應該結合世界各國特別是西方國家圍繞多元智力理論展開的討論和質疑，開始我們自己對多元智力理論的認真反思，進而使我們對多元智力理論的研究更具廣度和深度，使我們在基礎教育改革中對多元智力理論的應用和借鑒更加客觀和理性。

結束語：綜上所述，多元智能理論認同學生之間存在的差異，認為每個個體都有所不同，認為傳統(tǒng)教育是以教師為主導的教學，只注重學生的數(shù)理邏輯能力培養(yǎng)，對其全面素質發(fā)展沒有太大的益處，因此，教師應轉變教學模式，在教學過程中注重突出學生的主體地位，培養(yǎng)學生的學習興趣，從而增強其學習積極性。所以說，將多元智能理論應用于高中化學教學對學生掌握學習方法有很大的幫助，并能培養(yǎng)其相關智能，實現(xiàn)理論與實踐的有機結合。