陳艷玲

關(guān)鍵詞：頂崗實(shí)習(xí);學(xué)生管理;自我意識;管理能力

頂崗實(shí)習(xí)，這一概念的首次提出是國務(wù)院在2005年頒布的《關(guān)于大力發(fā)展職業(yè)教育的決定》（國發(fā)[2005]35號）文件中，該文件明確指出：中等職業(yè)學(xué)校的學(xué)生最后一年要到企業(yè)等用人單位頂崗實(shí)習(xí)，高等職業(yè)院校學(xué)生實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)時(shí)間不少于半年。此后，頂崗實(shí)習(xí)開始頻繁出現(xiàn)在我國職業(yè)教育的視野中，并且日益成為幫助學(xué)生順利完成學(xué)生角色向職業(yè)人角色的重要教學(xué)模式。經(jīng)過十余年的發(fā)展，越來越受到職業(yè)院校的廣泛歡迎。但頂崗實(shí)習(xí)期間一些學(xué)生在實(shí)習(xí)過程中出現(xiàn)工作不積極，態(tài)度不端正，不聽從企業(yè)安排等問題。不僅影響了企業(yè)的正常生產(chǎn)，也給學(xué)校造成了一定不良影響，同時(shí)給其他學(xué)生的頂崗實(shí)習(xí)也帶來極大的負(fù)面情緒。如何解決這一系列的問題，使得頂崗實(shí)習(xí)可以更好的培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)技能，提高學(xué)校人才培養(yǎng)的質(zhì)量，這是學(xué)校負(fù)責(zé)頂崗實(shí)習(xí)學(xué)生管理的相關(guān)人員面臨的現(xiàn)實(shí)難題。

一、頂崗實(shí)習(xí)期間學(xué)生自我管理能力存在的問題

（1）學(xué)生對頂崗實(shí)習(xí)的目的不明確

通過問卷調(diào)查了解到，部分學(xué)生對參加頂崗實(shí)習(xí)的目的并不是很明確。經(jīng)過和部分學(xué)生和學(xué)校負(fù)責(zé)頂崗實(shí)習(xí)的相關(guān)人員的進(jìn)一步訪談得知原因如下：首先是學(xué)校雖然開展了動員大會，但是并沒有讓學(xué)生充分認(rèn)識到頂崗實(shí)習(xí)對于提高自身實(shí)踐動手能力和職業(yè)素養(yǎng)的巨大作用。所以學(xué)院還需加強(qiáng)學(xué)生對實(shí)習(xí)目的的教育培養(yǎng)，務(wù)必使每一個(gè)學(xué)生充分的認(rèn)識到頂崗實(shí)習(xí)的重要性，通過頂崗實(shí)習(xí)確實(shí)使自己有所收獲。其次，頂崗實(shí)習(xí)的教學(xué)形式與傳統(tǒng)的分科教學(xué)發(fā)生了很大的變化，初次進(jìn)入企業(yè)實(shí)習(xí)面對諸多變化，加上指導(dǎo)教師沒有及時(shí)的進(jìn)行疏導(dǎo)指引，使學(xué)生在生活上和心理上一時(shí)難以接受，使他們頂崗實(shí)習(xí)的目的更加不明確。此外，學(xué)生本來抱著去企業(yè)可以學(xué)到很多的專業(yè)技能，但是事實(shí)上卻從事著單調(diào)的重復(fù)性工作，不僅自己學(xué)校所學(xué)的專業(yè)知識無用武之地，而且也不能學(xué)到企業(yè)的先進(jìn)的技術(shù)，心理上有很大的落差，于是對頂崗實(shí)習(xí)的目的開始產(chǎn)生了懷疑。

（2）頂崗實(shí)習(xí)中遇到的困難多

頂崗實(shí)習(xí)使學(xué)生從學(xué)校的學(xué)生變成了企業(yè)的準(zhǔn)員工，身份的轉(zhuǎn)變，對于初次走出校門的學(xué)生來說，在對崗位的適應(yīng)的過程中面臨著諸多的困難，比如短時(shí)間不能適應(yīng)崗位，無法勝任工作;實(shí)習(xí)過程中面對崗位上的遇到的操作技能不熟練的問題，無人指導(dǎo)，沒有進(jìn)步;專業(yè)不對口，對實(shí)習(xí)工作不感興趣;工作環(huán)境差，工資低;溝通能力差，人際關(guān)系緊張等困難，使得學(xué)生應(yīng)接不暇。面對這些困難，學(xué)生既想在工作中表現(xiàn)出色，又擔(dān)心出錯(cuò)，使得學(xué)生的心理壓力越來越大，很難以一種輕松的心態(tài)面對實(shí)習(xí)工作。

（3）學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)的積極性不高

部分學(xué)生對頂崗實(shí)習(xí)的目的認(rèn)識不夠，僅僅抱著為了完成學(xué)習(xí)任務(wù)而實(shí)習(xí)，只是到了工作崗位，做每天企業(yè)指派的任務(wù)，只是想著完成任務(wù)，不被企業(yè)師傅和學(xué)校老師指責(zé)，而對工作不感興趣，想著畢業(yè)后不會從事這樣的簡單重復(fù)性的工作所以在實(shí)習(xí)的過程中只是敷衍應(yīng)付。甚至有的同學(xué)從事著與專業(yè)不對口的工作，那工作積極性不高更是不言而喻的，這種現(xiàn)象的存在嚴(yán)重的影響了學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)的效率，同時(shí)也對那些想認(rèn)真學(xué)習(xí)但是意志不夠堅(jiān)定的同學(xué)帶來了極大的負(fù)面影響。

二、頂崗實(shí)習(xí)學(xué)生實(shí)現(xiàn)自我管理的方法措施

（1）明確頂崗實(shí)習(xí)目的，正確看待頂崗實(shí)習(xí)

在頂崗實(shí)習(xí)學(xué)生的管理中應(yīng)加強(qiáng)學(xué)生對實(shí)習(xí)目的的正確認(rèn)識的管理：通過頂崗實(shí)習(xí)可以培養(yǎng)學(xué)生良好的職業(yè)素養(yǎng);可以讓學(xué)生親身感受職場環(huán)境，提前掌握崗位必需的專業(yè)基礎(chǔ)知識，了解工作的大致流程等等。

首先，加強(qiáng)學(xué)生對實(shí)習(xí)崗位的認(rèn)識，明確自身的發(fā)展定位，客觀確定自己的人生發(fā)展方向。其次，注重鍛煉學(xué)生的實(shí)踐技能，提高學(xué)生實(shí)際動手操作的能力。再次，注重提高學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)，培養(yǎng)學(xué)生的敬業(yè)精神、團(tuán)隊(duì)精神、責(zé)任意識以及良好的職業(yè)心態(tài)和作風(fēng)。最后，使學(xué)生逐步了解和熟悉社會環(huán)境，在社會實(shí)踐中學(xué)會做人做事，為走向工作崗位打下良好的基礎(chǔ)，為順利就業(yè)做好充分的思想上、技能上和心理上的準(zhǔn)備。同時(shí)也讓學(xué)生認(rèn)識到頂崗實(shí)習(xí)是促進(jìn)高職院校的內(nèi)涵建設(shè)和“校企合作”、“工學(xué)結(jié)合”的重要辦學(xué)模式，提高高職院校的人才培養(yǎng)質(zhì)量的重要途徑。

（2）充分尊重和信任學(xué)生，培養(yǎng)學(xué)生的自我管理意識

在頂崗實(shí)習(xí)的學(xué)生管理的過程中，處理學(xué)校、企業(yè)注意做好對頂崗實(shí)習(xí)的管理外，更重要的是加強(qiáng)學(xué)生的自我管理。學(xué)生如果在頂崗實(shí)習(xí)的過程中能自己在學(xué)校的指導(dǎo)下，根據(jù)國家教育目的和培養(yǎng)目標(biāo)的要求，通過使用現(xiàn)代的科學(xué)管理方法對自己的行為和思想進(jìn)行自我調(diào)節(jié)和控制，會使得學(xué)校和企業(yè)的管理工作減輕很多。同時(shí)，學(xué)生能進(jìn)行良好的自我管理是學(xué)生心理成熟的標(biāo)志。所以，學(xué)校指導(dǎo)教師要注意加強(qiáng)學(xué)生的自我管理能力，在頂崗實(shí)習(xí)的管理過程中充分的尊重和信任學(xué)生，盡可能的調(diào)動每一個(gè)學(xué)生參與管理的積極性，充分培養(yǎng)學(xué)生自我管理的意識。注意培養(yǎng)和增強(qiáng)學(xué)生的主體意識，讓他們學(xué)會自尊、自立、自強(qiáng)、自信，逐漸減少對家庭、學(xué)校和社會的依賴。

結(jié)束語

只有學(xué)生主動認(rèn)識到頂崗實(shí)習(xí)的重要作用和意義，端正思想，積極的進(jìn)行自我管理，才可以推動頂崗實(shí)習(xí)的管理的順利進(jìn)行，從而達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生良好的職業(yè)素養(yǎng)，最終實(shí)現(xiàn)提高頂崗實(shí)習(xí)這一人才培養(yǎng)的質(zhì)量，為國家培養(yǎng)更多具有工匠精神的技術(shù)技能型的人才，服務(wù)于中國制造2025的宏偉目標(biāo)。