陳梅

關(guān)鍵詞：經(jīng)濟(jì)法 課堂教學(xué)模式 案例教學(xué) 創(chuàng)新意識(shí)

隨著我國(guó)素質(zhì)教育不斷深入和應(yīng)用型人才的培養(yǎng)改革，會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)開設(shè)經(jīng)濟(jì)法主要輔助培養(yǎng)具有較強(qiáng)的會(huì)計(jì)技能的和遵守會(huì)計(jì)準(zhǔn)則、法律法規(guī)的的的專業(yè)人才，要求獨(dú)立學(xué)院經(jīng)濟(jì)法課堂教學(xué)逐漸向科學(xué)化、職業(yè)化方向、應(yīng)用型轉(zhuǎn)型。然而，由于受到傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式的影響，現(xiàn)今的經(jīng)濟(jì)法專業(yè)課堂教學(xué)模式仍然無可避免的面對(duì)一些問題，這些問題的存在影響了學(xué)生能力的發(fā)展和培養(yǎng)。鑒于此獨(dú)立學(xué)院應(yīng)該結(jié)合自己實(shí)際情況，緊跟時(shí)代步伐，經(jīng)濟(jì)法專業(yè)與專業(yè)證書考證的有機(jī)整合，反思傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式的不足，對(duì)課堂教學(xué)模式進(jìn)行全面改革，力求把學(xué)生培養(yǎng)成復(fù)合型的人才。本文就獨(dú)立學(xué)院經(jīng)濟(jì)法課堂教學(xué)改革的方法進(jìn)行探索。

一、當(dāng)前經(jīng)濟(jì)法堂教學(xué)中存在的問題

（一）教與學(xué)的矛盾

今年教學(xué)教育會(huì)議上強(qiáng)調(diào)教師的主導(dǎo)作用時(shí)，也體現(xiàn)了學(xué)生在課堂的主體地位，只有教師的教與學(xué)生的學(xué)達(dá)到有機(jī)結(jié)合，才能真正實(shí)現(xiàn)教學(xué)目的。在獨(dú)立學(xué)院學(xué)生都存在一定的基礎(chǔ)差異性，接受能力差，學(xué)習(xí)興趣不高，但是同樣的內(nèi)容基礎(chǔ)好的同學(xué)覺得知識(shí)點(diǎn)過于簡(jiǎn)單，浪費(fèi)時(shí)間，在這個(gè)矛盾教學(xué)過程中老師表現(xiàn)力不從心，無法兼顧到每一位同學(xué)，所以導(dǎo)致整個(gè)課堂氛圍不是很好。

（二）教學(xué)目的脫離實(shí)際

會(huì)計(jì)學(xué)是一門實(shí)用性比較強(qiáng)的課程，經(jīng)濟(jì)法的開設(shè)就是為了理論和實(shí)踐的充分結(jié)合的專業(yè)基礎(chǔ)課。但在實(shí)際教學(xué)過程中，卻難以做到理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)的統(tǒng)一，很多時(shí)候還是理論講解居多，實(shí)踐結(jié)合很少。在強(qiáng)化理論知識(shí)的同時(shí)忽略了實(shí)踐的應(yīng)用，在加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)的同時(shí)卻又忽略了理論知識(shí)的融合，歸根究底就是因?yàn)榻?jīng)濟(jì)法課程教學(xué)的設(shè)置和考核脫離了實(shí)際，考證過程中也沒有得到很好的應(yīng)用，結(jié)果學(xué)生綜合能力發(fā)展受到限制。

（三）重理論，輕實(shí)踐

會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)需要懂經(jīng)濟(jì)又懂法律的復(fù)合型管理人才，理解、掌握和運(yùn)用經(jīng)濟(jì)法是對(duì)會(huì)計(jì)人才的基本素質(zhì)要求。然而，在現(xiàn)有的經(jīng)濟(jì)法專業(yè)課堂教學(xué)模式中，教師過于重理論，輕實(shí)踐，一味的對(duì)學(xué)生灌輸教材上的理論知識(shí)，注重知識(shí)型人才的培養(yǎng)，而理論知識(shí)在社會(huì)生活中的實(shí)踐應(yīng)用卻相對(duì)弱化，這使得一部分同學(xué)對(duì)理論知識(shí)的應(yīng)用性差，只會(huì)死記硬背，理論與實(shí)踐教學(xué)的偏差，使得教學(xué)效果與教學(xué)成效低下。

（四）教材內(nèi)容滯后，專業(yè)契合度不高。目前我們使用的教材是與各類面向社會(huì)考試相配套的指定教材，一些具體內(nèi)容和條文記載過于詳細(xì)，無法與現(xiàn)有課時(shí)相配套，使得教師與學(xué)生都無所適從。而編教材大多是針對(duì)所有法學(xué)類學(xué)生編寫的，沒有考管理專業(yè)學(xué)生的特點(diǎn)，在內(nèi)容的選定、內(nèi)在邏輯的安排甚至基本概念的界定等方面都值得商榷再加上法律本身存在較強(qiáng)的變動(dòng)性，而自編教材一般3-5年才重新修訂，其內(nèi)容也比較滯后性。

（五）教學(xué)形式單一。學(xué)在實(shí)際教學(xué)中，學(xué)校硬件設(shè)施、學(xué)時(shí)的影響，每個(gè)教學(xué)班的學(xué)生人數(shù)往往在100人左右的大班教學(xué)模式，降低了聽課質(zhì)量。在授課形式上，基本采用的還是以教師的講授為主的傳統(tǒng)教學(xué)模式，若是分組學(xué)習(xí)，學(xué)生人數(shù)太多又導(dǎo)致小組匯報(bào)、研討交流等教學(xué)實(shí)踐環(huán)節(jié)難以展開，枯燥的理論學(xué)習(xí)和單一的教學(xué)形式，對(duì)教學(xué)效-果造成消極的影響。

二、新時(shí)期下經(jīng)濟(jì)法堂教學(xué)改革的措施

（一）轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，體現(xiàn)學(xué)生中心地位

構(gòu)建以學(xué)生主動(dòng)參與、師生雙向互動(dòng)、探究創(chuàng)新為主的新的課堂教學(xué)模式，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體地位，把學(xué)習(xí)主動(dòng)權(quán)還給學(xué)生;而教師通過引導(dǎo)后調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，并啟動(dòng)其接受知識(shí)的能力，只有這樣，才能使學(xué)生喜歡教學(xué)，提高課堂效率，也能達(dá)到提高學(xué)生的能力。讓學(xué)生積極地參與課堂活動(dòng)當(dāng)中去，發(fā)揮其主體地位，實(shí)現(xiàn)翻轉(zhuǎn)課堂模式的變化。

（二）以職業(yè)為導(dǎo)向，重視實(shí)踐教學(xué)

經(jīng)濟(jì)法作為一門實(shí)用性學(xué)科，其具備很強(qiáng)的技術(shù)性和應(yīng)用性，教師在開展課堂教學(xué)活動(dòng)時(shí)，不能過于片面強(qiáng)調(diào)基礎(chǔ)理論知識(shí)的學(xué)習(xí)，而忽視課堂教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生的就業(yè)聯(lián)系，造成學(xué)生思維與社會(huì)實(shí)際的脫機(jī)，缺少就業(yè)認(rèn)識(shí)，而是以課堂教學(xué)服務(wù)就業(yè)指導(dǎo)為主，讓課程教學(xué)圍繞學(xué)生日后所從事的職業(yè)進(jìn)行，加強(qiáng)課程內(nèi)容與學(xué)生走上社會(huì)后的實(shí)用性聯(lián)系，進(jìn)而將學(xué)生的培養(yǎng)與社會(huì)需求接軌，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)在實(shí)踐中培養(yǎng)學(xué)生。

（三）采用案例教學(xué)法，通過實(shí)例開展學(xué)習(xí)，通過考證針對(duì)學(xué)習(xí)

案例教學(xué)法是指在學(xué)生掌握了解相關(guān)基本知識(shí)和分析技術(shù)的能力基礎(chǔ)上，通過教師的精心策略和指導(dǎo)，根據(jù)教學(xué)目的和教學(xué)內(nèi)容，運(yùn)用經(jīng)典案例，把學(xué)生帶入特定教學(xué)情景進(jìn)行分析，通過學(xué)生的自主探究和小組合作，進(jìn)一步提高技術(shù)技能水平，同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生溝通能力和協(xié)作精神的一種教學(xué)方式。

（四）著眼專業(yè)的的實(shí)踐特色。從實(shí)踐中學(xué)習(xí)才是最有效的教學(xué)方法，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，促使其主動(dòng)思考、與吸收相關(guān)知識(shí)。課程教學(xué)改革應(yīng)盡可能突出課程的實(shí)踐特色，靈活選擇教學(xué)形式，精心設(shè)置教學(xué)內(nèi)容。及時(shí)修訂教材，豐富教學(xué)資源。教材不僅是教學(xué)內(nèi)容的最重要載體。

（五）著眼激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)。堅(jiān)持實(shí)踐重于理論，教學(xué)內(nèi)容應(yīng)設(shè)計(jì)實(shí)踐f生強(qiáng)的案例，甚至可以選用社會(huì)經(jīng)濟(jì)生活領(lǐng)域的實(shí)際問題作為教案例，以培養(yǎng)和提高學(xué)生創(chuàng)造性地運(yùn)用所學(xué)理論解決問題的能力。開展啟發(fā)式教學(xué)，在教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生深刻理解課程的教學(xué)目標(biāo)和內(nèi)容結(jié)構(gòu)。

三、結(jié)語

經(jīng)濟(jì)法是作獨(dú)立學(xué)院培養(yǎng)經(jīng)濟(jì)管理人才的主干學(xué)科-，學(xué)校應(yīng)從其課堂教學(xué)模式出發(fā)，進(jìn)行實(shí)踐探索，找出傳統(tǒng)教學(xué)模式的不足，對(duì)經(jīng)濟(jì)法專業(yè)課堂教學(xué)模式進(jìn)行革新，以響應(yīng)教學(xué)改革的號(hào)召，為社會(huì)培養(yǎng)綜合型經(jīng)濟(jì)管理人才。所有這些改革的目的都是希望將學(xué)生真正納入到學(xué)習(xí)的過程中，落實(shí)學(xué)生在教學(xué)過程中的主體地位，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)積極性，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立觀察問題、思考問題和解決問題的能力，其核心是引導(dǎo)學(xué)生在“參與”教學(xué)過程中學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。將學(xué)生的參與過程由以往的簡(jiǎn)單課堂提問和課后作業(yè)及實(shí)驗(yàn)延伸到整個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，變單純應(yīng)用知識(shí)解決問題為帶著問題、應(yīng)用已有知識(shí)學(xué)習(xí)新知識(shí)，運(yùn)用新知識(shí)和方法發(fā)現(xiàn)問題并解決問題，讓學(xué)生體驗(yàn)獨(dú)立解決問題的感受，從中得到多方面的知識(shí)和能力訓(xùn)練。