羅金志

關鍵詞：數學教學;提問策略;趣味;啟發(fā);層次

鼓勵提問是貫穿課堂的線索，也是課堂的助推器，同時更是師生互動最直接、最普遍的方式。對于對思維能力要求較高的數學學科來講，提問策略亟待教師們研究。現階段的小學數學課堂，許多學生容易喪失興趣和熱情;有的課堂還留有“滿堂灌”的陳舊痕跡，致使學生停留在“被動學習”的層面上;有的教師只顧自己講課，而不重視對學生潛力的發(fā)掘，這也導致學生不能將知識活學活用;同時，數學科目的難度較大，需要讓學生在課堂上不斷獲得自信和鼓勵。針對上述現狀，教師應發(fā)揮主觀能動作用來研究更加有效的提問方式。

一、趣味性提問，引發(fā)熱情。

針對學生對數學熱情不夠的問題，在課堂上展現數學的趣味性是一種不錯的解決方案。好的開始是成功的一半，教師可以以趣味性的提問方式作為課堂的開頭，在上課的起始階段就吸引到學生們的注意。比如，“可能性”這一課的主要內容是讓學生體驗事情發(fā)生的等可能性，并且會用“可能”和“不可能”來正確地描述事件發(fā)生的可能性。備課階段我先試著尋找學生們可能感興趣的事物，然后據此在課堂的開頭設置了兩個有趣的問題。課堂上我?guī)砹艘粋€精致包裝好的小禮盒，然后對學生說：“今天老師給大家?guī)砹艘粋€小禮物，你們猜猜這是什么呀？”這一問題趣味性十足，同時精致的禮盒引發(fā)了學生們的遐想，大家都躍躍欲試地猜測起來，有的說是文具，有的說是玩具，還有的同學說是零食。大家猜得不亦樂乎，于是我說：“給大家出一個謎語作為禮物的線索吧！大家聽好：小黑人兒細又長，穿著木頭花衣裳。畫畫寫字它全會，就是不會把歌唱?！睂W生們馬上喊出了“鉛筆”二字。于是，我問大家：“一定或者確定是鉛筆嗎？”許多同學說：“一定是。”我又追問：“有可能是鋼筆嗎？”大家一致說：“不可能！”由此就引出了有關“可能與不可能”的話題，同時讓學生們走入了以“猜測和判斷可能性”為主題的情境之中，而我也自然而然地導入了今天的新課。禮物帶有懸念色彩，同時猜禮盒中的物品也是學生們十分感興趣的話題，以此設置成趣味性的問題能夠十分成功地引發(fā)學生的熱情，這樣不僅完成了導入新課的工作，還能夠調動學生的好奇心和求知欲，為課堂起到奠基作用，一舉多得。

二、啟發(fā)式提問，調動思維。

啟發(fā)是化“被動學習”為“主動學習”的不錯方式，它可以引發(fā)學生主動思考，而自主思考也是數學這種理科課程強調的。據此，教師可借助啟發(fā)式的提問方法來調動學生的思維，并且以此推進課堂。比如，“圓”這一課主要內容是讓學生認識圓及其特性，掌握圓的直徑和半徑、圓周率的相關知識并且學會計算周長與面積。在帶領學生們學習這一課時，為了讓大家緊跟我的教學思路，每講到一個知識點我都會穿插不同的問題來提問大家。首先，我讓學生回顧之前學過的平面圖形，學生們提出了長方形、正方形、三角形和梯形等圖形，然后我問大家這些圖形都是以什么線圍成的，啟發(fā)學生找到之前學過圖形的共性，同時與本課“圓是曲線圖形”形成對比;其次，我又啟發(fā)學生搜索生活中的圓形物體，這樣的問題讓學生回歸生活、將知識聯系生活。再次，我讓學生們通過動手畫圓并進行裁剪、觀察以及折疊來自己探究圓的特征，待同學們經過動手操作后，我以啟發(fā)式的提問讓他們不斷提煉圓的特性，直到大家把圓的特征都找出來為止。其后，在探究了圓的基礎之上，我啟發(fā)學生關注直徑和半徑的相關內容，以提問圓形折痕長度和特征的問題來調動學生的思維，讓他們初步認識直徑和半徑

三、層次化提問，發(fā)掘潛力。

教學分層次可以針對不同程度的學生以最大限度開發(fā)其能力，而提問也可以分層次地展開，引導學生循序漸進地深入到知識中來，同時發(fā)掘其潛力。據此，教師可設置層次化的問題來引導學生，使教學由淺入深、條理清晰。比如，“數學廣角——鴿巢問題”這一課的主要內容，首先，幫助學生理解“鴿巢問題”并應用它解決實際問題。其次，是輔助學生初步認識抽屜原理。結合例題我設置的問題十分注重層7欠眭，如針對“將4支筆放進3個筆筒中”的問題，我會讓不同的學生先說出自己想怎樣分配這4支筆，如學生們會提出3個筆筒中分別放入筆的數量為4、0、0或者1、1、2或是3、1、0等，當學生們把四種分配方法都說出來后，我再提問學生們讓大家找這些分配結果的共同點，感受其中的奧妙，總結其中的原理，這樣的問題能夠讓學生從表面問題深入到理論的提煉和總結，使他們深入到知識的內部，挖掘知識的規(guī)律，同時也是對學生潛力的開發(fā)，讓他們通過思考和觀察，找到規(guī)律和聯系。通過層次性提問的方式，讓學生由淺入深地學習和理解知識，不僅可以幫助他們細化知識，還可以通過引導他們的思路讓他們進行更深入地思考，開發(fā)他們的深層潛能。

四、鼓勵式提問，樹立自信。

鼓勵是所有學生都希望從教師那里獲得的精神獎品，在數學課堂中，教師可以以鼓勵式的提問方式來幫助學生樹立自信、獲得成就感，以此激勵他們更加努力學習，同時也發(fā)揮完善課堂教學的作用。比如，“多邊形的面積”這一課的主要內容是讓學生掌握平行四邊形、三角形以及梯形的面積計算公式和方法，同時能夠了解簡單組合圖形面積的計算方式。在帶領學生們學習這一課時，我鼓勵大家舉出一些多邊形的例子：“誰能給大家舉出一些多邊形的例子，看看誰能給大家起帶頭作用呢？”這個問題很簡單，而我的提問方式又帶有鼓勵的色彩，因此許多同學都躍躍欲試，我隨機叫了幾名學生回答問題，大家都能說出一些生活中常見的多邊形，雖然問題很簡單，但是我仍然通過眼神或者動作對他們表示了贊許，這樣回答問題的學生們受到了我的鼓勵，而沒有回答問題的學生看到我對其他同學的鼓勵，無形中也受到了激勵。在講解完第一課時后，我提問學生們讓他們總結本課學到了什么，這樣的問題具有開放性，每個同學說出至少一點足矣，大家都能正確地回答出來，同時其他同學還可以繼續(xù)補充。在每個同學回答這個問題后我都會發(fā)出“嗯，很好…‘真棒”這樣的感嘆，他們也隨之表現得更加自信。這樣的問題幾乎沒人會答錯，而但凡能回答出一點的同學都會在我的鼓勵之下獲得成就感。鼓勵式的提問，讓學生樹立自信，感受到老師的支持，是不斷完善教學的不錯方式，值得教師們嘗試。