張笑

【摘 要】我國的幼兒教育發(fā)展，存在著各類問題。本文著重針對幼兒教育小學化的現(xiàn)象進行研究，闡述了我國現(xiàn)階段存在的幼兒教育小學化現(xiàn)象及其表現(xiàn)方式，分析了幼兒教育小學化現(xiàn)象產(chǎn)生的根本原因和負面影響，就如何預防或制止幼兒教育小學化現(xiàn)象的進一步發(fā)展，從幾個方面為消除幼兒教育小學化現(xiàn)象提出建設(shè)性策略。

【關(guān)鍵詞】幼兒教育；小學化；健康發(fā)展

幼兒時期的兒童，是人的大腦發(fā)育最為迅速的時期，可塑性處于人生最強的階段，同樣也是幼兒作為個體的身心健康發(fā)育的重要時期。良好的幼兒教育能夠為幼兒的一生發(fā)展提供良好的條件。但是因為幼兒園在在市場競爭過程中刻意的引導，或者部分家長對幼兒教育存在一些誤區(qū)性要求，導致我國的幼兒教育中依然存在著諸多問題。

近幾年，更多家長把重心放在了幼兒教育上，對幼兒教育的需求產(chǎn)生了變相的增長，而更多的幼兒園為了能夠在市場競爭中脫穎而出，迎合幼兒家長們對于幼兒教育的高需求，將小學化的課程內(nèi)容安排進了幼兒教育工作中，同時將小學教育的課堂模式、教育理念以及教學方式摻雜進了幼兒教育中，加速了幼兒教育小學化的趨勢[1]。

一、幼兒教育小學化的體現(xiàn)

在幼兒的教學內(nèi)容上，各類特色課程替代了幼兒園原本的寓教于樂，教學內(nèi)容涵蓋了識字算數(shù)等，并以此為教學重點，注重智力發(fā)育和知識水平的提高，忽略了對兒童的情感體驗和培養(yǎng)。

教學形式上，采用了小學教育的教學模式。課堂采用以教師為主的灌輸式教育為主，幼兒的學習方式通常是根據(jù)老師的示范，加以模仿。缺乏在游戲中學習成長的意識，忽略了兒童愛玩的天性，忽視兒童的主體地位。

在教學管理方面，對兒童行為采取統(tǒng)一的、絕對的行為規(guī)范管理制度，按照小學教育的管理標準對幼兒進行管理，同時并制定相應的水平評價標準，忽略了兒童的自主性和主動性，不能夠給與兒童相應的自主探索的空間。

二、幼兒教育小學化的成因

造成幼兒教育小學化現(xiàn)象的原因眾多，主要包括社會環(huán)境、幼兒家長、幼兒教育機構(gòu)、幼兒教師、社會市場規(guī)則、政府、教育體制等。幼兒家長們因各種原因，多抱有“望子成龍”“望女成鳳”的美好愿景，并因此對孩子產(chǎn)生一些不合理的較高的期望值，附加發(fā)展要求。幼兒教育機構(gòu)在此基礎(chǔ)上，為應對強烈的市場競爭機制和利潤體系，將小學教育內(nèi)容和模式引入到幼兒園教育內(nèi)容及模式中，以滿足家長的需求。這種幼兒園運行體制下的部分幼兒教師質(zhì)量參差不齊，缺乏正確的幼兒教育理念，專業(yè)素養(yǎng)較低。受應試教育的殘余觀念影響，幼兒自入園開始便要準備幼升小等各類考核機制，幼兒教育始終擺脫不了小學化的局限性。而政府在出臺制定相關(guān)政策對幼兒教育進行指導的同時，很難建立相應的監(jiān)督管理機構(gòu)，無法全面地為幼兒教育的健康發(fā)展提供相應的保障。

三、幼兒教育小學化的負面影響

幼兒教育小學化，是一個揠苗助長的過程，對兒童的心理、身體、人生發(fā)展都有著不同程度上的消極影響。幼兒教育小學化不能遵從幼兒生理及心理的發(fā)展規(guī)律，大腦以及神經(jīng)系統(tǒng)的發(fā)展都會受到影響。雖然可以在幼兒受教育的起步階段表現(xiàn)出超乎原本的發(fā)展水平，但是灌輸式教學方式，會削減幼兒的學習興趣、容易讓幼兒產(chǎn)生厭學情緒和過大的學習壓力，限制幼兒個人潛能和創(chuàng)造性的發(fā)揮，導致幼兒缺乏自我思考自我探索的能力，不利于幼兒的長遠發(fā)展[2]。

同時，幼兒教學小學化背離了保育為本，兒童中心論的理念，違反了幼兒教育的規(guī)律和原則性，側(cè)面導致幼兒教育事業(yè)的經(jīng)濟利益化，反向拉低幼兒教育教師的專業(yè)素養(yǎng)和創(chuàng)新力。兒童無法得到科學的教育，幼兒教師缺乏進步的積極性，造成兒童與教育的雙重資源浪費。

四、策略

（一）政府在政策引導的基礎(chǔ)上建立健全監(jiān)督管理機制

政府在幼兒教育中負有不可推卸的責任和義務(wù)，近年來，政府對于幼兒教育的投入日益增加。對于幼兒教育中出現(xiàn)的“小學化”現(xiàn)象，教育部制定了各類規(guī)章制度進行約束和指導。在《3-6歲兒童與學習發(fā)展指南》等相關(guān)印發(fā)文件中，明確性為幼兒園教師以及家長提供了一個明確的科學的育兒標準。

但是因幼兒教育的特殊性，政府無法對幼兒教育做到及時有效的監(jiān)督。因此作為政府，除卻在宏觀層面上印發(fā)《科學保教防止和糾正幼兒教育“小學化”現(xiàn)象十不準》等各類條例準則，同時應該制定相應的具體的實施規(guī)則，考核機制和評價機制等，構(gòu)建幼兒園質(zhì)量監(jiān)督體系，從根本上制止幼兒教育小學化的進一步拓展。[3]

（一）家長應樹立正確育兒觀念

作為幼兒家長，在幼兒教育的過程中負有引導性責任。為了幼兒教育的健康發(fā)展，家長自身應該樹立科學的兒童觀以及正確的育兒理念。要充分意識到兒童的個體行為性質(zhì)，尊重個性，遵循幼兒的發(fā)展規(guī)律，幫助幼兒得到全面發(fā)展。

（二）以幼兒教師引導幼兒教育科學發(fā)展

為應對幼兒教育工作的挑戰(zhàn)性和復雜性，幼兒教師需要正確認識到幼兒的獨特性。注重對幼兒個體的觀察和了解，及時與幼兒家庭溝通。同時需要不斷學習，參加專業(yè)培訓，吸收最新最科學的教育經(jīng)驗，進行自我反思，樹立正確的教育理念，增強自身的專業(yè)知識儲備，以提升自身教育水平，促進幼兒教育的科學化。

五、結(jié)語

幼兒教育是啟發(fā)性的教育，是全面的整體性的教育。健康的科學的幼兒教育需要同時促進幼兒生理和心理等方面的同步發(fā)展。

全面開展對幼兒教育小學化現(xiàn)象的預防和制止工作，不僅需要政府進行相應的宏觀調(diào)控，更需要鼓勵幼兒教育的主體發(fā)揮其能觀主動性，幫助幼兒教師及家長在一系列綱領(lǐng)性文件的指導下，樹立正確的科學的育兒理念，進一步開拓其自身所有的內(nèi)在驅(qū)動力，確保幼兒教育的可持續(xù)發(fā)展。

參考文獻：

[1]哈文玲.對幼兒教育去“小學化”的理性探討[J].文學教育（下），2018（11）：191.

[2]杜成志.淺談轉(zhuǎn)變教育理念，防止幼兒教育小學化[J].現(xiàn)代閱讀（教育版），2013（02）：73～74.

[3]堯瑩瑩.幼兒園教育小學化傾向的現(xiàn)狀分析與對策研究—以河南省xx縣為例[D].新鄉(xiāng)：河南師范大學，2017.