王海貴

摘 要：在小學(xué)階段，學(xué)生要養(yǎng)成良好的自主學(xué)習(xí)習(xí)慣，不斷儲備所需的知識，為在將來的學(xué)習(xí)中奠定良好的基礎(chǔ)。隨著新課程標(biāo)準(zhǔn)的提出，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)越來越受到重視。因此，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中教師應(yīng)使用自主學(xué)習(xí)策略，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維與學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)效率，從而提高學(xué)生的數(shù)學(xué)成績。本文就自主學(xué)習(xí)策略在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的有效運用進行簡要分析。

關(guān)鍵詞：自主學(xué)習(xí)策略;小學(xué)數(shù)學(xué);有效運用

引言：

過去傳統(tǒng)的課堂教學(xué)過分依賴灌輸式的教學(xué)方法，這種教學(xué)方法不但會導(dǎo)致課堂低效，還會導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣下降，學(xué)生并不能提高學(xué)習(xí)效率。因此，教師要依據(jù)現(xiàn)如今學(xué)生的學(xué)習(xí)情況適當(dāng)?shù)貫閷W(xué)生制定適合學(xué)生學(xué)習(xí)的方案，幫助學(xué)生提升對數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)興趣。在小學(xué)階段，學(xué)生的數(shù)學(xué)思維尚未完全形成，這需要教師通過有效的教學(xué)不斷地對學(xué)生啟蒙，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。

一、開展有效的課前預(yù)習(xí)

有效的課前預(yù)習(xí)能夠幫助學(xué)生在課前了解所需要學(xué)習(xí)的知識，減少在學(xué)習(xí)之中存在的問題。在課前，運用自主學(xué)習(xí)策略，能夠幫助學(xué)生進行高效的學(xué)習(xí)，找到自身存在的問題，并在課堂之中向教師請教不會的問題，活躍課堂的學(xué)習(xí)氛圍[1]。以人教版小學(xué)數(shù)學(xué)四年級上冊為例：在學(xué)生學(xué)習(xí)“公頃和平方千米”之前，教師可為學(xué)生安排一些預(yù)習(xí)內(nèi)容，讓學(xué)生通過合理的預(yù)習(xí)了解到“1平方千米=1000000平方米=100公頃”等知識。只有學(xué)生提前的了解、接觸了所需要學(xué)習(xí)的知識，學(xué)生在課堂之中才能提高學(xué)習(xí)效率，緊跟教師的步伐。教師也可設(shè)置一些問題，通過問題檢查學(xué)生自主學(xué)習(xí)的效果，讓教師及時了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。

二、自主活躍的課堂討論

在小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)過程中，教師要積極與學(xué)生進行交流，引導(dǎo)學(xué)生通過自主學(xué)習(xí)提升數(shù)學(xué)的邏輯思維能力。在數(shù)學(xué)課堂中，教師可把學(xué)生分成不同的小組，教師提出問題后可組織學(xué)生進行小組討論，加強學(xué)生之間的交流與溝通，讓學(xué)生進行互相幫助[2]。這種學(xué)習(xí)方式是一箭雙雕的，在幫助其他學(xué)生的過程中，也能加深自身對問題的思考與理解。并且學(xué)生與學(xué)生之間也有很多的共同語言，讓學(xué)生進行小組交流能夠更方便學(xué)生對問題進行理解。通過小組學(xué)習(xí)的方式并運用自主學(xué)習(xí)策略，逐漸引導(dǎo)學(xué)生找到自身問題所在，加強學(xué)生在課堂之中的討論，培養(yǎng)了他們的數(shù)學(xué)邏輯思維能力。學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)需要一個良好的學(xué)習(xí)氛圍，進行自主活躍的課堂討論能夠為課堂營造活躍的氛圍，讓全體學(xué)生都能夠參與到學(xué)習(xí)之中。

三、轉(zhuǎn)變課堂教學(xué)的方式，引導(dǎo)學(xué)生進行自主思考

有效地轉(zhuǎn)變教學(xué)方式能夠激發(fā)學(xué)生對數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)興趣，在小學(xué)階段，學(xué)生需要教師積極進行引導(dǎo)，幫助學(xué)生形成數(shù)學(xué)邏輯思維。過去傳統(tǒng)的教學(xué)方式僅重視將知識傳輸給學(xué)生，而忽視了學(xué)生是否能夠理解知識。對于這種情況，教師應(yīng)積極使用自主學(xué)習(xí)策略，引導(dǎo)學(xué)生進行自主思考。以人教版小學(xué)數(shù)學(xué)四年級上冊為例：在“三位數(shù)乘兩位數(shù)”這一課中，教師可引導(dǎo)學(xué)生仿照“兩位數(shù)乘一位數(shù)”進行運算，讓學(xué)生進行獨立思考，從而加深對知識的理解。教師可讓學(xué)生對這一課的知識進行積極地討論，然后進行運算。在學(xué)生運算過后，教師可為學(xué)生講解如何運算“三位數(shù)乘兩位數(shù)”，激發(fā)學(xué)生對數(shù)學(xué)的好奇心，提高學(xué)習(xí)興趣。

四、引導(dǎo)學(xué)生進行科學(xué)的課后復(fù)習(xí)

學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中，不但要積極進行課前預(yù)習(xí)、在課堂上認(rèn)真聽講，還要做到在課后對所學(xué)知識進行有效的復(fù)習(xí)、鞏固所學(xué)的知識。學(xué)生只有做到了“溫故而知新”，學(xué)習(xí)才能夠提升效率，才是真正的做到了學(xué)習(xí)，而不是為了完成教師所留下的任務(wù)進行學(xué)習(xí)[3]。教師應(yīng)及時為學(xué)生指引復(fù)習(xí)的道路，讓學(xué)生在有效的時間內(nèi)進行有效的復(fù)習(xí)。教師可運用自主學(xué)習(xí)策略，讓學(xué)生對教師所講解過的知識擁有自己獨特的思考。以人教版小學(xué)數(shù)學(xué)四年級上冊為例：在學(xué)生學(xué)過“除數(shù)是兩位數(shù)的除法”這一章后，教師可讓學(xué)生整理學(xué)習(xí)筆記，將這一章的知識要點進行整理。教師也可為學(xué)生安排一些練習(xí)題，如，“60÷20=（ ）180÷30=（ ）400÷50=（ ）240÷80=（ ）630÷90=（ ）320÷80=（ ）”讓學(xué)生通過練習(xí)更好地進行復(fù)習(xí)。并且，教師也應(yīng)根據(jù)學(xué)生的實際情況為學(xué)生布置練習(xí)題，讓學(xué)生能夠通過這種復(fù)習(xí)的方式真正的理解這一章所講解的知識，從而達到教師的教學(xué)目標(biāo)，提升學(xué)生復(fù)習(xí)數(shù)學(xué)知識的效率。

總結(jié)：

綜上所述，在小學(xué)數(shù)學(xué)中教師應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的良好習(xí)慣，讓學(xué)生通過自主學(xué)習(xí)對數(shù)學(xué)知識能夠有自身獨特的理解，從而提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率并找到適合自身的學(xué)習(xí)方法。在小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)過程中，教師應(yīng)對學(xué)生進行有效的指導(dǎo)，依據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況為學(xué)生制定適合他們的學(xué)習(xí)計劃。針對現(xiàn)如今小學(xué)生學(xué)習(xí)方面遇到的問題教師可采用開展有效的課前預(yù)習(xí)、自主活躍的課堂討論、轉(zhuǎn)變課堂的教學(xué)方式，引導(dǎo)學(xué)生進行自主思考，引導(dǎo)學(xué)生進行科學(xué)的課后復(fù)習(xí)等方法，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)之中收獲知識。

參考文獻：

[1]胡珊.自主學(xué)習(xí)策略在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用分析[J].數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)與研究，2018（16）：68.

[2]李曉輝.在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的策略[J].遼寧教育，2017（15）：70-71.

[3]熊峰.自主學(xué)習(xí)策略的有效運用[J].新課程研究（上旬刊），2017（05）：84-85.