張遠(yuǎn)

【摘 要】愛是人類一種偉大而高尚的情感。當(dāng)今的幼兒大多數(shù)是獨(dú)生子女，加上長(zhǎng)輩的溺愛嬌慣，容易形成了以自我為中心，缺乏敬愛之心、友愛之心、同情之心，連愛自己的父母感情也表現(xiàn)得很淡漠。

【關(guān)鍵詞】繪本；愛的教育；校園文化

一、問題的提出

《指南》提到，讓幼兒理解和體會(huì)父愛和母愛，可以借助故事、圖書等給幼兒講講父母撫育孩子成長(zhǎng)的經(jīng)歷。由此可見，對(duì)幼兒進(jìn)行愛的情感教育，有必要以繪本為載實(shí)施教育。繪本在某種程度上，能給他們提供一個(gè)激發(fā)愛心情感的平臺(tái)，可以全面幫助孩子建構(gòu)精神，培養(yǎng)多元智能。

二、研究的過程

（一）利用繪本對(duì)幼兒進(jìn)行愛的教育

1.創(chuàng)設(shè)繪本環(huán)境，促進(jìn)愛的情感潛移默化

（1）創(chuàng)設(shè)“乖乖書屋”。教師創(chuàng)設(shè)了“乖乖書屋”，增設(shè)了靠墊、地毯等，并有計(jì)劃地投放相關(guān)繪本，并使孩子們?cè)谳p松、自由的環(huán)境中進(jìn)行繪本閱讀。在繪本研究中，嘗試給幼兒建立一個(gè)充滿著愛的閱讀氛圍。同時(shí)，投放與繪本相關(guān)的服裝、手偶、頭飾等操作用具，讓孩子重溫繪本故事，進(jìn)一步體驗(yàn)繪本情感。

（2）創(chuàng)設(shè)“繪本墻”。教師可在戶外走廊，在走廊墻壁上也布置關(guān)于愛的情感繪本畫面，帶領(lǐng)孩子走進(jìn)繪本世界，體驗(yàn)閱讀快樂，讓孩子在環(huán)境中閱讀，情感得以發(fā)展。

（3）創(chuàng)設(shè)“圖書漂流站”。通過創(chuàng)設(shè)“圖書漂流站”，孩子們把自己喜愛的繪本相互傳閱，這樣大家就可以看更多的繪本。孩子們互相借閱、分享圖書，能力強(qiáng)的孩子可以合作自制繪本。每周教師們向孩子推薦優(yōu)秀的中外繪本，并根據(jù)借閱名單輪流借給孩子們；孩子們也把自己看到的優(yōu)秀繪本推薦給老師，相互分享、學(xué)習(xí)。

2.運(yùn)用繪本有計(jì)劃地組織愛的情感教學(xué)

（1）選擇“愛的情感教育”的繪本選擇繪本是進(jìn)行愛的情感教育的前提條件。根據(jù)我園幼兒的繪本閱讀經(jīng)驗(yàn)與理解能力，教師們?nèi)翰呷毫?、分工合作，尋找關(guān)于愛的情感繪本我們把它們分為四大篇：親情篇、友情篇、環(huán)境篇、生命篇。

（2）注重繪本中“愛的情感因素”的挖掘

首先，滲透情點(diǎn)把握取向。很多語言教材隱含著豐富的教育情感因素，教學(xué)活動(dòng)《一根羽毛也不能動(dòng)》是一個(gè)充滿豐富教學(xué)情感的故事，緊緊地抓住了故事所要傳達(dá)的濃濃的朋友情為主要情感線索，而又將其他情感因素自然地滲透到每個(gè)適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)環(huán)節(jié)中。

其次，抓住細(xì)節(jié)激活愛的情感。教師要努力提升對(duì)教材細(xì)節(jié)處教育價(jià)值的挖掘能力，在教學(xué)過程中要善于敏銳地捕捉教學(xué)過程中的細(xì)節(jié)信息，并以細(xì)節(jié)為突破口，從細(xì)節(jié)中體現(xiàn)自己的教育情感。

（3）搭建以幼兒為主體的多元閱讀方式，體驗(yàn)愛的情感

①恰當(dāng)提問。在教學(xué)中我們經(jīng)常設(shè)計(jì)一些啟發(fā)式的問題，如繪本故事《愛心樹》的討論，小朋友被繪本中的情節(jié)所吸引，各抒己見。最后，聯(lián)系生活激發(fā)情感提問：在生活中，有誰也像這棵愛心樹一樣給你快樂，給你幸福？孩子談到的更多的是爸媽、教師，看來孩子們體會(huì)到了那份愛，并有所感悟了，體驗(yàn)到了愛的情感。

②經(jīng)驗(yàn)積累。在閱讀繪本前，需要特別重視幼兒生活經(jīng)驗(yàn)的積累。如閱讀繪本《我媽媽》之前，需要請(qǐng)孩子們了解自己媽媽的職業(yè)、愛好，觀察媽媽的特征，在“說媽媽”這一環(huán)節(jié)上，孩子們說了“我媽媽像貓咪一樣溫柔，我媽媽像犀牛一樣強(qiáng)悍……”等充滿生活情趣又富有童趣的語言，同時(shí)表達(dá)了自己對(duì)媽媽的愛。

（二）研究的主要成果

一年多來，我園對(duì)《利用繪本對(duì)幼兒進(jìn)行“以愛育愛”的實(shí)踐研究》這一課題進(jìn)行了由淺入深的實(shí)踐研究，可以欣喜地看到我園愛的情感教育通過繪本這一載體正悄悄地走進(jìn)我們的生活，改變著孩子們、教師們的情感，同時(shí)也在改變著家長(zhǎng)情感。

1.愛的情感得到發(fā)展

在教學(xué)中，教師結(jié)合多種繪本閱讀指導(dǎo)方式，讓幼兒體驗(yàn)、表達(dá)愛的情感。多種的表現(xiàn)方式讓孩子們萌發(fā)了想象的翅膀，學(xué)會(huì)了向長(zhǎng)輩們表達(dá)自己的感恩之情；在幼兒園互相幫助的事情逐漸頻繁可見，會(huì)主動(dòng)安慰心情不好的同伴；講道理后能接受的人數(shù)越來越多，孩子們愛的情感得到了升華和提高。

2.教師素養(yǎng)得以提高

在本課題研究過程中，要提倡教師閱讀繪本而且鼓勵(lì)幼兒閱讀繪本，選擇繪本是進(jìn)行愛的情感教育前提條件。根據(jù)我園幼兒的繪本閱讀經(jīng)驗(yàn)與理解能力，年級(jí)組老師群策群力、分工合作。尋找關(guān)于愛的情感繪本，可以把它們分為四大篇：親情篇、友情篇、環(huán)境篇、生命篇。教師積極參加課題組的開課、研討交流活動(dòng)，并在學(xué)習(xí)——實(shí)踐——研討——再學(xué)習(xí)——再實(shí)踐——再研討的過程中，不斷提高專業(yè)素質(zhì)。

3.園本特色逐漸形成

我園將繪本與愛的情感作為特色進(jìn)行培植，確立了“五愛教育”這一情感培養(yǎng)的新理念，通過“生活化”“游戲化”“藝術(shù)化”等生動(dòng)有趣的組織形式，開展了與幼兒、教師、家長(zhǎng)全方位的繪本閱讀活動(dòng)，讓大家充分體驗(yàn)到“愛”的情感所帶來的樂趣，在此基礎(chǔ)上編撰了園刊《黃浦娃》，逐漸形成了我園的園本課程。

三、結(jié)語

情感培養(yǎng)是一個(gè)漫長(zhǎng)的過程，除了利用繪本教學(xué)這一途徑，還需結(jié)合其他教育途徑，只有通過多方互相配合。利用多種手段，才能使孩子們成長(zhǎng)為一個(gè)有豐富情感、充滿愛心、身心健康、全面發(fā)展的人。

參考文獻(xiàn)：

[1]朱小蔓.情感教育論綱[M].南京：南京出版社，1993.

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[3]朱小蔓，梅仲蓀.道德情感教育初論[J].思想理論教育，2001（10）.