湯士芬

摘 要：我國(guó)長(zhǎng)期受應(yīng)試教育的影響，把更多的關(guān)注力放在提升語(yǔ)文成績(jī)上，從而忽視了對(duì)閱讀教學(xué)的重視，但學(xué)生想要真正提升自身文化底蘊(yùn)和語(yǔ)文核心素養(yǎng)能力，就必須要把閱讀當(dāng)成是畢生要完成的事情。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文;課內(nèi)外閱讀;有效結(jié)合分析

引言

小學(xué)閱讀教學(xué)過(guò)程的開展，既需要課內(nèi)閱讀作為基礎(chǔ)，也需要課外閱讀作為延伸，只有兩者的結(jié)合，才能夠讓學(xué)生的學(xué)習(xí)效率更好地得到提升。教師在此過(guò)程中要注重自身指導(dǎo)作用的充分發(fā)揮，通過(guò)多種教學(xué)方式的應(yīng)用，讓課內(nèi)閱讀與課外閱讀予以有效結(jié)合，真正拓展學(xué)生的知識(shí)量、閱讀量，讓學(xué)生能夠在課內(nèi)外閱讀相結(jié)合的引導(dǎo)下得以更好素質(zhì)培養(yǎng)。

1課內(nèi)外閱讀相結(jié)合的必要性

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)學(xué)生的閱讀提出了明確的要求：“培養(yǎng)學(xué)生廣泛的閱讀興趣，擴(kuò)大閱讀面，增加閱讀量，提倡少做題，多讀書，好讀書，讀好書，讀整本的書……小學(xué)閱讀總量達(dá)到145萬(wàn)字，背誦優(yōu)秀詩(shī)文160 篇（段）。”可見(jiàn)，語(yǔ)文教學(xué)的生命之源是閱讀。閱讀是一種基本的學(xué)習(xí)技能。要想提高學(xué)生的閱讀能力，教師必須在課內(nèi)閱讀上下功夫。各年級(jí)教材中所選的篇目，大都是經(jīng)典作品，其語(yǔ)言規(guī)范、鮮明、生動(dòng)，文質(zhì)兼美，便于記憶、吸取、積累，而且大都反映了文章的寫作方法，表達(dá)了作者的審美觀念與情感。為了使學(xué)生很好地掌握文本內(nèi)容，體味作者情感，領(lǐng)悟文章主旨，掌握寫作方法，在課堂教學(xué)中，教師要根據(jù)教學(xué)目標(biāo)，引領(lǐng)學(xué)生選擇課文中重點(diǎn)的句子或段落來(lái)理解、分析、朗讀，并要求學(xué)生把找出來(lái)的精美詞句、片斷摘抄下來(lái)，進(jìn)行誦讀記憶，內(nèi)化吸收，學(xué)以致用，提高學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力。在學(xué)生學(xué)完一些名家名篇之后，可讓學(xué)生課外拓展閱讀這些作家的其他書籍，并寫閱讀心得或讀后感，以提高學(xué)生的審美意識(shí)和審美能力，學(xué)習(xí)作家謀篇布局、遣詞造句等方面的寫作方法，提高學(xué)生的寫作能力。通過(guò)課內(nèi)閱讀教學(xué)，學(xué)生掌握了基本的閱讀方法和技巧，并將課內(nèi)學(xué)到的閱讀方法和技巧遷移、運(yùn)用到課外閱讀中去，從而讓學(xué)生在有限的閱讀中汲取更多的養(yǎng)分，提升語(yǔ)文教學(xué)效率。

2小學(xué)語(yǔ)文課內(nèi)外閱讀的有效結(jié)合分析

2.1網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的應(yīng)用

1）依托網(wǎng)絡(luò)交互優(yōu)勢(shì)，豐富學(xué)生知識(shí)積累?；诰W(wǎng)絡(luò)交互優(yōu)勢(shì)下的共同閱讀、共同學(xué)習(xí)，有利于拉近師生、學(xué)生之間的聯(lián)系。通過(guò)協(xié)同學(xué)習(xí)，教師可引導(dǎo)學(xué)生共同完成某項(xiàng)學(xué)習(xí)任務(wù)，每位學(xué)生發(fā)揮自身的認(rèn)知水平來(lái)共享閱讀資源，有助于豐富學(xué)生的知識(shí)積累。網(wǎng)絡(luò)交互優(yōu)勢(shì)在于信息網(wǎng)絡(luò)中承載、且持續(xù)更新著大量的信息資源，在幫助學(xué)生進(jìn)行課外學(xué)習(xí)、豐富其知識(shí)積累的同時(shí)，還有利于教師進(jìn)一步開展課內(nèi)外的延伸教學(xué)。2）依托網(wǎng)絡(luò)路徑，輔助學(xué)生完成課外作業(yè)。常規(guī)教學(xué)模式下的課外作業(yè)，通常是教師口頭安排或黑板書寫，難免會(huì)出現(xiàn)學(xué)生忘記作業(yè)內(nèi)容或不理解要求的情況。依托網(wǎng)絡(luò)路徑，教師可以借助各種App的實(shí)時(shí)優(yōu)勢(shì)，來(lái)安排課外作業(yè)，如通過(guò)微信班級(jí)群來(lái)安排視頻類、圖文類的作業(yè)，學(xué)生遇到不理解的問(wèn)題可以隨時(shí)在群里和教師、同學(xué)交流。

2.2多舉辦以閱讀為主題的校園活動(dòng)

如果只讓學(xué)生長(zhǎng)時(shí)間的進(jìn)行單純的課內(nèi)外閱讀，學(xué)生難免會(huì)坐不住，所以我們不妨利用學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律和性格特點(diǎn)舉辦一些以閱讀為主題的教學(xué)活動(dòng)，讓學(xué)生在活動(dòng)中感受閱讀的重要性，讓他們?cè)陂喿x中競(jìng)爭(zhēng)，在競(jìng)爭(zhēng)中閱讀。例如，老師可以舉辦閱讀讀后感大賽，把優(yōu)秀的書籍讀后感張貼在走廊中，給表現(xiàn)優(yōu)秀的學(xué)生頒發(fā)他們喜愛(ài)的獎(jiǎng)品;或者舉辦一些閱讀的板報(bào)比賽，讓學(xué)生把他們喜愛(ài)的書中的人物以繪畫的方式展現(xiàn)給大家。通過(guò)這一系列有趣的活動(dòng)不僅可以讓學(xué)生閱讀大量不同類型的書籍，還可以讓學(xué)生在比賽中鍛煉個(gè)人不同的才能，利用閱讀來(lái)促使學(xué)生的全方面發(fā)展，讓學(xué)生度過(guò)一個(gè)有趣的小學(xué)生涯。

2.3從學(xué)生興趣出發(fā)，以趣誘讀

小學(xué)生天生就好動(dòng)不耐煩，所以很難做到一件事他們專注于情感，但他們對(duì)自己感興趣的東西感興趣能保持長(zhǎng)期的積極性和專注性，所以想提高課內(nèi)外的閱讀效果，教師要從學(xué)生的興趣出發(fā)，尊重學(xué)生的喜好，關(guān)注學(xué)生的興趣曲多推薦一些適合他們閱讀的好書，以滿足學(xué)生的需要愛(ài)好不僅能激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，而且能讓他們進(jìn)入閱讀感受閱讀的魅力，達(dá)到趣味誘導(dǎo)閱讀的教學(xué)目的。

2.4挖掘閱讀資源，激發(fā)學(xué)生閱讀興趣

興趣和發(fā)現(xiàn)是小學(xué)生的童真天性，通過(guò)興趣的引導(dǎo)可以讓學(xué)生自覺(jué)自發(fā)地進(jìn)行閱讀。通過(guò)教材內(nèi)容的挖掘，可以讓學(xué)生尋找課堂教學(xué)內(nèi)容與課外閱讀的銜接點(diǎn)，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣由此而產(chǎn)生，從而引導(dǎo)學(xué)生在閱讀過(guò)程中更好地去發(fā)現(xiàn)，更好地跟隨教師進(jìn)行語(yǔ)文學(xué)習(xí)，在豐富視野的同時(shí)，能夠夯實(shí)基礎(chǔ)，構(gòu)建自己的閱讀體系。

2.5實(shí)現(xiàn)課內(nèi)外閱讀方式的銜接

制定閱讀計(jì)劃，師生共享閱讀，可以促進(jìn)課堂內(nèi)外的閱讀風(fēng)格深化兩者的融合。由于小學(xué)生的特殊年齡結(jié)構(gòu)，他們有著不同的特點(diǎn)老知識(shí)體系的培養(yǎng)目標(biāo)不一樣，對(duì)知識(shí)的理解能力也不一樣，看問(wèn)題的角度也不一樣，所以老師引導(dǎo)在這個(gè)過(guò)程中，我們要從實(shí)際出發(fā)，因材施教，因地制宜安排閱讀比如書中的計(jì)劃，作者沒(méi)有馬上教曹沖稱象讓學(xué)生輸入課文閱讀，但之前要做很多準(zhǔn)備，逐漸讓學(xué)生過(guò)渡到文章的閱讀。首先，我想讓學(xué)生們學(xué)習(xí)文章在學(xué)習(xí)理解曹沖的生平之前，先讀一些關(guān)于曹沖的故事，了解他們的生活背景。然后讓學(xué)生開始閱讀。書房文章完成后，學(xué)生將被賦予相應(yīng)的任務(wù)來(lái)整合學(xué)習(xí)文章將補(bǔ)充相關(guān)內(nèi)容，以便學(xué)生能夠加深。這樣，學(xué)生的課就可以按照鋪墊、學(xué)習(xí)、深化的方式安排了內(nèi)外閱讀的有效結(jié)合，使學(xué)生養(yǎng)成閱讀習(xí)慣。

結(jié)束語(yǔ)

童年的閱讀經(jīng)驗(yàn)是一個(gè)人的生命底色，若想要讓生命底色變得更加豐厚，學(xué)生不僅要學(xué)習(xí)教材知識(shí)，還應(yīng)將所學(xué)的閱讀方法運(yùn)用于課外閱讀實(shí)踐中。教師通過(guò)課內(nèi)閱讀指導(dǎo)課外閱讀，同時(shí)又以課外閱讀積累回補(bǔ)并逐漸豐富課內(nèi)閱讀的不足，最終促進(jìn)課內(nèi)與課外閱讀高度融合，從而達(dá)到課內(nèi)外閱讀互相補(bǔ)充、互相促進(jìn)的良性循環(huán)。

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