李鮮寧

摘 要：閱讀既是語(yǔ)文教學(xué)中的基礎(chǔ)，也是語(yǔ)文教學(xué)中的重點(diǎn)。初中階段的學(xué)生剛剛經(jīng)過(guò)小學(xué)六年來(lái)語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)，需要在初中的語(yǔ)文課堂上提升自身的閱讀能力，教師要把握住這個(gè)過(guò)渡的關(guān)鍵時(shí)期，認(rèn)識(shí)到語(yǔ)文閱讀教學(xué)的必要性，通過(guò)多種教學(xué)方式構(gòu)建高效閱讀課堂。筆者結(jié)合自身閱讀教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，提出以下三點(diǎn)提高初中階段語(yǔ)文閱讀課堂教學(xué)效率的具體策略：開(kāi)展對(duì)比閱讀教學(xué)，深入理解課文內(nèi)容;創(chuàng)設(shè)開(kāi)放互動(dòng)課堂，優(yōu)化閱讀教學(xué)效果;積極引導(dǎo)科學(xué)評(píng)價(jià)，關(guān)注學(xué)生閱讀體驗(yàn)。

關(guān)鍵詞：初中語(yǔ)文;閱讀教學(xué);提高課堂效率;具體策略

在實(shí)際的語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，依然存在一些問(wèn)題：閱讀教學(xué)資料過(guò)于單一;教師關(guān)于閱讀的專業(yè)知識(shí)比較薄弱;課堂上閱讀后的提問(wèn)水平較低;教師對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)不夠充足。為了解決語(yǔ)文閱讀教學(xué)效率低下的問(wèn)題，教師應(yīng)該深刻認(rèn)識(shí)到語(yǔ)文閱讀的重要性，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)閱讀領(lǐng)悟文章的內(nèi)涵和思想情感，在課堂上引領(lǐng)學(xué)生對(duì)教材文本進(jìn)行詳細(xì)的品讀，利用最基本的朗讀方式增強(qiáng)學(xué)生的語(yǔ)言感受力，加深對(duì)文章整體的印象，同時(shí)為學(xué)生營(yíng)造輕松閱讀的環(huán)境。

一、開(kāi)展對(duì)比閱讀教學(xué)，深入理解課文內(nèi)容

對(duì)比閱讀教學(xué)就是教師將在課堂上所學(xué)的文章與學(xué)生之前學(xué)習(xí)的文章互相對(duì)比，從各個(gè)角度對(duì)兩篇文章加以分析，從而可以掌握更多閱讀方法與技巧。對(duì)比閱讀可以讓學(xué)生掌握文章的主體結(jié)構(gòu)、中心內(nèi)容以及寫(xiě)作手段，不同角度的分析過(guò)程培養(yǎng)了學(xué)生辯證學(xué)習(xí)知識(shí)的技能，既增強(qiáng)了課堂閱讀的趣味性，也有效地幫助學(xué)生深入理解課文。

例如，教師在教學(xué)鄭振鐸的《海燕》時(shí)，與學(xué)生曾學(xué)習(xí)過(guò)的高爾基的《海燕》進(jìn)行對(duì)比。師：“同學(xué)們，我們之前學(xué)習(xí)過(guò)的哪位作者與鄭振鋒的《海燕》這篇文章題目一樣?。??！鄙骸案郀柣！睅煟骸半m然文章都叫《海燕》，但是兩位不同作者的寫(xiě)作感情相同嗎？”甲生：“鄭振鐸寫(xiě)這篇《海燕》表達(dá)了深深的思鄉(xiāng)之情?！币疑骸案郀柣鶎?xiě)的《海燕》表達(dá)了對(duì)一切反派勢(shì)力的怨憤，希望人民能夠勇于抗?fàn)帯！睅煟骸胺謩e象征了什么事物？”生：“前者象征離鄉(xiāng)的游子，后者象征勇敢的革命者。”師：“兩篇文章的寫(xiě)作技巧有什么相似點(diǎn)呢？”……通過(guò)兩篇相似文章的對(duì)比閱讀教學(xué)，鞏固學(xué)生所掌握的閱讀知識(shí)，提升閱讀水平。

二、創(chuàng)設(shè)開(kāi)放互動(dòng)課堂，優(yōu)化閱讀教學(xué)效果

語(yǔ)文教師應(yīng)該積極創(chuàng)設(shè)開(kāi)放、互動(dòng)的閱讀課堂，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)思考問(wèn)題，建立教師與學(xué)生之間的有效問(wèn)答，讓學(xué)生在課堂上勇于陳述自己對(duì)文章的理解，提高學(xué)生解讀文章的能力，從而優(yōu)化閱讀教學(xué)的效果。在具體的教學(xué)過(guò)程中，教師要精心設(shè)計(jì)問(wèn)題在課堂上對(duì)學(xué)生進(jìn)行提問(wèn)，并給予細(xì)心的引導(dǎo)以加深學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解，培養(yǎng)學(xué)生探索問(wèn)題的精神。

例如，教師在教學(xué)《赤壁之戰(zhàn)》時(shí)，設(shè)計(jì)以下互動(dòng)問(wèn)答。師：：“同學(xué)們，請(qǐng)大家根據(jù)教材中的注釋，嘗試著去翻譯?！睅煟骸叭ケ避姸镉?。哪位同學(xué)能翻譯一下這句話呢？”生：“朝著北方的軍隊(duì)走了二里。”師：“不錯(cuò)，但是還不夠具體精確，下面我來(lái)給大家翻譯一下。離曹操的軍隊(duì)還有二里多遠(yuǎn)的時(shí)候，‘去北軍二里余其中的‘去不是指過(guò)去，而是距離的意思！大家還記得以前學(xué)過(guò)的有關(guān)‘去的其它意思嗎？”生：“‘陽(yáng)虎去齊走起中的‘去指離開(kāi)?！睅煟骸按蠹以诶^續(xù)搜索關(guān)于‘去的其它意思。”……通過(guò)開(kāi)放、互動(dòng)的課堂，引導(dǎo)學(xué)生在閱讀課堂上充分地表達(dá)思想，積極參與到課堂問(wèn)答中，優(yōu)化課堂閱讀教學(xué)效果。

三、積極引導(dǎo)科學(xué)評(píng)價(jià)，關(guān)注學(xué)生閱讀體驗(yàn)

初中階段的語(yǔ)文教師不能只重視學(xué)生的語(yǔ)文閱讀成績(jī)，還要重視學(xué)生的課堂表現(xiàn)情況，及時(shí)關(guān)注學(xué)生在課堂上獲得的閱讀體驗(yàn)，了解學(xué)生的感受并給予相應(yīng)的指導(dǎo)和評(píng)價(jià)?？茖W(xué)的指導(dǎo)課評(píng)價(jià)有利于學(xué)生對(duì)閱讀產(chǎn)生積極的態(tài)度，提高學(xué)生自主閱讀的興趣，耐心、準(zhǔn)確的評(píng)價(jià)還會(huì)激勵(lì)學(xué)生，讓學(xué)生感受到教師的關(guān)心和注意。

例如，教師在教學(xué)《最后一課》時(shí)，進(jìn)行如下評(píng)價(jià)。師：“同學(xué)們，今天我要給大家講一篇教育性小說(shuō)——《最后一課》。請(qǐng)同學(xué)們帶著問(wèn)題閱讀課文，這篇小說(shuō)講的是什么？這篇小說(shuō)什么地方令你難忘？”生：“主人公的神態(tài)。”師：主人公的姓名是什么？”生：“小弗朗士。”師：“誰(shuí)能概括一下文章的主要內(nèi)容？”生：“阿爾薩斯被普魯士占領(lǐng)后，韓麥爾先生在最后一節(jié)課講法文的情形?！睅煟骸胺浅：??！鄙骸袄蠋煟?dāng)讀到最后法蘭西萬(wàn)歲的時(shí)候，我就想到了那些為祖囯拋頭灑血的先烈們，甚至想到他們英勇獻(xiàn)身時(shí)，喊的共產(chǎn)黨萬(wàn)歲一樣震撼。”……這節(jié)閱讀課讓學(xué)生聯(lián)想到了日本帝國(guó)注意對(duì)我國(guó)發(fā)起侵略的情形，給學(xué)生帶來(lái)了良好的閱讀體驗(yàn)。

綜上所述，教師要緊跟教育改革的潮流和發(fā)展，學(xué)習(xí)先進(jìn)的閱讀教學(xué)理念，在課堂上加強(qiáng)與學(xué)生的互動(dòng)和泰倫，通過(guò)課堂提問(wèn)啟發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維并加深學(xué)生對(duì)文章的記憶;依據(jù)教材制定清晰明確的閱讀目標(biāo)，采用多種閱讀方法及其學(xué)生的積極性，綜合學(xué)生的課堂表現(xiàn)和對(duì)文章獨(dú)特的見(jiàn)解給予科學(xué)的評(píng)價(jià)，逐漸改善學(xué)生的閱讀態(tài)度，提高教師的閱讀教學(xué)質(zhì)量以及提升學(xué)生的閱讀技能。

參考文獻(xiàn)：

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