摘 要：強(qiáng)化對學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)是我國教育改革的新目標(biāo)和要求。小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)有助于培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力與發(fā)散思維能力，進(jìn)而有效提升學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)。本文主要從四個方面闡述了提高小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效率和質(zhì)量的有效策略，立足于學(xué)生能力的發(fā)展，創(chuàng)新教學(xué)內(nèi)容與方法，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激活課堂教學(xué)氛圍，進(jìn)而使學(xué)生在對問題的解決過程中，鍛煉各項思維能力，為今后的學(xué)習(xí)奠定良好的基礎(chǔ)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);課堂教學(xué);教學(xué)效率

引言

小學(xué)生的認(rèn)知能力與各項思維能力在數(shù)學(xué)教學(xué)過程中能夠得到充分的培養(yǎng)和鍛煉。受應(yīng)試教育思想的影響，當(dāng)前的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，教師缺乏對學(xué)生主體地位的重視程度，導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)過程相對被動，不利于課堂教學(xué)效率的提升。因此，教師需要依據(jù)學(xué)生能力發(fā)展的實(shí)際情況，結(jié)合教材內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)豐富的教學(xué)情境，幫助學(xué)生將知識點(diǎn)與實(shí)際生活相聯(lián)系，加深對知識的理解與掌握程度，進(jìn)而有效提高數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的效果。

1創(chuàng)設(shè)豐富的教學(xué)情境

要提升學(xué)生對數(shù)學(xué)知識點(diǎn)的消化與理解程度，需要學(xué)生通過真實(shí)的體驗產(chǎn)生對問題的有效認(rèn)知。以往教師在講解知識點(diǎn)與學(xué)生對知識點(diǎn)進(jìn)行消化和理解的過程中，都主要依賴于教材和書本，學(xué)生只能憑借自己的邏輯想象與創(chuàng)造思維能力對問題進(jìn)行思考與分析，增加了學(xué)生學(xué)習(xí)的難度，難以提高數(shù)學(xué)教學(xué)的效率。因此，在課堂教學(xué)活動中，教師需要創(chuàng)設(shè)豐富的教學(xué)情境，開展生活化的體驗活動，幫助學(xué)生通過親身體驗來深化對知識點(diǎn)的理解與掌握程度。例如：在學(xué)習(xí)《多邊形的面積》一課時，教師可以組織學(xué)生開展“計算校園綠地面積”的活動，首先通過多媒體課件，將校園綠地的形狀展示出來，為學(xué)生提供解題思路，引導(dǎo)學(xué)生利用已有的知識思考該如何得出校園綠地的面積，同時鼓勵他們通過思考找到更多的計算方法，在學(xué)生充分思考后，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生走出教室，真正到校園內(nèi)親自測量綠地各邊長的長度，并計算出綠地的面積。還可以通過小組比賽的形式，比一比哪個小組計算的既快又準(zhǔn)確，在比賽結(jié)束后引導(dǎo)學(xué)生對多邊形面積的解題思路進(jìn)行總結(jié)，引導(dǎo)學(xué)生在思考與游戲的過程中獲得知識，有效培養(yǎng)與鍛煉學(xué)生的思維能力和動手操作能力，提高數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的效率。

2提高課堂提問的有效性

課堂提問是數(shù)學(xué)教學(xué)的必要環(huán)節(jié)，當(dāng)前的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)活動中普遍存在著教學(xué)內(nèi)容過于泛化的特點(diǎn)，同時，課堂活動的開展存在預(yù)設(shè)生成的沖突，出現(xiàn)了不負(fù)責(zé)任的沒有預(yù)設(shè)的課堂和沒有生成的不精彩的課堂，教師受傳統(tǒng)“講授——接受”思維模式的影響，忽略了課堂提問的重要性，使得學(xué)生被動的接受知識，學(xué)生的能力、素質(zhì)得不到充分的發(fā)展，難以提高教學(xué)活動的有效性。教師開展課堂教學(xué)活動需要建立在學(xué)生已有的知識經(jīng)驗上，根據(jù)學(xué)生現(xiàn)階段的認(rèn)知發(fā)展水平，結(jié)合課程教學(xué)的知識點(diǎn)制造認(rèn)知沖突，能夠有效激發(fā)學(xué)生提問的主動性。例如：在《小數(shù)除法》一課時，學(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)過整數(shù)的除法的知識，教師可以提出幾道整數(shù)的除法算術(shù)題，并在其中穿插幾道小數(shù)的除法算術(shù)題，由于小數(shù)在相除時，需要關(guān)注小數(shù)點(diǎn)兒的進(jìn)位問題，因此與整數(shù)除法的算法存在不同之處，當(dāng)學(xué)生出現(xiàn)錯誤時，教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行提問，為什么用整數(shù)除法的方法算小數(shù)的乘除法不正確？并根據(jù)這些問題進(jìn)行有針對性的講解，進(jìn)而幫助學(xué)生對小數(shù)除法進(jìn)行深層的理解。通過學(xué)生自主的提出問題而不是教師主動提問，能夠充分培養(yǎng)與鍛煉學(xué)生自主思考的能力，養(yǎng)成在生活與學(xué)習(xí)中善于發(fā)現(xiàn)問題并解決問題的習(xí)慣，活化他們的思維，進(jìn)而有效提升數(shù)學(xué)教學(xué)的效果。

3借助多媒體技術(shù)輔助教學(xué)

隨著現(xiàn)代化信息技術(shù)的發(fā)展，當(dāng)今時代的教學(xué)形式發(fā)生了不斷的創(chuàng)新與轉(zhuǎn)變，多媒體技術(shù)的應(yīng)用，能夠豐富學(xué)生的視覺和聽覺的感受，以更加直觀、生動的方式引導(dǎo)學(xué)生從多角度對知識進(jìn)行學(xué)習(xí)和理解。因此，教師需要將教材內(nèi)容與多媒體技術(shù)相結(jié)合，幫助學(xué)生加深對知識點(diǎn)的理解與掌握程度。例如：在學(xué)習(xí)《軸對稱和平移》一課時，由于學(xué)生的方向感和對單位概念的理解上存在偏差，教師可以借助Flash動畫軟件，引導(dǎo)學(xué)生通過親自動手實(shí)踐操作使不同圖形發(fā)生平移，如要求將長方形向左平移4個單位，學(xué)生根據(jù)教師的要求，在多媒體設(shè)備上對長方形進(jìn)行平移操作。再比如：在學(xué)習(xí)過這節(jié)課的相關(guān)知識后，教師在多媒體設(shè)備上呈現(xiàn)出不同圖形，要求學(xué)生找出軸對稱圖形，并畫出該圖形的對稱軸。通過直觀的操作感受，能夠幫助學(xué)生理解“平移”的含義，并增強(qiáng)學(xué)生的方位感，為學(xué)生營造了輕松的課堂教學(xué)氛圍，以多媒體技術(shù)吸引學(xué)生的注意力，有效提升了數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的效率和質(zhì)量。

4發(fā)揮“錯題本”的優(yōu)勢作用

錯題本在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的應(yīng)用能夠幫助學(xué)生善于發(fā)現(xiàn)與總結(jié)自身在解題思路和過程中的不足，并吸取教師和其他同學(xué)的解題經(jīng)驗，有助于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和對問題的分析解決能力。教師需要引導(dǎo)學(xué)生在日常學(xué)習(xí)過程中隨時將錯題進(jìn)行記錄和整理，并根據(jù)不同題型進(jìn)行分類。例如：教師可以引導(dǎo)學(xué)生按照“簡單運(yùn)算”、“混合運(yùn)算”、“分?jǐn)?shù)計算”、“小數(shù)計算”、“圖形相關(guān)問題”等幾大模塊，將錯題進(jìn)行分類整理。依據(jù)題型進(jìn)行分類能夠幫助學(xué)生了解自身針對不同題型問題解決方式方法的漏洞和缺陷，從而針對不同題型的問題進(jìn)行查缺補(bǔ)漏。同時，幫助學(xué)生分析錯誤問題是由于公式運(yùn)用錯誤、沒有正確掌握運(yùn)算規(guī)律還是由于學(xué)生自己的粗心大意導(dǎo)致數(shù)字看錯等產(chǎn)生的，進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生找到正確的解題思路，對知識點(diǎn)進(jìn)行深度的理解與分析，自主進(jìn)行錯題的修改并養(yǎng)成良好的解題習(xí)慣。例如：學(xué)生在學(xué)習(xí)小數(shù)的計算過程中，出現(xiàn)錯題的頻率較高，如在解答“4.3×2.6”一題中，大多數(shù)學(xué)生會將結(jié)果計算為111.8，出現(xiàn)這一錯誤結(jié)果的原因是由于學(xué)生沒有正確理解小數(shù)點(diǎn)的進(jìn)位原則，因此，教師首先需要引導(dǎo)學(xué)生在習(xí)題解答后進(jìn)行反復(fù)檢查，確認(rèn)無誤后，由教師再次對小數(shù)點(diǎn)的進(jìn)位相關(guān)知識點(diǎn)進(jìn)行講解，之后引導(dǎo)學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)計算結(jié)果是錯誤的，并指出錯誤的原因進(jìn)行改正。教師還可以引導(dǎo)學(xué)生對“錯題本”中的問題進(jìn)行舉一反三的練習(xí)，進(jìn)而起到對知識點(diǎn)的復(fù)習(xí)與鞏固，同時，避免錯誤再次發(fā)生，有效提高數(shù)學(xué)教學(xué)的效率和質(zhì)量。

結(jié)語

由于數(shù)學(xué)知識點(diǎn)的理論性和邏輯性較強(qiáng)，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中普遍存在較大的畏難情緒，進(jìn)而缺乏對數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)興趣。教師需要結(jié)合教材內(nèi)容，抓住學(xué)生的興趣點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)輕松的學(xué)習(xí)氛圍，開展生活化、體驗式的教學(xué)活動，并以小組合作學(xué)習(xí)的方式激活小學(xué)數(shù)學(xué)課堂，引導(dǎo)學(xué)生在對問題的分析與解答過程中，鍛煉他們的各項思維能力，進(jìn)而有效培養(yǎng)他們的數(shù)學(xué)素養(yǎng)，提高小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的效率和質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)

[1] 趙玉群. 提高小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效率的途徑[J]. 教學(xué)管理與教育研究，2017，2（14）.

[2] 李亞東. 提高小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)有效性的幾點(diǎn)做法[J]. 速讀（上旬），2017，（11）.

[3] 劉娟. “互聯(lián)網(wǎng)+”背景下，優(yōu)化小學(xué)數(shù)學(xué)課堂模式教學(xué)[J]. 中國農(nóng)村教育. 2019（29）

[4] 宦麗娟.基于深度學(xué)習(xí)的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)探究[J]. 名師在線. 2019（31）

作者簡介：李新妹（1976.12）女，漢族，廣西賀州市人，中央廣播電視大學(xué)小學(xué)教育專業(yè)?？飘厴I(yè)。研究方向：小學(xué)數(shù)學(xué)