摘 要：在教學(xué)中，教材不是教學(xué)的唯一資源，作為教師應(yīng)該深刻領(lǐng)會(huì)教材編寫的意圖，根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知水平靈活使用教材。教師所講授的每一節(jié)課，都應(yīng)有自己創(chuàng)新的內(nèi)容，把生活內(nèi)容引進(jìn)課堂，讓課堂教學(xué)生活化，并能充滿活的氣息。

關(guān)鍵詞：數(shù)學(xué)問題;教學(xué)經(jīng)驗(yàn);數(shù)學(xué)思維;學(xué)習(xí)興趣

在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，教師們都在通過各種方法來增加教學(xué)的趣味性和有效性，只有增加學(xué)生對(duì)于數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣讓學(xué)生體驗(yàn)到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的快樂，才能讓學(xué)生喜歡數(shù)學(xué)，才能讓他們主動(dòng)地學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)。

我們知道，知識(shí)來源于生活，最終要運(yùn)用和服務(wù)于生活。而數(shù)學(xué)知識(shí)廣泛地應(yīng)用于社會(huì)生活和日常生活的方方面面。也可以這樣說，人的生產(chǎn)生活時(shí)時(shí)刻刻都離不開數(shù)學(xué)知識(shí)，數(shù)學(xué)素養(yǎng)是現(xiàn)代社會(huì)中個(gè)人的基本素養(yǎng)。因此，教師在教育教學(xué)中應(yīng)該將數(shù)學(xué)抽象的內(nèi)容附著在現(xiàn)實(shí)的背景中，讓學(xué)生在現(xiàn)實(shí)生活中應(yīng)用和發(fā)展數(shù)學(xué)。教學(xué)必須基于學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行，有效的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)應(yīng)建立在學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)上，尤其是貼近學(xué)生的生活現(xiàn)實(shí)，使學(xué)生體會(huì)數(shù)學(xué)與生活的聯(lián)系，體會(huì)數(shù)學(xué)的價(jià)值，增進(jìn)對(duì)數(shù)學(xué)的理解和應(yīng)用數(shù)學(xué)的信心，讓數(shù)學(xué)課堂充滿生命的活力。

一、在小學(xué)課堂中教師靈活運(yùn)用教材精心設(shè)疑，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。

導(dǎo)入是一節(jié)課的序幕，它直接影響著學(xué)生參與的興趣。在導(dǎo)入的過程中要盡可能性地選取一些富有時(shí)代氣息、貼近學(xué)生生活實(shí)際、為學(xué)生熟悉的和感興趣的、能引起學(xué)生積極思考探索的材料，這樣不僅能使學(xué)生明確數(shù)學(xué)源于生活的本質(zhì)，而且有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

在教學(xué)乘法分配律知識(shí)時(shí)，我對(duì)學(xué)生說：“同學(xué)們，老師邀了兩個(gè)好朋友星期天要去游玩，準(zhǔn)備買點(diǎn)飲料帶去，同時(shí)準(zhǔn)備一些飲料和不同面值的人民幣。你們能幫老師出主意嗎？”聽到老師要請(qǐng)學(xué)生幫忙，“一石激起千層浪”，學(xué)生都想躍躍欲試：

學(xué)生已經(jīng)在自覺應(yīng)用乘法分配律的知識(shí)來探究生活中的有關(guān)現(xiàn)象了。然后引導(dǎo)學(xué)生產(chǎn)生疑問：“兩個(gè)數(shù)的和與一個(gè)數(shù)相乘，可以用兩個(gè)加數(shù)分別與這個(gè)數(shù)相乘，再把兩個(gè)積相加的現(xiàn)象，在我們的數(shù)學(xué)知識(shí)中有沒有呢？你能舉出一個(gè)或幾個(gè)例子來說明嗎？”這樣利用捕捉到的“生活現(xiàn)象”引入新知，可以消除學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的陌生感，對(duì)數(shù)學(xué)有一種親近感，真切感受到生活中處處有數(shù)學(xué)，同時(shí)也激起了學(xué)生積極探索的興趣。

二 、通過實(shí)際生活中典型的事例，創(chuàng)新教材，讓教材煥發(fā)活力。

生活中處處有數(shù)學(xué)，只有生活化的數(shù)學(xué)問題才讓學(xué)生看得見，用得著。數(shù)學(xué)來源于生活，它是具體的，但數(shù)學(xué)又經(jīng)過了抽象。

讓學(xué)生切實(shí)地體會(huì)到：這是我們?cè)谏钪袑⒁媾R的和需要解決的種種問題，也讓學(xué)生體會(huì)到我有權(quán)利選擇解決問題的辦法，因而迸發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，他們都主動(dòng)地思考，積極地動(dòng)手操作，認(rèn)真地推理、歸納，在緊張熱烈的氛圍中很快地掌握了知識(shí)要點(diǎn)。

在課堂教學(xué)中，如果能合理地借用學(xué)生司空見慣的事例，進(jìn)行適當(dāng)加工，創(chuàng)設(shè)出學(xué)生喜聞樂見的問題情境，一方面可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，另一方面有利于學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、思考問題，進(jìn)而解決問題。畢竟數(shù)學(xué)知識(shí)與日常生活密切相關(guān)。生活中處處有數(shù)學(xué)，只有生活化的數(shù)學(xué)問題才讓學(xué)生看得見，用得著。數(shù)學(xué)教學(xué)只有走生活化的道路，靈活運(yùn)用教材、結(jié)合生活事例、開發(fā)教學(xué)資源、模擬現(xiàn)實(shí)情境等方式，緊密聯(lián)系生活實(shí)際，才能更好地培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和創(chuàng)新精神，才能符合社會(huì)發(fā)展的需求和自身的需求，才能真正完成教育教學(xué)的本質(zhì)任務(wù)。

三 、有效開發(fā)教學(xué)資源，培養(yǎng)學(xué)生解決問題的能力。

在教學(xué)中，教材不是教學(xué)的唯一資源。應(yīng)深刻領(lǐng)會(huì)教材編寫的意圖，根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知水平靈活使用教材。我認(rèn)為每一節(jié)課，都應(yīng)有自己創(chuàng)新的內(nèi)容，把生活內(nèi)容引進(jìn)課堂，讓課堂教學(xué)生活化，使整個(gè)學(xué)習(xí)過程更活潑、主動(dòng)，更具有個(gè)性化，并能充滿生活的氣息。深化學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的認(rèn)識(shí)，喚起學(xué)生親近數(shù)學(xué)的熱情，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，提高學(xué)習(xí)效率，培養(yǎng)他們應(yīng)用數(shù)學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問題的能力，培養(yǎng)創(chuàng)新意識(shí)。

學(xué)生的生活是五彩斑斕的，充分利用起來將是取之不盡，用之不竭的教學(xué)源泉。在新理念下的課堂教學(xué)，必須緊密聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際，善于挖掘?qū)W生生活中的數(shù)學(xué)素材，吸收并引進(jìn)與現(xiàn)實(shí)生活密切相關(guān)的具有時(shí)代性、地方性的數(shù)學(xué)信息資料來重組教材內(nèi)容，使其貼近學(xué)生的生活情境。例如，“數(shù)學(xué)廣角”中的大部分內(nèi)容都是具有非常強(qiáng)的生活化、應(yīng)用性特點(diǎn)，讓學(xué)生動(dòng)手操作或利用生活情景設(shè)置問題，旨在讓小學(xué)生了解生活實(shí)際中蘊(yùn)含的數(shù)學(xué)知識(shí)，理解學(xué)數(shù)學(xué)知識(shí)能解決哪些實(shí)際生活問題，并通過所學(xué)知識(shí)自己解決生活中簡(jiǎn)單的數(shù)學(xué)問題。在課堂上，利用學(xué)生自己搜集到的數(shù)據(jù)進(jìn)行教學(xué)，學(xué)生的積極性將非常高。將數(shù)學(xué)知識(shí)與學(xué)生生活緊密聯(lián)系起來，讓數(shù)學(xué)貼近學(xué)生實(shí)際生活，使學(xué)生發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)就在身邊，從而真正感受數(shù)學(xué)的價(jià)值。可見，開發(fā)教學(xué)資源，讓學(xué)生真正體會(huì)到生活處處離不開數(shù)學(xué)，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，并提高他們應(yīng)用數(shù)學(xué)解決簡(jiǎn)單問題的能力。

學(xué)習(xí)是為了應(yīng)用?？晌覀兊膶W(xué)生缺乏運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)和數(shù)學(xué)的思維方式去觀察、分析和解決日常生活中問題的意識(shí)和能力。我想其中一個(gè)最重要的原因是理論與實(shí)際相脫節(jié)，所以我們?cè)趯W(xué)生掌握了某項(xiàng)數(shù)學(xué)知識(shí)后，可以有意識(shí)地創(chuàng)設(shè)一些情境活動(dòng)，肯定會(huì)使學(xué)生感受到運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)解決現(xiàn)實(shí)生活問題的成功和樂趣。

四、在小學(xué)課堂模擬現(xiàn)實(shí)生活情境，創(chuàng)設(shè)數(shù)學(xué)課堂情境。

在小學(xué)課堂模擬現(xiàn)實(shí)的生活情境，能調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，能使學(xué)生在學(xué)習(xí)中拉近數(shù)學(xué)與現(xiàn)實(shí)生活的距離。例如：教學(xué)“行程問題”時(shí)，先組織學(xué)生模擬實(shí)情的表演，讓兩個(gè)學(xué)生站在教室的兩邊，準(zhǔn)備相對(duì)而行，請(qǐng)另一個(gè)學(xué)生喊口令。一聲 “出發(fā)”，兩個(gè)學(xué)生難免撞在一起，這時(shí)在黑板畫出兩人行走的示意圖，讓學(xué)生了解什么叫同時(shí)從兩地相向而行？什么叫相遇？然后再讓兩個(gè)學(xué)生背對(duì)背站好，隨著口令走向相反的方向，直至面壁才停止。學(xué)生很快知道什么叫相背而行，什么叫終點(diǎn)的含義。這樣進(jìn)行情景表演，生動(dòng)又真實(shí)，學(xué)生感到這不是在課堂，而是處在歡樂的戲劇情景表演中，他們?cè)跓o形地了解了行程問題的概念，同時(shí)也培養(yǎng)了學(xué)生喜歡數(shù)學(xué)，好學(xué)數(shù)學(xué)的體驗(yàn)，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。。

總之，數(shù)學(xué)知識(shí)都是來源于生活實(shí)踐活動(dòng)中的，應(yīng)當(dāng)還原于生活實(shí)踐。小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)只有走向生活化的道路，教師能夠靈活地運(yùn)用教材、結(jié)合生活事例、開發(fā)教學(xué)資源、模擬現(xiàn)實(shí)情境等方式，緊密聯(lián)系學(xué)生生活實(shí)際，使學(xué)生體會(huì)數(shù)學(xué)與生活的聯(lián)系，體會(huì)數(shù)學(xué)的價(jià)值，增進(jìn)對(duì)數(shù)學(xué)的理解和應(yīng)用數(shù)學(xué)的信心，才能更好地培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和創(chuàng)新精神，才能真正完成教育教學(xué)的本質(zhì)任務(wù)及目的。

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作者簡(jiǎn)介：王女棟，出生年月：1989年3月27日， 性別：女，籍貫：甘肅隴南禮縣，最高學(xué)歷：本科，高學(xué)位：學(xué)士，職稱：中小學(xué)二級(jí)教師，研究方向：小學(xué)教育，2014年參加工作，有事業(yè)心，追求卓越，善于學(xué)習(xí)，擅長(zhǎng)于小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)。